《创意动画我做主-Scratch创意编程初体验》教学设计（小学信息技术四年级下册）

《创意动画我做主——Scratch创意编程初体验》教学设计（小学信息技术四年级下册）一、教学内容分析  本课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，锚定“在线学习与生活”模块中“过程与控制”的内容要求，属于图形化编程的启蒙关键节点。在单元知识链中，它承接了计算机基本操作与简单多媒体应用，开启了用形式化方法描述问题、通过编程实现创意的大门。核心知识技能图谱聚焦于Scratch编程环境的基本操作、“事件”、“控制”与“运动”三类积木的初步应用，认知层级要求从“识记”界面元素过渡到“理解”脚本并行与顺序执行逻辑，并最终“应用”积木组合创作简单动画。过程方法上，本课旨在引导学生经历“分析现象—拆解动作—搭建脚本—调试运行”的完整计算思维实践，将“抽象与分解”、“算法与实现”的学科思想方法，转化为对角色动画动作的逐步分解与积木化搭建这一具体探究活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向数字化学习与创新、计算思维两大核心素养的发展，在“创意实现”的过程中培育学生的逻辑思维、问题解决能力与审美表达，让技术学习充满人文温度与创造乐趣。  学情诊断显示，四年级学生已具备基本的计算机操作能力和丰富的数字媒体消费经验，对动画、游戏有浓厚的兴趣，这为学习提供了强大的内在动机。然而，学生的认知难点在于首次接触“编程思维”，容易将关注点局限于单个积木的功能而忽视脚本的整体逻辑结构，在将连续的自然语言指令（如“走到那里然后转身”）转化为离散的、有顺序的积木块时可能遇到障碍。前测可通过一个简单的“用语言精确描述从座位走到讲台的过程”活动，评估学生的指令分解与顺序逻辑能力。教学调适策略上，将采用“可视化动作分解图”降低抽象度，提供从“模仿搭建”到“半独立创作”再到“自由创意”的梯度任务支架，并对逻辑理解有困难的学生提供“步骤提示卡”，对操作熟练、思维活跃的学生提供“挑战升级包”（如添加声音、变换特效），实现对学习者多样性需求的精准关照。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认Scratch编程界面中的舞台、角色列表、脚本区、积木区等核心区域；理解“当绿旗被点击”、“移动”、“等待”、“说”等基础积木的功能与参数含义；并能解释一个简单动画脚本中积木块顺序执行的基本逻辑关系，建构起“事件触发—动作执行”的初步编程认知模型。  能力目标：学生能够独立完成从角色添加、背景设置到利用“事件”、“运动”、“控制”类积木搭建完整脚本的操作流程；在面对动画设计任务时，初步具备将连续动作分解为离散步骤（算法设计）并转化为积木组合（编程实现）的能力；在调试脚本过程中，能通过观察运行效果反向检查并修正积木顺序或参数错误，发展初步的程序调试能力。  情感态度与价值观目标：学生在创作个性化动画的过程中，体验将创意转化为数字作品的成就感与乐趣，激发对编程学习持续探究的内在动机；在小组协作与作品分享环节，能认真倾听同伴思路，欣赏他人作品的创意亮点，并乐于提供建设性反馈，形成开放、合作、尊重的数字化学习氛围。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的计算思维，具体体现为“抽象”（将角色动画抽象为运动、外观变化等要素）、“分解”（将完整动画分解为多个动作阶段）、“算法”（设计动作执行的精确步骤与顺序）和“评估”（运行测试并优化脚本）四个维度。课堂上将通过“动画效果分析—动作步骤列表—积木块匹配—运行调试”的问题链，引导学生系统性实践这一思维过程。  评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如：动作完整性、脚本逻辑清晰度、创意趣味性）对自身及同伴作品进行评价；在课堂小结环节，通过“流程图”回顾学习路径，反思“在搭建脚本时，最容易在哪个步骤出错？你是如何解决的？”，促进对自身学习策略的觉察与调整，初步形成“计划—执行—检查—调整”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：运用“事件”、“运动”、“控制”类积木组合，构建一个能完整、顺序执行的动画脚本。确立依据在于，这是图形化编程最基础的逻辑结构，是理解程序“响应事件、顺序执行”核心思想的关键，也是后续学习条件判断、循环控制等更复杂概念的基石。从学科核心素养角度看，该重点直接关联“计算思维”中的算法设计与实现能力，是学生从“软件使用者”转向“内容创造者”的第一次实质性跨越。  教学难点：学生将脑海中的连续动画创意，准确分解为离散的、有严格时间顺序的积木指令序列。难点成因在于，这需要学生克服日常生活经验中的“模糊指令”习惯（如“慢慢走过去”），建立起精确、形式化的“计算表达”思维。预设依据来自常见学情：学生常出现积木顺序颠倒、缺乏“等待”积木导致动作一闪而过、或多个角色动作时序混乱等问题。突破方向在于强化“动作分帧”可视化示范与“边说边做”的思维外化练习，例如：“同学们，想让小猫‘走’三步，是连续放三个‘移动’积木就行，还是需要在中间给它一点‘休息’时间呢？我们来试试看！”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含Scratch界面图解、范例动画分解步骤图、分层任务要求）、Scratch3.0在线平台或离线软件、课堂范例源文件、“创意动画工坊”学习任务单（含自评互评表）。1.2环境与分组：计算机网络教室确保运行流畅；学生按“异质互补”原则，4人一组，便于协作与互助。2.学生准备2.1预习与构思：课前观察一段简单动画（如：太阳升起），尝试用几句话描述其动作过程；初步构思一个包含23个简单动作的动画小故事。五、教学过程第一、导入环节（5分钟）1.情境创设与认知冲突  “同学们，大家爱看动画片吗？今天，老师不做放映员，要请大家来当动画导演！看，我们的新朋友——Scratch舞台已经就绪。（演示一个预先做好的、有简单逻辑问题的小动画：小猫走到舞台中央，说话，但走路动作僵硬或说话时没停顿）。这个动画看起来怎么样？是不是觉得有点……怪怪的？哪里不对劲？”1.1问题提出与路径明晰  “没错，动作不自然，像‘卡壳’了一样。怎样才能让我们导演的动画流畅又生动呢？这就是我们今天要攻克的城堡——学习用Scratch编程，让创意动起来！我们将化身编程小导演，第一步‘认识舞台与演员’（界面），第二步‘编写动作剧本’（搭建脚本），第三步‘彩排与公映’（调试运行）。还记得我们课前描述动画的动作步骤吗？那种一步步思考的方式，就是我们今天最厉害的导演思维！”第二、新授环节（25分钟）任务一：初探导演工作室——认识Scratch界面1.教师活动：采用比喻法引导探索。“欢迎来到我们的‘动画导演工作室’！这个最大的区域是‘舞台’，是我们的作品上演的地方。这边是‘角色后台’，所有‘演员’都在这里待命。下面这片空地是‘剧本创作区’，也叫脚本区。而旁边这些五颜六色的积木块，就是我们编写剧本的‘台词库’。”随后，通过“广播任务”：“请各位小导演，用1分钟时间，为舞台添加一个‘小猫’演员，并找到能让小猫移动10步的‘积木台词’，把它拖到脚本区试试。看谁最快让小猫‘动’起来！”2.学生活动：根据教师比喻，对照课件图解，识别界面主要区域。执行“广播任务”，尝试添加角色，在“运动”类积木中寻找并拖拽“移动10步”积木，双击测试效果。与同组成员交流发现。3.即时评价标准：①能否准确指出舞台、角色列表、脚本区、积木区的位置；②能否独立完成添加角色和拖拽指定积木的操作；③是否乐于与同伴分享自己的操作发现。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★Scratch三大工作区：舞台（呈现区）、角色列表（演员管理）、脚本区（编程区）。教学提示：比喻教学能有效降低陌生工具的认知负荷。2.6.★积木的“拖拽”与“拼接”：编程指令以积木形式呈现，通过拖拽到脚本区并进行拼接来组合程序。认知说明：这是图形化编程区别于代码输入的核心特征，直观易上手。3.7.▲“当绿旗被点击”事件：最常见的程序启动方式。教学提示：可类比电影导演的“开拍”指令，强调其作为脚本起点的作用。任务二：撰写开机指令——理解“事件”积木1.教师活动：提出问题：“刚才我们双击积木，小猫动了。但如果想让动画在我们点击‘绿旗’时自动开始，该怎么办呢？”引导学生观察“事件”类积木。“找到它了吗？对，就是这块‘当绿旗被点击’！它就像一个开机按钮。现在，请把‘移动10步’积木拼接在它下面，再点击绿旗试试。”巡视指导，确保拼接正确。2.学生活动：在教师引导下，在“事件”分类中找到目标积木。将“移动10步”积木与“当绿旗被点击”积木进行拼接，形成第一个完整脚本段。点击舞台上方绿旗按钮，观察角色响应。3.即时评价标准：①能否理解“事件”积木作为程序触发器的功能；②能否正确完成积木的凹凸拼接操作；③脚本运行后，能否清晰描述“点击绿旗小猫移动”的因果关系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★事件驱动概念：程序由特定“事件”触发执行。核心概念：这是理解程序运行机制的关键，是计算思维中“响应”概念的雏形。2.6.★积木拼接逻辑：积木上凸下凹的设计体现了逻辑连接关系，只有匹配的形状才能拼接。易错点：学生可能将积木堆叠而非拼接，需强调“卡扣感”。3.7.▲其他常见事件：如“当角色被点击”、“当按下空格键”。应用实例：可鼓励学有余力者尝试更换事件触发器，感受交互的多样性。任务三：设计连贯动作——应用“等待”与顺序控制1.教师活动：创设进阶情境：“导演们，只有一个动作太单调了。现在我想让小猫：移动100步，然后说‘你好！’2秒钟。该怎么做？”演示错误案例（不加等待）：将“移动100步”和“说你好2秒”直接拼接，运行后观察问题（动作瞬间完成，看不到过程）。“问题出在哪？对，缺少‘节奏’！我们需要‘等待’积木来给动作之间留出时间。”展示“控制”类中的“等待1秒”积木。“请大家修改剧本，在移动和说话之间插入‘等待’积木，调整时间参数，让动画看起来舒服自然。”2.学生活动：观察错误案例，理解问题所在。从“控制”类找到“等待”积木，将其插入到“移动”和“说话”积木之间。通过多次运行测试，调整等待时间参数（如0.5秒、1秒），体验不同节奏带来的动画效果差异。3.即时评价标准：①能否诊断出脚本缺少时序控制导致的问题；②能否在脚本正确位置插入“等待”积木；③是否通过调试参数来优化动画观感，体现初步的调试意识。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★顺序执行与时间控制：脚本自上而下顺序执行；“等待”积木用于控制动作间隔时间。思维方法：这是将连续时间感知转化为离散时间控制的关键一步，是算法设计中时序逻辑的基础。2.6.★调试与迭代：通过“运行观察修改再运行”的过程优化作品。学科方法：这是编程乃至一切工程实践的核心方法，培养耐心与精益求精的态度。3.7.▲参数的概念：积木上可修改的数字或文本（如移动的步数、等待的秒数、说话的内容）。应用实例：改变参数是定制个性化动画最直接的方式。任务四：挑战升级——制作多角色互动小动画1.教师活动：发布分层挑战任务：“基础挑战：让你的小猫走到舞台中央，做个自我介绍。进阶挑战：请再添加一个角色（比如小球），设计一小段两个角色的互动（如小猫走向小球）。”提供“步骤提示卡”（图文分解步骤）给需要支持的学生，同时口头提示关键点：“导演们注意，两个角色的剧本是各自独立的，要分别选中角色来编写哦！”2.学生活动：根据自身水平选择挑战层级。基础层学生巩固前三项任务技能，完成单个角色多动作动画。综合层学生尝试添加新角色，为每个角色独立搭建脚本，初步处理简单的多线程（并行）效果。遇到困难时，可查阅提示卡或寻求组内协助。3.即时评价标准：①脚本是否能实现预设的动画效果（动作完整、时序合理）；②操作是否规范（正确选择角色进行编辑）；③在小组内是否积极尝试或乐于提供帮助。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★角色独立性：每个角色的脚本是独立编写和运行的。易错点：学生常在未选中正确角色时编辑脚本，导致错误。2.6.▲并行执行初感：多个角色的脚本在绿旗点击后同时开始执行，可能产生互动效果。思维方法：这是对“事件驱动”下并发执行的初步体验，虽不深入，但可拓宽视野。3.7.★问题分解策略：面对复杂任务（多角色互动），先分解为“角色A做什么”、“角色B做什么”，再分别实现。核心思维：强化计算思维中的“分解”能力。任务五：作品预览与微调1.教师活动：预留3分钟，让学生完整运行自己的作品，进行最后调试与美化。“各位导演，最后彩排时间到！完整播放你的动画，看看有没有‘穿帮镜头’？动作速度是否合适？台词时间够不够读？还可以为你的舞台换个漂亮的背景哦！”巡视，对共性问题进行集中提示。2.学生活动：完整运行作品，以观众视角审视。针对不协调之处进行参数微调（如调整移动步数、等待时间）。尝试从背景库中选择合适的背景图片，美化作品场景。3.即时评价标准：①是否具有从整体效果出发审视作品的意识；②能否针对发现的小问题进行有针对性的参数调整；③是否在作品中体现了个性化审美的选择。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲舞台背景设置：舞台的背景可以更换，以营造场景氛围。应用实例：鼓励将编程与美术结合，提升作品表现力。2.6.★用户视角测试：以最终用户（观众）的体验来评价和优化作品。元认知：这是产品思维和设计思维的起点，强调创作的目的性与用户关怀。3.7.★作品完整性：一个完整的创意编程作品通常包含角色、背景、逻辑合理的脚本。认知说明：初步建立对“项目”的完整认知。第三、当堂巩固训练（8分钟）  设计分层任务进行巩固：1.基础层（全员过关）：请制作一个动画：小鱼从舞台左边游到右边，然后吐出几个泡泡（用“说”积木模拟）。（目标：巩固移动、等待、说话的串联）2.综合层（多数挑战）：创作“日出”小动画：太阳从舞台下方缓缓升起（多次“移动”与“等待”组合），同时天空背景颜色逐渐变亮（可通过切换背景实现，教师稍作提示）。（目标：在情境中综合运用动作控制，加入背景变化）3.挑战层（学有余力）：尝试让两个角色进行“对话接力”：角色A说完一句话后，角色B接着说，循环两次。（目标：探索更精确的时序与角色间配合）  反馈机制：学生完成后，在组内进行“一分钟作品展映”，依据学习任务单上的简易评价要点（动作完整、逻辑清晰、有创意）进行同伴互评。教师巡回听取，选取具有典型性（如逻辑巧妙、或有典型错误）的作品进行全班屏幕共享与简短讲评。“大家看，这个‘日出’动画的等待时间设置得非常舒缓，很有美感！”“哦，这段对话接力，B角色是不是接得太急了？我们可以在A说完后加一个‘等待’，给B一个‘上场提示’。”第四、课堂小结（4分钟）  知识整合：“今天我们这场‘导演之旅’收获满满。谁能用流程图的方式，说说我们创作一个Scratch动画的基本步骤是什么？”引导学生共同梳理：构思故事→添加角色/背景→选择事件→分解动作→拼接积木（注意等待）→调试运行。  方法提炼：“在这个过程中，我们最重要的导演思维（计算思维）是什么？对，是‘分解’——把大动作拆成小步骤；是‘有序’——给步骤排好队；是‘调试’——不满意就再调整。”  作业布置：1.必做（基础性作业）：完善课堂上的动画作品，并将最终的脚本通过截图或保存文件的方式提交。2.选做（拓展性作业）：创作一个新的、包含至少3个连续动作的动画小故事，主题自定（如：小鸟飞翔、汽车行驶）。3.挑战（探究性作业）：研究Scratch中“声音”模块，尝试为你动画中的一个角色添加音效或一段背景音乐。  “下节课，我们将学习让动画‘循环’起来和进行‘条件判断’，让你的角色更智能！期待大家更精彩的作品！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：巩固课堂所学，要求学生在课后进一步优化课堂练习作品，确保动画动作流畅、逻辑正确，并提交最终成果。这是对核心技能掌握的底线要求。2.拓展性作业（鼓励完成）：创设新的情境，要求学生独立完成一个主题自选的微型动画项目。这考察学生在不同情境下迁移应用知识、进行简单创意设计的能力，是面向大多数学生的能力提升路径。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：引入“声音”这一新媒体元素，鼓励学生自主探索Scratch的更多功能，完成音画结合的创意作品。此项作业强调开放探究与跨媒体融合，为有特长和兴趣的学生提供深度发展的空间。七、本节知识清单及拓展★1.Scratch工作界面：主要包括舞台、角色列表、脚本区、积木区（按功能分类）。这是编程创作的“工作台”，熟悉界面是操作的基础。★2.角色：动画中执行动作的对象，可从库中添加或自行绘制。角色是脚本的附着主体，理解其独立性至关重要。★3.背景：舞台的底图，用于设置动画场景。合适的背景能增强作品的故事性和表现力。★4.积木：Scratch中的编程指令，通过拖拽和拼接来组合程序。分为运动、外观、声音、事件、控制等多个类别。★5.事件积木：用于触发脚本执行，如“当绿旗被点击”。这是程序开始运行的“开关”，理解事件驱动是理解程序运行机制的第一步。★6.运动类积木：控制角色的位置、方向和移动，如“移动…步”、“面向…方向”。实现动画的基础。★7.外观类积木：控制角色的显示效果，如“说…”、“切换造型”、“改变大小”。使动画更加生动、富有变化。★8.控制类积木：控制脚本的执行流程，本节课重点学习“等待…秒”。用于精确控制动作之间的时间间隔，是让动画流畅自然的关键。★9.脚本：由多个积木按逻辑顺序拼接而成的指令集合。一个角色可以拥有多个脚本。★10.拼接与连接：将积木上凸下凹的部分对准、组合的过程。正确的物理拼接代表了正确的逻辑连接。★11.参数：积木中可修改的数值或文本（如移动的步数、说话的内容、等待的秒数）。通过修改参数可以定制化角色的行为。★12.顺序执行：程序默认的执行方式，脚本中的积木从上到下依次运行。这是最基础、最重要的程序逻辑。★13.调试：运行程序，观察结果，发现问题并修改脚本的过程。“尝试修改再尝试”是编程的常态，培养耐心和解决问题能力。▲14.并行执行初感：当多个角色各自拥有由“当绿旗被点击”触发的脚本时，它们会同时开始执行各自的指令序列，形成简单的并行效果。▲15.声音模块初探：Scratch中可以添加和播放声音，包括内置音效和录制的人声，能为动画增添听觉维度。★16.计算思维（分解）：将想要实现的复杂动画效果，分解为一系列简单的、可操作的动作步骤。这是编程的核心思维方法。★17.计算思维（算法）：为分解后的动作步骤设计清晰的执行顺序。本节课的算法主要体现在积木的排列顺序上。★18.计算思维（调试）：通过测试运行来验证算法（脚本）是否正确，并根据结果进行修正和优化。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练与作品提交情况看，约85%的学生能独立完成基础层任务，实现了知识与技能目标；在小组讨论与创意构思环节，学生表现出较高的热情，情感目标基本达成。然而，在“多角色互动”任务中，部分学生表现出对并行逻辑的困惑，显示计算思维中的“抽象”与“协调”能力仍需在后续课程中持续强化。“我注意到，当两个角色需要配合时，有些孩子会手忙脚乱，这说明他们脑海中的‘思维线程’还不够清晰。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“问题动画”成功制造了认知冲突，有效激发了探究动机。新授环节的五个梯度任务基本构成了合理的认知支架，特别是“任务三”通过错误案例对比，让“等待”积木的必要性深入人心。但“任务四”的挑战跨度可能略大，尽管有分