人教版九年级英语 Unit 11 情感表达与影评阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit11情感表达与影评阅读课教学设计一、教学内容分析adj./doadj./do程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”子主题，聚焦于情感表达与媒介品鉴。从知识技能图谱看，本课SectionB的阅读文本是一篇关于电影如何影响人们情感的对比性评论，它在单元知识链中处于核心应用与拓展阶段：学生在SectionA已初步掌握“make+sb.+adj./do”结构描述事物对情绪与行为的影响，本课需在此基础上，深入理解并运用更丰富的描述性形容词、副词及复合句，对文化产品（电影）进行描述、比较与评价，实现从简单表达到有逻辑的论述的跃升。过程方法上，本课强调“阅读促思维”，旨在通过预测、略读、寻读、推断、批判性评价等一系列阅读策略，引导学生像评论家一样思考，剖析文本结构，辨析作者观点，并联系个人经验进行迁移表达。其素养价值渗透于多维：在语言能力上，发展基于语篇的深度理解与连贯表达力；在文化意识上，理解情感反应的普适性与文化差异性，培养初步的审美判断力；在思维品质上，训练比较、分析、推断、评价等高阶思维；在学习能力上，强化基于策略的自主阅读与协作探究。本文语言生动、观点对比鲜明，是发展学生思维品质与跨文化沟通能力的优质载体。  九年级学生已具备基本的英语阅读能力和一定的情感词汇储备，对电影这一媒介形式普遍感兴趣，此为教学有利基础。然而，潜在障碍亦存：其一，认知层面，学生易停留在“喜欢/不喜欢”的二元评价，难以系统、有依据地阐述电影引发特定情感的原因及其深层价值；其二，语言层面，用于精确描述情感及艺术效果的词汇（如tense,relieved,dramatic,welldesigned）较为匮乏，且在组织对比性论述时，逻辑衔接词的使用不够娴熟。为动态把握学情，本课将设计多节点形成性评价：导入环节通过“情绪晴雨表”快速诊断学生情感词汇库；阅读中通过图形组织器（如双气泡图）观测信息提取与对比分析能力；讨论环节通过倾听与追问，评估其逻辑表达与批判性思维的深度。基于诊断，教学将提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供词汇银行与句型支架；对思维活跃学生，则通过开放性追问和挑战性任务（如“如果你是导演，会如何改编？”）引导其思维向纵深发展。二、教学目标adj./doadj./do梳理并准确运用一系列与情感、评价相关的核心词汇与短语（如：shutoff,painful,hardtotake,welldesigned），并能在语境中理解“make+sb.+adj./do”结构的复杂变体与丰富内涵。他们不仅能识别文本中用于对比（如while,however）与阐述原因（because,sothat）的逻辑衔接词，更能主动运用这些语言手段组织自己的对比性论述，建构起关于“媒介影响”的初步话语体系。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、寻读等阅读策略，高效提取一篇对比性影评的主旨、观点及支撑细节。在此基础上，他们能够模仿文本结构，运用图形组织器（如Tchart或维恩图）对两事物的异同进行可视化分析，并能以口头或书面形式，有逻辑、有依据地表达个人对某一文化产品（如电影、音乐、书籍）的情感反应与理性评价，实现从信息输入到观点输出的转化。  情感态度与价值观目标：通过探讨电影这一大众艺术形式对情感的影响，学生能更敏锐地感知自身及他人的情绪变化，认识到情感反应的个体差异性与合理性，从而在小组讨论中更能尊重与理解同伴的不同观点。同时，引导其初步思考媒介内容的正面价值，形成对文化产品进行审慎选择与批判性接纳的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、批判性思维及创造性思维。通过分析文本中对两部电影截然不同的描述与评价，学生将学习如何辨识对比要素、权衡不同观点。课堂将设置“你同意作者的观点吗？为什么？”等环节，鼓励学生跳出文本，联系个人经验与文化背景，进行独立的评价与反思，甚至提出创造性的替代解读或解决方案。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的量规（如：观点是否明确、论据是否相关、表达是否连贯）对同伴的口头报告或书面提纲进行互评。在课堂小结阶段，通过提问“今天哪种阅读策略对你理解文章帮助最大？”或“在表达观点时，你遇到的最大挑战是什么？”，促使学生回顾学习过程，反思策略使用的有效性，并规划后续改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解并掌握对比性语篇的阅读方法与组织结构，并能够运用所学语言准确、有条理地表达个人对文化产品的情感体验与理性评价。其确立依据源于课标对九年级学生“能理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”、“能就熟悉的话题进行交流、表达观点”的能力要求，同时也是学业水平考试中阅读理解与书面表达部分的高频考查方向，体现了从语言知识到语用能力、从信息接收到观点产出的关键跨越。  教学难点：学生能够超越个人喜好，结合具体细节（如剧情、镜头、音乐），对电影等文化产品进行有深度的、有理有据的分析与评价，并在此过程中自然、准确地运用新学的情感与评价性词汇。难点成因在于，这需要学生将情感体验（感性认知）与语言分析、逻辑论述（理性认知）相结合，跨越了从“感觉”到“阐释”的认知鸿沟。许多学生或因词汇有限“有口难言”，或因思维惯性能停留在简单结论。突破方向在于提供丰富的语言支架、清晰的思维工具（如分析框架）以及安全的表达环境，通过阶梯式任务逐步搭建从感性认识到理性表达的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含电影《泰坦尼克号》与《憨豆先生》经典片段的短视频（约1分钟/段）、课文内容思维导图、分层任务指令与评价量规。1.2文本与材料：设计并印制“学习任务单”（含预测问题、阅读策略指引、双气泡对比图、分层讨论问题）；准备词汇卡片与句型提示便签作为“支援包”。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB2b课文，圈出描述情感和评价的形容词/短语；思考并简单记录一部让自己“开怀大笑”和一部让自己“深思或难过”的电影片名。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组“岛屿式”排列，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留区域记录核心情感词汇，中部用于构建课文对比脉络图，右侧用于展示学生生成的观点与好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：1.1教师播放两段精心挑选的、情感基调截然不同的电影片段（如《泰坦尼克号》沉船时的悲壮场面与《憨豆先生》的滑稽片段），每段约1分钟。“同学们，请大家放松观看，留意你的情绪随着画面发生了哪些变化？”1.2观看后，教师快速访谈：“看完第一段，心里什么滋味？有没有同学觉得特别压抑、难过？第二段呢？是不是忍不住笑出来了？”（课堂用语1：“刚刚我看到不少同学的表情跟着电影情节一起‘过山车’，这太有趣了！”）引导学生用已学过的“Itmakesmefeel…”或“Iwantto…”等句型表达即时感受。2.驱动问题提出与学习路径勾勒：2.1教师引出核心问题：“电影，这种神奇的艺术，的确像一位魔法师，能轻易拨动我们的心弦。但大家有没有想过，为什么同一部电影，有人看得泪流满面，有人却无动于衷？今天，我们就跟随一位‘专业’的影评人，看看她如何分析两部电影带给人的不同感受，并学习如何像她一样，清晰、有说服力地表达你的观影见解。”（课堂用语2：“让我们变身‘小小影评家’，揭开电影如何影响我们情感的秘密！”）2.2简要说明学习路线：“首先，我们将快速‘侦察’文章大意；然后，深入‘勘探’作者的观点和论据；接着，结合我们自己的经验来一场‘观点辩论’；最后，尝试为你喜欢或不喜欢的电影‘撰写’一份短评。”第二、新授环节任务一：情感词汇图鉴与主旨初探教师活动：首先，引导学生聚焦预习时圈出的情感词汇。教师在黑板左侧创建“情感词汇墙”，邀请学生分享找到的词汇（如sad,awful,unfortable,happy,relaxed），并鼓励他们提供近义词或反义词，逐步丰富词汇网络。“‘Awful’和‘unfortable’程度一样吗？哪个感觉更强烈？”接着，布置快速略读（1分钟）任务：“请快速浏览文章，找出作者主要讨论的是哪两部电影？她对这两部电影的整体感受分别是什么？”巡视指导，提示关注标题、首尾段及每段主题句。学生活动：积极参与词汇分享，尝试用不同程度的词汇描述细微情感差异。在规定时间内进行略读，圈出电影名称（“Titanic”和“Mr.Bean”）及表达整体感受的关键句（如“…shedoesn’twanttowatchitagain.”“…italwaysmakesherlaugh.”）。即时评价标准：1.能在略读后准确说出文本讨论的核心对象（两部电影）。2.能捕捉到表达作者整体情感倾向的关键词句，而非细节。3.在词汇分享中，能尝试使用新旧词汇进行关联或对比。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取主旨大意，应快速阅读标题、开头、结尾及段落首句。★情感词汇分级：描述情感时，可使用不同强度的词汇，如unhappy<sad<awful。▲文本对象锁定：议论文/评论性文章通常在开头明确评论对象与基本立场。任务二：深度寻读——对比分析框架建构教师活动：提供“双气泡对比图”学习工具，中心两个气泡分别写上两部电影片名。提出问题链引导精细阅读：“作者认为《泰坦尼克号》令人‘难受’的具体原因有哪些？请在文中标出。”（引导寻找如“toolong”,“sadending”,“feelsevensadder”等细节）“那《憨豆先生》又为何能让人‘开心’呢？”（引导找出“doesn’ttrytobeperfect”,“laughatourselves”等）。教师邀请学生将找到的细节分别填入两侧气泡，并引导观察两侧气泡的“连接点”（共同话题，如“电影目的”）和“差异点”。“大家发现了吗？作者是从哪些方面来比较这两部电影的？”（课堂用语3：“这位同学找到了‘ending’这个点，很棒！那么，结局的处理方式是如何影响我们情绪的呢？请大家再细读相关句子。”）学生活动：仔细阅读课文，根据问题链寻找并勾画关键细节。小组合作，将细节信息分类填入双气泡图中。观察图表，讨论并归纳作者的比较维度（如：剧情、角色设定、观影感受、电影传递的信息等）。即时评价标准：1.能准确找到支撑作者观点的具体细节信息，而非主观臆断。2.能在小组内有效分工合作，共同完成对比图的填充。3.能尝试归纳出对比的类别或维度，体现信息整合能力。形成知识、思维、方法清单：★寻读策略：带着特定问题阅读，寻找关键词及相关细节。★对比分析框架：可从多个维度（剧情、角色、情感效果、主题等）系统比较两个对象。★观点与论据：作者的观点（如“不想再看”）需要有具体的论据（如“太长”、“结局悲伤”）支撑。▲文化注解：“laughatourselves”体现了英式幽默中自嘲与接纳不完美的文化特质。任务三：共情与批判——观点交锋教师活动：提出更高阶的讨论问题：“你完全同意作者的观点吗？你是否曾有过和作者相反的体验？比如，一部别人觉得搞笑的电影，你却觉得无聊？”将学生按观点异同进行灵活分组讨论。为不同能力学生提供语言支架：对需要支持的学生，给出句型“Iagree/disagreebecause…Forexample,onceIwatched…,itmademefeel…”；对能力较强的学生，则挑战他们：“你能从电影制作（如摄影、配乐）或社会文化角度，分析一下为什么同一部电影会产生不同感受吗？”教师巡视，参与讨论，捕捉精彩观点和普遍困惑。（课堂用语4：“这个‘不同意’的观点非常宝贵！电影感受本就是主观的，请详细说说你的理由。”）学生活动：基于个人经验，表达对作者观点的认同或质疑。在小组内陈述理由，倾听他人观点，并进行简单的辩论或补充。部分学生尝试从更专业的视角分析电影产生不同情感影响的原因。即时评价标准：1.能明确表达同意或不同意，并给出与个人经验或逻辑推理相关的理由。2.在讨论中能倾听同伴发言，并在此基础上进行补充、提问或反驳，体现思维的交互性。3.能尝试使用教师提供的语言支架或新学词汇进行表达。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：对文本观点可以持有审慎态度，并基于自身经验或知识进行理性判断。★尊重个体差异：情感反应具有主观性，应尊重不同的观影感受与解读。★论述的丰富性：支持观点的理由可以来自个人体验、艺术分析或文化背景等多方面。任务四：语用迁移——从结构模仿到个性表达教师活动：引导学生回看黑板上的对比图，总结文本的论述结构：“作者先亮出对两部电影的整体感受，然后从几个方面分别列举细节支撑，最后可能还有一个总结或升华。”随后，布置迁移性口头表达任务：“现在，请参考这个结构，对你预习时想到的那两部让你‘笑’和让你‘思/悲’的电影，进行一个简短的对比介绍。你可以使用我们‘情感词汇墙’上的词。”提供分钟准备时间，并鼓励使用笔记关键词。请23组学生展示，教师和其他学生根据简易量规（观点清晰、有细节支撑、表达连贯）给予反馈。（课堂用语5：“注意，我们不是简单地说‘我喜欢A，不喜欢B’，而要像小侦探一样，找出是电影里的‘什么’让你产生了那样的感觉。”）学生活动：回顾文本结构，构思自己的口头表达内容。利用准备时间组织语言，可能写下关键词。部分学生自愿或经教师邀请进行展示，其他学生认真倾听并准备给予反馈。即时评价标准：1.表达结构基本完整，有总体感受和支撑细节。2.能准确运用至少23个本课涉及的新情感或评价词汇。3.表达过程基本连贯，能让听众听懂其主要对比点。形成知识、思维、方法清单：★论述文基本结构：观点→分点论据（对比）→（结论）。★语言迁移运用：在真实表达任务中主动调用新学词汇与句型。★同伴互评：学习依据清晰标准（内容、语言、结构）倾听并评价他人发言。任务五：内化与生成——情境写作提纲教师活动：创设一个微写作情境：“假设你的朋友小明最近心情低落，你想推荐一部电影帮他振奋精神，或者，你想建议他暂时避开某部可能让他更难受的电影。请根据这个情境，写一段推荐或劝说的文字提纲。”要求必须使用“make”结构并给出具体理由。教师在巡视中，对写作困难的学生，提供“句型启动器”（如：“Ithinkyoushouldwatch…becausethefunnycharactermakespeople…”）；对写作顺畅的学生，鼓励其增加理由的维度或使用更生动的描述。（课堂用语6：“想想看，你的理由能打动小明吗？是电影的哪个瞬间、哪个角色最有这种力量？”）学生活动：理解情境要求，独立撰写写作提纲。努力运用所学句型和词汇，思考如何让自己的推荐或劝说更有说服力。部分学生完成较快，可开始组织成完整的句子。即时评价标准：1.写作任务紧扣情境要求，目的明确。2.正确并恰当地使用了“make”结构。3.提供的理由具体、相关，具有一定说服力。形成知识、思维、方法清单：★语言的功能性运用：根据实际交际目的（推荐、劝说）选择和组织语言。★写作构思：下笔前明确目的、对象和要点提纲。★个性化产出：在模仿结构的基础上，融入个人的真实思考和情感。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，所有练习均整合于学习任务单背面。adj./doadj./do.用所给情感词汇的正确形式填空（选自课文改编句）。2.使用“make+sb.+adj./do”结构，完成关于日常事物（如拥挤的交通、成功的比赛）如何影响人的情绪的句子。综合层：语篇与思维整合。提供一篇新的简短影评（约100词，话题类似但电影不同），要求学生：1.用双气泡图的简化版，提炼出作者对比的两个方面。2.回答一个推断性问题，如“你认为作者更喜欢哪部电影？文中哪句话暗示了这一点？”挑战层：创造性迁移应用。以“MusicMakesMe___”为题，构思一个简短的演讲提纲，要求对比两种不同风格的音乐（如古典乐和摇滚乐）对你产生的不同影响，并尝试解释原因。反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自检或同桌互检。综合层练习进行小组讨论后，教师抽样讲解关键点，重点讲解答题思路（如何寻找暗示）。挑战层提纲邀请12位志愿者分享，教师进行点评，侧重其思维的独特性和理由的创造性，并收集优秀提纲课后展示。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天我们不仅读了一篇影评，更获得了一些‘工具’。请大家回忆一下，我们用了哪些‘工具’（策略）来读懂这篇文章？”“我们又用了什么样的‘结构’来组织自己的观点？”请学生简短分享。教师随后以板书脉络图为核心，进行精要总结，强调“对比需有维度，观点需有支撑”。（课堂用语7：“今天大家从‘观众’变成了‘评论者’，学会了不只凭感觉，更能讲道理地去谈论电影，这真是一个了不起的进步！”）  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读课文，完成教材上针对2b课文的理解性练习题；从课文中挑选5个你认为有用的情感或评价类短语造句。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：根据课堂上的写作提纲，扩展成一篇6080词的完整段落，向“小明”推荐或劝说一部电影。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解一部对他/她影响深远的电影及其原因，用英语简要记录下关键信息，并思考其与你自己感受的异同。六、作业设计基础性作业：1.朗读与理解：熟练朗读SectionB2b课文三遍，力求语音语调准确。完成课本P852c,2d练习题，巩固对课文细节与词汇的理解。2.词汇应用：从课文中找出8个描述情感或评价的形容词/短语（如：awful,hardtotake,welldesigned），并为每个词语造一个与个人生活相关的句子。拓展性作业：1.情境写作：假设学校英语网站“MovieCorner”栏目征稿，请你写一篇简短影评（80词左右），对比评价两部你看过的电影（或同一部电影的不同方面），需使用本课所学对比结构与至少3个新学的情感词汇。2.配音/表演小任务：与一名同伴合作，选择课文或一部你喜欢的电影中一段富有情感张力的对话（35句），进行配音或情景表演，并简要说明为何选择这段对话。探究性/创造性作业：1.微项目：“情感BGM（背景音乐）设计”。为你最喜欢的一本书中的某个关键场景，设计并推荐两段不同风格的音乐（可写出曲名或描述风格），并撰写一份英文说明，解释每段音乐将如何影响读者对该场景的感受（使用“Thefirstpiecemakesthescenefeel…because…”等句式）。2.跨学科联系：从历史或社会课上选择一个你感兴趣的事件或话题，尝试构思一个能引发观众特定情感（如敬佩、反思、警惕）的电影短片创意，用英文列出短片标题、核心情感目标和12个关键画面构思。七、本节知识清单及拓展★1.核心情感与评价词汇集群：本课重点不在于孤立的单词，而在于用于精确描述观影感受的词汇群。例如，表达负面感受的强度递增：unfortable（不适）→sad（悲伤）→awful/terrible（糟糕/可怕）→painful（痛苦的）；表达正面感受：happy/relaxed（开心/放松）→funny（滑稽）→enjoyable（愉悦的）。掌握这些词汇的分级，能使表达更细腻。adj./dokeadj./do+adj./do”结构的深化：该结构是本单元语法核心。在本课语境中，其宾语补足语变得非常丰富，可以是简单形容词（makemesad），也可以是带副词修饰的形容词短语（makemefeelevensadder），还可以是不定式（makeherwanttocry）。关键在于理解“make”表达的是一种“致使”关系，即电影作为“因”导致了观众的某种情感或行为反应。★3.对比性语篇的阅读策略：阅读对比类文章，关键在于快速识别比较的“对象”和“维度”。策略包括：略读抓主旨（谁比谁？）；寻读找异同点（从哪些方面比？）；注意逻辑衔接词（如while表对比，because表原因，sothat表结果），它们像路标一样指引文章逻辑。★4.观点论述的基本框架：一个清晰的观点论述通常包含：明确的立场（如：IpreferAoverB.）+分点支撑理由（Reason1:…Reason2:…）+具体细节或例子（Forexample,…）。在对比时，可以A、B分别论述其特点，也可以就同一个维度（如：ending）对比A和B的不同处理。▲5.文化视角：幽默的差异性：课文中提到《憨豆先生》让人发笑的部分原因是“wecanlaughatourselves”。这触及了英式幽默中“自嘲”的文化元素。可以引导学生思考：中式幽默中是否也有类似特点？不同文化中，引发笑声的事物可能不同，理解这一点有助于跨文化欣赏。▲6.从情感到分析：高级的影评不止于说“我喜欢/不喜欢”，而是能分析电影元素（如：情节转折、角色塑造、摄影构图、配乐）如何共同作用，引发特定情感。例如，“thewelldesignedscenery”和“thesadending”共同“madethemoviefeelmorepainful”。这启发了我们将主观感受客观化的思维方式。★7.关键短语精析：shutoff:文中指“关闭（大脑）”，即停止思考、放松。引申义为“切断，关掉”。hardtotake:“难以接受”，形容事物令人不快或难以承受。同义表达有difficulttobear。trytobeperfect:“试图做到完美”。理解“tryto”与“be”的区别，前者强调努力的过程，后者强调状态。★8.连词在对比论述中的妙用：While用于句首，引出对比的另一方面，比“but”更正式、强调对比意味。例：WhileMovieAisthrilling,MovieBisrelaxing.However,用于转折，可置于句首、句中或句末，用逗号隔开。语气比“but”更强。Because/Sothat用于阐明因果关系，使理由陈述更有逻辑。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课的核心目标是发展学生基于对比性语篇的阅读理解能力与观点表达能力。从当堂的“双气泡图”完成质量与“情境写作提纲”来看，大部分学生能够提取并组织支撑作者观点的细节信息，并能在结构化支架下进行初步的对比论述，知识目标与能力目标基本达成。在情感与思维目标上，通过“观点交锋”环节，观察到学生开始愿意并能够陈述与作者或同伴相左的意见，并能提供个人经验作为佐证，批判性思维的种子得以播下。然而，在“解释原因”的深度上，多数学生仍局限于情节复述，较少能触及电影语言、文化背景等更深层因素，这表明高阶思维目标的完全达成需要更长期的浸润与更专业的引导。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的电影片段直击主题，迅速点燃课堂气氛并激活相关图式，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“支架式”学习循环：从词汇与主旨的“预热”，到分析框架的“搭建”，再到观点碰撞的“激荡”，最后到模仿与创造的“输出”，环环相扣，逻辑清晰。其中，任务二（对比图）作为核心“脚手架”，有效地将抽象的对比思维可视化，降低了学生的认知负荷。任务三（观点交锋）是课堂思维活力的高峰，但时间掌控需更精准，以免影响后续产出环节。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但挑战层任务在课堂有限时间内仅少数