一年级道德与法治上册《吃饭的学问》第一课时教学设计

一年级道德与法治上册《吃饭的学问》第一课时教学设计一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，低年级课程应立足于儿童的生活，通过生活化、活动化的教学，发展学生的道德修养、健全人格等核心素养。本课隶属于“我的家庭生活”单元，是引导学生从家庭日常生活的具体场景中，学习文明礼仪、养成良好习惯、体悟家庭温馨的重要载体。从知识技能图谱看，本课时聚焦“餐桌礼仪”与“健康饮食初步认知”两大核心概念，要求学生不仅要知道“怎么做”，更要初步理解“为什么”，完成从简单模仿到意义认知的过渡，为后续学习“饮食与健康”、“家庭责任”等内容奠定行为与认知基础。过程方法上，本课蕴含着“观察生活辨析行为实践操练”的学科思维路径，旨在通过情境辨析、角色扮演等活动，培养学生的规则意识、审辩思维和公共生活参与能力。素养价值层面，小小的餐桌是涵养“健康生活”、“责任意识”与“文明教养”的微观场域。通过探讨如何吃饭，实质是引导学生尊重劳动、关爱家人、遵守社会公序良俗，实现道德认知与道德行为的统一，达到“润物无声”的育人效果。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：一年级学生已有较为丰富的家庭就餐经验，能进行简单的餐具操作，这是教学的生活基础。然而，他们的认知存在明显差异与潜在障碍：部分学生可能将“讲究”等同于“规矩多、受约束”，产生抵触；对“营养均衡”的理解多停留于“多吃蔬菜”的笼统层面；在公共就餐场合的礼仪意识较为薄弱。常见认知误区包括“我喜欢吃的就是有营养的”、“吃饭快就是好”。因此，教学需通过创设趣味性、体验性强的活动，变“被动接受规则”为“主动发现价值”。课堂中将通过“行为判断图卡”、“模拟就餐”等环节进行动态学情评估，观察学生的选择、表达与操作，即时把握其认知冲突与思维过程。针对不同层次的学生，策略如下：对基础较弱的学生，提供具象化的图卡、儿歌等支架，帮助其建立直观行为标准；对思维活跃的学生，则引导其深入探究行为背后的原因（如“为什么吃饭时不能大声说笑？”），并鼓励其在情境模拟中担任示范或协调者角色。二、教学目标知识目标：学生能够辨识并说出35条基本的餐桌文明礼仪（如长辈先坐、细嚼慢咽、不挑食等），并能结合具体情境，初步解释其合理性；能认识常见食物的简单分类（如主食、蔬菜、肉类），并模糊感知“食物多样”对身体的益处。能力目标：学生能够在模拟或真实的家庭就餐情境中，运用所学礼仪进行恰当的行为选择与演示；初步形成观察、辨析就餐行为的能力，能对他人的行为做出简单的是非判断，并尝试用礼貌的方式提出建议。情感态度与价值观目标：学生能在学习与体验中，感受到餐桌上的家庭温情与秩序之美，建立起对食物、对烹饪者劳动的珍惜与感恩之情；愿意在日常生活中有意识地践行文明就餐礼仪，形成改善自身饮食习惯的积极意愿。学科思维目标：发展学生的情境推理与规则应用思维。通过“如果……那么……”式的问题链（如“如果你很想吃远处的菜，该怎么办？”），引导学生在具体情境中权衡、选择合适的行为方案，理解规则并非僵化条文，而是为了保障共同用餐的舒适与和谐。评价与元认知目标：引导学生初步建立“行为自检”意识。通过使用“礼仪小星星”自评表，学会对照标准回顾自己的就餐表现；在小组互评中，学习倾听他人反馈，并尝试用“我注意到你……”的句式进行友好、具体的评价。三、教学重点与难点教学重点：引导学生在情境中理解并认同基本的餐桌文明礼仪，并内化为愿意践行的行为准则。确立依据在于：课标在“道德修养”与“健全人格”素养中，均强调文明行为习惯的养成需建立在认知认同基础上。本课所涉礼仪条目是学生家庭与社会交往的基石，其理解深度直接关系到行为转化的自觉性与稳定性，而非机械记忆。这不仅是本单元的核心“大概念”，也是学生社会性发展的关键一步。教学难点：如何将“营养均衡”这一相对抽象的概念，转化为一年级学生可感知、可操作的具体认知。难点成因在于学生思维的具体形象性，与“营养”概念内在的抽象性、长远性之间存在矛盾。学生易受即时口味偏好影响，难以理解长期饮食结构对健康的意义。突破方向在于：避免空洞说教，转而利用色彩鲜艳的食物模型、形象的“食物王国”比喻以及“给餐盘找朋友”的配对游戏，将抽象的营养知识转化为直观、有趣的视觉与操作体验，在玩中学，初步建立食物多样化的意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含就餐正反情境对比图、动画短片《宝宝吃饭》）；实物展台。1.2学习材料：“礼仪小侦探”任务卡（含图片辨析题）；“我的神奇餐盘”学习单（画有餐盘轮廓的纸张）；彩色食物图卡（各类主食、蔬菜、水果、肉蛋等）及磁性贴；餐桌礼仪儿歌音频；小组讨论用头饰（“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”）。2.学生准备预习任务：观察一次家庭晚餐，记下（或请家长帮忙记录）家人吃饭时的一个好习惯。3.环境布置将课桌椅分组摆放，模拟家庭圆桌氛围；黑板分区规划，预留板书“文明就餐礼仪树”与“营养均衡彩虹盘”空间。五、教学过程第一、导入环节：餐桌上的小发现1.情境创设：“同学们，今天老师想和大家分享一段有趣的视频，看看这位小朋友‘宝宝’是怎么吃饭的。”（播放简短动画：画面一，宝宝狼吞虎咽，饭菜洒落；画面二，宝宝安静吃饭，细嚼慢咽。）“看完后，你的小眼睛发现了什么不一样吗？”1.1问题提出：“为什么第二种吃饭的方式，看起来更舒服、更健康呢？吃饭，这件我们天天都在做的事，里面究竟藏着哪些学问呢？今天，我们就一起来当‘吃饭学问’的小小研究员！”1.2路径明晰：“我们先要练就一双‘火眼金睛’，去发现餐桌上的文明密码；然后，还要为自己设计一个既美味又健康的‘神奇餐盘’。准备好了吗？我们的探究之旅，开始啦！”（通过对比强烈的直观情境，快速引发认知冲突，激发探究兴趣，并清晰交代本课两大主线：礼仪与健康。）第二、新授环节任务一：火眼金睛辨对错教师活动：利用课件出示三组对比图：1.等长辈先坐vs自己抢先坐下；2.专心吃饭vs边吃边玩玩具；3.轻声交谈vs大声喧哗。首先，我会指着第一组图说：“瞧，这两家人也开始吃饭了。谁愿意当小侦探，说说你更喜欢哪一幅图中的场景？为什么？”引导学生关注人物的行为细节和面部表情。接着，针对第二组图，我会用疑惑的语气提问：“咦，这个一边玩小汽车一边吃饭的孩子，可能会遇到什么‘小麻烦’呢？”启发学生思考行为后果。最后，展示第三组图，并模拟大声喧哗的声音，然后突然安静，问：“同学们，如果你在安静地享受美食，旁边突然有很大的说话声，你会是什么感觉？”通过共情引导，让学生体会礼仪对他人感受的影响。在所有图片分析后，我会总结：“看来，小小的餐桌就像一面镜子，能照出我们的礼貌和教养。这些让我们感觉舒服的行为，就是‘餐桌礼仪’。”学生活动：学生观察图片，进行对比。在教师引导下，积极举手发表自己的看法，如“我觉得等爷爷奶奶先坐的小朋友有礼貌”、“吃饭玩玩具容易呛到”。他们会尝试用自己的语言描述图片中行为的对错及理由，并在教师模拟喧哗时，直观地表现出皱眉、捂耳朵等反应，切身感受不文明行为的影响。即时评价标准：1.观察是否细致：能否指出图片中的关键行为差异（如谁先坐下、是否手持玩具）。2.表达是否有据：说“对”或“错”时，能否联系自身感受或简单的生活常识说明理由。3.倾听是否认真：在其他同学发言时，能否保持安静，并用点头、眼神等方式给予回应。形成知识、思维、方法清单：★核心礼仪条目：尊重长辈（请长辈先坐）；专心就餐（不玩闹）；顾及他人（不高声喧哗）。▲情境判断方法：遇到就餐行为时，可以问自己两个问题——“这样做安全吗？”（如玩闹易呛）、“这样做会让一起吃饭的人感觉舒服吗？”。●教学提示：此环节重在“感”而非“背”，允许学生用儿童化语言（如“有礼貌”、“很乖”）表达，教师再将其提炼为规范术语。任务二：演一演，我家的小餐桌教师活动：组织小组情境模拟。首先明确角色：“每个小组都是一家人，有‘爸爸’、‘妈妈’和‘宝宝’。请你们商量一下，怎么分配角色。”然后出示情境卡：“今天家里做了你最爱吃的菜，就放在‘爸爸’面前。‘宝宝’也很想吃，该怎么办呢？”在学生分组准备时，我会巡视，鼓励他们用语言和动作把办法“演”出来，并给予提示：“除了说‘我想吃’，还可以用什么更礼貌的话来表达呢？”小组展示后，我将引导全班互评：“大家觉得这个‘宝宝’的做法怎么样？如果你是‘爸爸’，听到孩子这样说，心里会觉得怎样？”最后，拓展情境：“如果吃饭时，不小心打了个喷嚏，我们该怎么做？”引入卫生礼仪。学生活动：学生以小组为单位，兴奋地分配角色，并围绕情境进行讨论和排练。他们可能会演绎出“请爸爸帮我夹一点”、“爸爸，这个菜看起来真香，可以递给我一下吗？”等不同处理方式。在展示环节，学生投入表演，其他小组作为观众认真观看并参与评价。在拓展情境中，学生会迅速反应出“要用手或纸巾捂住口鼻”、“脸要转向没人的一边”。即时评价标准：1.协作与沟通：小组成员是否能友好协商、分配角色，并共同商讨解决方案。2.表演的适切性：所演绎的请求方式是否文明、得体（如使用“请”、“谢谢”）。3.迁移应用能力：面对新的情境（如打喷嚏），能否迅速调用或联想到已知的文明习惯。形成知识、思维、方法清单：★情境应对策略：有需求时，学会使用礼貌用语（请、谢谢、麻烦您）提出请求；喷嚏、咳嗽时需避开他人并遮掩口鼻。▲共情思维培养：在做出就餐行为前，尝试换位思考——“我的行为会让同桌的人怎么想？”。●教学提示：表演是内化礼仪的有效手段，重点不在于演技，而在于行为选择的过程。教师需营造安全、积极的氛围，鼓励所有学生参与。任务三：食物王国大联欢——认识“营养朋友”教师活动：此环节旨在突破“营养均衡”的认知难点。首先，我会展示彩色食物图卡，并用神秘的语气说：“看，老师请来了‘食物王国’的好多朋友！它们都想和我们交朋友，因为每个朋友都有独特的本领。”接着，我将图卡分类贴在黑板上，并配上拟人化解说：“白白胖胖的米饭、面条是‘力气朋友’，能给我们满满的能量；绿绿的蔬菜、红红的水果是‘卫士朋友’，帮我们打败病菌，身体棒棒；香香的鱼肉、鸡蛋是‘建造朋友’，让我们长得高、变得壮！”然后，我拿起一个空餐盘模型，故作苦恼：“如果我的餐盘里只有‘力气朋友’（只贴主食），行不行呢？”引导学生说出“会没力气”、“会生病”等。最后，我总结：“所以，我们要把不同的‘营养朋友’都请到我们的餐盘里，让它们开个联欢会，我们的身体才会最开心！”学生活动：学生被色彩缤纷的图卡吸引，兴奋地辨认各种食物。他们会跟着教师的比喻，给食物分类起外号。当教师提问时，他们会争先恐后地回答：“不行！还要有蔬菜‘卫士’！”“还要肉肉，才能长肌肉！”他们开始直观地理解，一顿饭需要包含不同类别的食物。即时评价标准：1.兴趣与参与度：能否被食物图卡和拟人化讲解吸引，保持注意力集中。2.初步分类意识：在教师引导下，能否将具体食物与“力气”、“卫士”、“建造”等形象功能大致对应。3.概念联结：能否理解“餐盘中食物种类单一”可能带来的问题，并认同食物多样化的必要性。形成知识、思维、方法清单：★食物功能初认知：食物有不同的种类，对身体有不同的好处（供能、增强抵抗力、助生长）。▲均衡饮食的直观模型：一餐饭的理想状态是包含多种颜色、多种类型的食物。●教学提示：此环节避免使用“碳水化合物”、“维生素”等专业术语，完全采用儿童能理解的比喻和功能描述，建立感性的、正确的第一印象。任务四：设计“我的神奇餐盘”教师活动：发放“我的神奇餐盘”学习单和食物图卡。发布任务：“现在，请每一位同学都来当一名小小营养师，为你自己设计一顿午餐餐盘。记住，要请不同的‘营养朋友’来参加联欢会哦！”在学生动手前，我会通过实物展台示范：“看，老师先请来‘力气朋友’米饭放在这一格，再请‘卫士朋友’西兰花和胡萝卜，还有‘建造朋友’鸡翅……瞧，我的餐盘多热闹！”接着，学生自主操作，我进行巡视指导，针对性地提问：“你的餐盘里，有哪些朋友了？还缺哪一类朋友吗？”对于搭配合理的学生，及时表扬：“你的餐盘真丰盛，身体一定会感谢你！”对于搭配单一的学生，则引导：“想想看，还可以邀请哪位‘绿色卫士’来加入呢？”学生活动：学生拿到学习单和图卡，兴致勃勃地开始“设计”。他们会回忆刚才的分类，尝试在自己的餐盘轮廓里粘贴不同种类和颜色的食物图卡。过程中，他们会自言自语或与同桌交流：“我有了米饭、青菜，还要贴个鱼！”“我的水果是草莓，红色的！”这是一个将刚刚获得的认知进行外化、应用和创造的过程。即时评价标准：1.应用的准确性：设计的餐盘中，是否包含了至少两类（理想是三类）不同的食物。2.操作的专注与创意：能否独立、专注地完成拼贴，并在颜色、形状搭配上体现出一定的审美或创意。3.自我检查意识：完成初稿后，能否主动回顾并检查食物种类是否多样。形成知识、思维、方法清单：★均衡搭配实践：将“食物多样化”的抽象原则，转化为一次具体的、可视化的餐盘搭配操作。▲健康选择的内化起点：通过主动选择与组合，初步建立“我的健康饮食我可以参与设计”的积极信念和主人翁意识。●教学提示：本任务弱化“量”的概念（吃多少），强化“类”的概念（有什么）。评价以鼓励和引导完善为主，不评判“对错”，重在参与和意识萌发。任务五：礼仪儿歌大家唱教师活动：在课堂后半段，带领学生进行节奏舒缓的整理与巩固。播放或带领学生朗读简洁明快的《就餐礼仪儿歌》：“开饭啦，请长辈先坐下。吃饭时，不玩闹不说话。不挑食，样样饭菜营养佳。细嚼慢咽好习惯，人人把我夸！”先逐句带读，结合动作（如“请”的动作、摇头表示“不玩闹”），然后整体朗诵或唱诵。我会说：“让我们把今天学到的吃饭学问，都装进这首好听的儿歌里。回家后，可以唱给爸爸妈妈听，还可以做他们的小老师呢！”学生活动：学生跟着节奏拍手、朗读或吟唱儿歌，并模仿教师的简单动作。在轻松愉快的韵律中，将本节课习得的零散知识要点进行系统化、口诀化的记忆封装。朗朗上口的儿歌能有效降低记忆负担，并增加学习的趣味性。即时评价标准：1.参与的热情与节奏感：能否愉快地跟随集体一起朗诵或歌唱。2.动作与歌词的匹配度：所做的简单动作是否与儿歌含义相符。3.记忆的辅助效果：儿歌是否帮助学生回顾并串联起了本节课的重点内容。形成知识、思维、方法清单：★知识结构化打包：将核心礼仪要求（尊长、专心、不挑食、细嚼慢咽）整合为一首易于传播和记忆的儿歌。▲家校共育的桥梁：儿歌作为一项具体的学习成果，可轻松带回家中，成为学生向家长展示所学、并在家庭中实践和提醒的载体。●教学提示：此环节旨在舒缓思维，巩固记忆，营造积极的课堂收尾氛围。鼓励学生加上自己的动作创意。第三、当堂巩固训练分层训练体系：1.基础层（全体学生）：“对错审判官”。课件快速闪现几张就餐行为图片（如：安静吃饭、用筷子敲碗、把不吃的菜偷偷扔地上），学生用手势（√或×）集体判断。此举快速检测对基本礼仪条目的辨识掌握情况。2.综合层（大多数学生）：“情境求助站”。出示文字情境：“乐乐和全家在餐厅吃饭，他很快吃完了自己爱吃的鸡腿，就开始在座位上扭来扭去，大声催促‘爸爸妈妈快点！’。如果你是乐乐的好朋友，你会怎么小声提醒他呢？”学生同桌间讨论，并尝试用礼貌的语句给出建议。此训练考察学生在稍复杂情境中综合应用礼仪知识与沟通技巧的能力。3.挑战层（学有余力学生）：“小小观察员拓展任务”。请学生观察自己设计的“神奇餐盘”，思考：“如果这盘菜要给一位正在咳嗽生病的小伙伴吃，你会调整一下吗？比如，增加或减少哪一类‘食物朋友’？为什么？”引导学生将饮食健康与具体的生活关怀建立初步联系，进行简单的推理。反馈机制：基础层采用集体手势反馈，教师一目了然，即时给予“大家真是火眼金睛！”等口头评价。综合层通过抽取几组同桌分享他们的“提醒语句”，师生共同点评哪些提醒方式既指出了问题又照顾了对方感受。挑战层的思考则请自愿者分享，教师予以肯定其关怀意识和初步推理，不做对错定论，保护开放性思维。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，这节课我们的收获可真不少！谁能来帮老师一起完成这棵‘礼仪智慧树’？”（指板书预留区域，邀请学生回忆并说出关键词，如“请长辈先坐”、“不挑食”等，教师将其贴成树叶形状）。“还有我们的‘营养彩虹盘’！”（回顾食物多样）。通过共同完善板书，将零散知识结构化、视觉化。2.方法提炼：“今天，我们用了哪些好办法来学习吃饭的学问呢？（引导学生说出：看图片辨对错、演一演、动手配餐、唱儿歌）。看来，生活中的学问，就是要用眼睛仔细观察、用脑袋认真思考、用行动去尝试！”3.作业布置与延伸：必做作业（实践类）：今晚吃饭时，实践至少一条课堂上学到的礼仪（如：请长辈先动筷子），并尝试观察自己家的餐桌上有没有“营养朋友”大联欢。选做作业（创造类）：和爸爸妈妈一起，为家里的某一道营养菜肴起一个有趣的名字（如：“大力水手菠菜汤”、“彩虹蔬菜沙拉”）。“下节课，我们会聊聊如何做一位餐桌上的‘小帮手’，比如饭前可以做什么，饭后又能做什么。期待大家分享这周的实践故事！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.“我是礼仪小明星”实践记录：在接下来三天里，每天选择一项课堂上学到的就餐礼仪（如“细嚼慢咽”、“吃饭不讲话”）进行自我实践，并请家长在记录表上画一个笑脸。目的是将课堂认知转化为连续性的家庭实践，通过外部强化初步建立习惯。2.“我家餐桌找朋友”观察表：观察一顿家庭晚餐，在表上勾画出餐桌上出现的食物类型（主食类、蔬菜类、肉蛋类等，用图示表示）。旨在巩固课堂所学的食物分类概念，并将观察视角延伸到真实生活场景。拓展性作业（鼓励完成）：“温馨晚餐我设计”亲子活动：学生与家长共同商量，设计一份周末晚餐的菜谱（可以说或画出来），要求至少包含三种颜色的食物。完成后，可在学习群中分享照片或图画。此作业将营养知识应用于家庭生活规划，并增进亲子互动，是情境化应用的微型项目。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“食物的旅行”小调查：选择一种你最喜欢的食物（如番茄、鸡蛋），问问家长或通过绘本了解一下，它是怎么从田间/农场来到我们家餐桌的？可以用一幅简单的连环画表示。此作业引导学生关注食物来源，体会“一粥一饭，当思来处不易”，深化感恩教育，并初步接触生命与自然主题。七、本节知识清单及拓展★就餐文明礼仪核心三条：第一，尊敬长辈。体现为请长辈先入座、先动筷，这是中华家庭伦理的起点。教学提示：可通过讲述“孔融让梨”等故事内核（不必详述）来关联传统文化。第二，专注与安静。吃饭时不做与就餐无关的事（如玩玩具、看电视），不高声喧哗。这不仅关乎安全（防呛噎），更是对共餐者与他人的尊重，是公共空间意识的萌芽。第三，行为得体。包括细嚼慢咽、不挑食拣菜、打喷嚏咳嗽时掩住口鼻避开餐桌。这些是个人卫生与社交修养的体现。★“营养均衡”儿童化理解：对于一年级学生，无需也不可能理解营养素。关键在于建立“食物多样有益”的直观印象。可用比喻：身体像一座城堡，需要不同类型的“工人”（食物）来建造和维护。米饭面条是“砖瓦工人”（提供能量），蔬菜水果是“清洁防卫兵”（增强抵抗力），肉蛋奶是“建筑工程师”（帮助生长）。教学提示：切忌将食物分为“好”与“坏”，应强调“都需要，但量不同”。▲情境应对策略：当遇到自己想吃的菜离得远时，应礼貌请求附近的人帮助传递，而非越过他人或站起身去夹。当自己不爱吃的菜被夹到碗里时，不应直接挑出或抱怨，可以尝试少吃一点，或事后礼貌向家长说明。这些策略教学重在模拟演练，而非说教。▲健康饮食相关误区辨析：1.“吃得快就是棒”？错。细嚼慢咽有助于消化吸收，且更安全。2.“饭后马上吃水果/剧烈运动”？不建议。应留给肠胃消化时间，稍作休息。拓展提示：可简单用“胃宝宝需要时间工作”来解释。●学科方法渗透：1.情境辨析法：面对一个行为，学会从“安全”、“健康”、“礼貌”、“他人感受”多个角度去思考和判断。这是道德判断的思维基础。2.实践反思法：将学到的规则（如礼仪）付诸行动后，通过自我感受和他人反馈来调整和巩固行为，完成“知行省”的循环。八、教学反思一、目标达成度分析与证据（一）核心目标评估：本课设定的“理解并认同基本餐桌礼仪”这一重点目标，达成度较高。主要证据在于学生在“任务二：演一演”中，能自发运用“请”、“谢谢”等礼貌用语来构思剧情；在“任务五”吟唱儿歌时，情绪积极，表明他们对这些礼仪条目在情感上不排斥，甚至乐于接受。然而，从“认同”到稳定“践行”尚有距离，需依赖后续家庭实践的持续强化。在突破“营养均衡”认知难点上，“任务三与四”的设计效果显著。学生设计的“神奇餐盘”作品中，超过80%包含了至少两类食物，且能说出“这是力气朋友，那是卫士朋友”，表明抽象的“均衡”概念已初步转化为“食物种类搭配”的直观操作认知，达成了预设的感性建构目标。（二）能力与素养发展观察：学生的情境辨析能力在“火眼金睛”环节得到充分锻炼，能联系安全、感受等因素说理。但在“综合层巩固训练”中，部分学生提出的“提醒语句”仍较为直接（如“你别吵了”），缺乏沟通技巧，这表明“文明沟通”的能力需要在后续课程中设计更细腻的指导。学科思维方面，学生初步体验了“换位思考”（他人感受）和“因果思考”（行为与后果），思维路径被打开。二、教学环节有效性深度剖析（一）成功之处与归因：1.游戏化与具身化设计成功激活低龄学生：“小侦探”、“演一演”、“食物王国”、“设计餐盘”等一系列角色扮演与动手操作任务，高度契合一年级学生以游戏为主的学习方式。学生全程参与度高，在“做中学”、“玩中学”中自然吸纳知识。这印证了杜威“教育即生活”及活动教学理论在本学段的极端重要性。2.差异化路径自然嵌入：任务本身具有弹性，如“设计餐盘”，能力强的学生可以搭配出色彩、种类更丰富的组合，并主动说明；能力稍弱的学生在教师巡视的个别化提问引导下（“还缺哪类朋友？”），也能完成任务底线