外研版小学英语六年级上册复习模块三与六教学设计

外研版小学英语六年级上册复习模块三与六教学设计一、教学内容分析  本次复习课整合外研版（一起）六年级上册Module3“Collectingstampsismyhobby.”与Module6“I’vegotaletterfromNewYork.”的教学内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，旨在通过复习、整合与拓展，引导学生在真实、有意义的语境中深化对核心语言知识的综合运用能力。在知识技能层面，本课需系统梳理与巩固两个模块涉及的核心语法项目：Module3的“兴趣与爱好”表述（如运用动名词短语作主语、宾语）及Module6的“拥有与收到”表达（如“have/hasgot”结构、现在完成时的初步感知）与“中外节日”文化对比（如Thanksgiving,FlagDay）。这些知识点并非孤立存在，它们共同服务于“描述个人生活、交流文化体验”的交际功能，是学生从简单句输出迈向复合句和语篇表达的关键阶梯。在过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，本节课将设计“文化体验官”任务链，引导学生在完成挑战性任务的过程中，主动归纳语言规律，对比文化异同，践行“用英语做事情”的学习路径。在素养价值渗透上，教学内容蕴含着丰富的育人元素：通过对个人爱好的分享，引导学生发现生活之美，培养积极健康的闲暇观念；通过中外节日的对比讨论，帮助学生初步树立国际视野，在认同本民族文化的同时，尊重和理解文化多样性，这正是跨文化沟通素养的萌芽。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。六年级学生经过近六年的英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，对“hobby”和“festival”的话题有浓厚兴趣和部分生活经验。然而，他们可能存在的障碍在于：第一，知识碎片化，对两个模块的句型和词汇可能停留在机械记忆层面，缺乏在整合情境下的灵活调用能力；第二，文化认知表面化，对西方节日的了解可能局限于名称和简单活动，缺乏对其文化内涵的深入思考；第三，表达能力差异化显著，部分学生乐于并善于表达，而另一部分学生可能因信心不足或语言组织困难而保持沉默。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要。我将通过“前测思维导图”快速诊断学生知识网络的完整性，通过小组讨论中的巡视倾听捕捉共性的表达误区，通过“信息差”任务观察学生的合作与信息处理能力。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言脚手架”提示卡；为大多数学生设计有层次、可选择的任务；为学有余力的学生设置开放式文化比较探究点，鼓励其进行更具深度的思考和表达。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用Module3与Module6的核心句型，在模拟的真实交际情境中，准确、连贯地描述个人爱好（如“Myhobbyiscollectingpicturecards.”）、表达拥有与收到（如“I’vegotaletterfrommypenpal.”），并能就中秋节、感恩节等中外节日进行基本信息（时间、食物、活动）的对比介绍。  能力目标：学生能够通过完成“文化体验官”系列任务，发展信息获取、筛选与整合的能力，以及基于特定语境进行口头汇报和简单书面表达的交际能力。例如，能够根据所给材料归纳节日特点，或为虚拟的笔友回信，综合运用所学语言。  情感态度与价值观目标：学生在分享爱好和讨论节日的活动中，感受到英语学习的实用性与趣味性，增强表达自信。通过对比中外文化，初步培养开放、包容的文化心态，在认同本民族优秀传统的同时，学会尊重差异。  学科思维目标：本节课重点发展学生的归纳比较思维与创造性思维。通过梳理两个模块的语言点，引导其发现“谈论喜好”与“描述拥有”的语言结构规律；通过对比不同节日，学习提取关键信息并进行初步分析的思维方法。在创意作业环节，鼓励学生打破思维定式，进行个性化设计。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头汇报或书面作品进行“点赞与建议”式互评。在课堂小结环节，通过问题链“我们今天用哪些方法复习了旧知识？”“你觉得哪种任务对你掌握知识帮助最大？”，促使学生反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：整合并综合运用关于“爱好”与“拥有/收到”的核心句型结构进行有意义的口头和书面表达。确立依据在于，课标在五六年级学段强调“在语境中运用所学语言进行交流”，而这两个语法项目是构成学生描述个人生活、进行跨文化交际的基础语言框架。从语言能力构成看，将它们从孤立模块中提取并置于复杂任务中重组运用，是提升学生语言综合运用能力的关键节点。  教学难点：一是在真实、连续的交际语境中，学生能根据表达需要，自然、准确地切换和融合使用不同模块的句型，避免机械堆砌。二是对中外节日文化内涵的初步理解与得体表达。难点成因在于，学生的语言自动化程度尚不足，需克服单句练习的惯性；同时，文化认知需要从事实性信息记忆上升到初步的理解与阐释，这对他们的思维和语言组织都提出了更高要求。突破方向在于设计具有内在逻辑的“任务链”，提供充足的语言支撑和思维支架，引导学生在“用”中体会、在“比”中深化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“文化体验官”任务情境动画、核心句型视觉化图表、中外节日图片与短视频）；单词卡与句型条（可粘贴）；模拟的“外国笔友来信”数封（内容差异化）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；课堂练习与巩固题卡；小组互评量表。2.学生准备  复习Module3与Module6的课文及单词；准备一项自己爱好相关的实物或图片；预习有关中秋节的英文介绍。3.环境布置  教室桌椅按46人小组合作式摆放；前后黑板划分区域，用于张贴学生成果及构建“节日对比思维导图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、生动的动画，呈现一名“世界文化体验官”接受挑战的任务情境。“大家好，我是文化体验官小E。今天我收到了新任务：需要向国际朋友们介绍中国少年的精彩生活，并了解他们的文化。可我一个人的力量不够，急需招募一批‘小小文化体验官’！你们愿意接受挑战，来帮帮我吗？”（课堂用语：“Look!Thisismynewmission.Canyouhelpme?”）学生们，准备好成为文化体验官了吗？我们的第一个挑战就在眼前。2.任务发布与旧知唤醒：“要成为一名合格的体验官，我们需要两把‘金钥匙’。第一把，是能生动地介绍自己和朋友的兴趣爱好。第二把，是能清晰地分享和比较中外不同的节日文化。”让我们快速启动记忆引擎，第一关：“HobbyQuickTalk”！请大家在30秒内，向同桌用英语说出你的一个爱好。“Ready?Go!”（课堂巡视，倾听并简单反馈：“Wow,collectingshells!That’sinteresting!”）第二、新授环节任务一：构建“爱好收藏馆”is...love...is...love...件呈现一个虚拟的“爱好收藏馆”场景，馆内有不同展厅（Collecting,Sports,Arts等）。教师示范介绍：“Inmymuseum,collectingstampsisthemostpopularhobby.Lookatthesestampsfromdifferentcountries!I’vegotmanyfromChinaandtheUS.”强调“动名词作主语”和“havegot”的融合使用。接着，引导学生：“现在，请各位‘见习体验官’为你自己的爱好创建一个‘迷你展厅’。你需要准备两句话：一句说明爱好是什么，一句说明你拥有什么相关的收藏或成果。”对需要帮助的学生，提供句型模板：“Myhobbyis.../Ilove...I’vegot...”学生活动：学生独立思考，组织语言。随后在小组内轮流介绍自己的“迷你展厅”，倾听同伴介绍。部分学生可被邀请到教室前，利用实物或图片进行全班分享。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确使用“Myhobbyis+Ving”或“IloveVing”结构？2.内容融合度：介绍中是否尝试将“爱好”与“拥有（I’vegot...）”自然地结合在一起？3.表达流畅性与自信度。形成知识、思维、方法清单：★核心句型整合：介绍爱好的主要句型包括“Myhobbyiscollecting...”、“Ilove/enjoydoing...”。描述拥有时，用“Ihavegot/I’vegot...”（这里可提醒学生，口语中常用‘I’vegot’）。教学提示：鼓励学生将两者连起来说，如“Myhobbyiscollectingpostcards.I’vegotpostcardsfrom20cities.”▲动名词（Ving）用法聚焦：在介词后（如“isgoodatdrawing”）和作为活动名称时（如“Swimmingisfun.”），要用动词的ing形式。认知说明：带领学生观察例句，发现规律，而非直接告知语法规则。★交际策略：当对他人爱好表示感兴趣时，可以说“That’scool/interesting!Canyoushowme?”。这是一个提升对话深度的好方法。任务二：解译“跨洋来信”教师活动：教师出示几封内容各异的“笔友来信”（纸质或课件展示），创设第二关情境：“体验官们，我们收到了来自不同国家笔友的来信！快来解读一下，他们都分享了什么？”信件内容分别侧重：1.介绍自己的爱好及拥有的收藏（复习任务一）。2.介绍自己国家的一个节日及节日活动（引入Module6）。教师引导学生分组阅读不同信件，并提取关键信息。“请大家重点关注两个问题：What’shis/herhobby?Whatfestivaldoeshe/shetalkabout?”（课堂用语：“Let’sreadtheletterfromAmyintheUK.Whathasshegot?Oh,she’sgotlotsofteapackets!That’sauniquehobby!”）学生活动：学生以小组为单位，阅读分配到的信件，合作找出关键信息，并派代表简要汇报。他们需要理解信中的“havegot”结构和关于节日的描述。即时评价标准：1.信息获取的准确性：能否准确找到笔友的爱好和提到的节日名称？2.小组合作效率：是否分工明确，如有人朗读、有人寻找关键词、有人记录？形成知识、思维、方法清单：★“havegot”在真实语篇中的应用：在书信中，“I’vegot...”常用于自然地引出自己所拥有的事物，是生活化交流常用语。区别于更正式的“Ihave”。★节日文化信息输入：信件中会出现“Thanksgiving”,“Christmas”,“ChineseNewYear”等。教学提示：借此机会快速复习或学习这些节日的英文名称和标志性元素（如turkey,Christmastree）。▲阅读微技能：寻读(Scanning)：教会学生快速浏览文本，寻找特定信息（如人名、节日名、hobby相关词），而不是逐词翻译。任务三：策划“中西节日汇”教师活动：承接来信中提到的节日，教师提出核心探究问题：“我们的笔友分享了他们的节日，我们该如何向他们介绍我们的传统节日呢？比如即将到来的中秋节。”教师利用视频、图片等多媒体资源，生动介绍中秋节（MidAutumnFestival）的时间、食物（mooncakes）、活动（familyreunion,admiringthemoon）及象征意义（fullmoon,happiness）。随后，引导学生将中秋节与感恩节进行初步对比。“它们都是关于‘团聚’和‘感恩’的节日，但在时间、食物和具体传统上有什么不同呢？”教师提供对比思维导图框架（如Date,Food,Activities,Meaning），并示范填写部分内容。学生活动：学生观看、聆听关于中秋节的介绍。随后，在教师的引导和思维导图框架的支撑下，以小组讨论形式，集思广益，补充完成中秋节与感恩节（或圣诞节）的对比图表。他们需要使用“Weeat...at.../Weusually...”等句型。即时评价标准：1.文化理解与表达：能否说出中秋节至少两个关键元素？2.比较思维能力：能否在教师框架下，找出至少一个相同点和不同点？3.语言应用：是否尝试使用目标句型描述节日？形成知识、思维、方法清单：★节日描述框架：可以从When（时间）、Whattoeat（食物）、Whattodo（活动）、Why（意义）几个方面来介绍一个节日。提供句型：“It’son/in...Weeat...Weusually...Itmeans...”▲文化对比意识：初步学习通过列表格或思维导图的方式，对比不同文化的异同。认知说明：比较不是为了评判优劣，而是为了更好地理解和欣赏差异。★词汇拓展：学习与中秋节相关的核心词汇：mooncake,familyreunion,admirethemoon,fullmoon。任务四：担任“文化解说员”教师活动：设计一个“文化长廊”模拟解说活动。教师将学生分成“中国文化组”和“外国文化组”。每组需合作准备一个简短的解说稿，介绍一个节日（中方组介绍中秋节，外方组从感恩节、圣诞节等中任选其一）。“各位体验官，现在是我们展示学习成果的时刻了！请以小组为单位，为‘文化长廊’的游客们进行一次2分钟的双语（中英结合）解说。解说稿需要包含我们刚梳理的幾個方面。”教师巡视，提供语言支持，鼓励学生融入“Thisismyfavourite...because...”等个性化表达。学生活动：小组成员分工合作，共同撰写和排练解说稿。可以制作简单的道具或利用图片辅助。每组推选12名代表进行现场“解说”。其他学生扮演游客，在聆听后可以提问或给予反馈。即时评价标准：1.内容完整性与准确性：是否涵盖了节日的主要方面？信息是否正确？2.团队协作：是否人人参与，分工合理？3.表达表现力：解说是否清晰、有自信、能吸引“游客”？形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的转化：此任务是语言综合运用的高阶环节，要求学生将前几个任务中输入的语言和文化信息，经过内化与重组，进行创造性的口头输出。▲合作学习策略：在小组内，可以有人负责写稿，有人负责找图片，有人负责主讲，发挥各自优势。教学提示：提醒学生解说时要面向“游客”，注意眼神交流和声音大小。★个性化表达句型：“Ilike...bestbecause...”鼓励学生不仅介绍事实，还表达个人感受和观点。任务五：撰写“体验官日志”教师活动：在口头展示后，教师引导学生将成果沉淀为文字。“出色的体验官们，请将今天的收获记录到你们的‘体验官日志’中吧！”教师提供日志模板或开头：“TodayIworkedasacultureexplorer.Iintroducedmyhobby...Ilearnedabout...festival.It’son...People...Ithinkit’s...”并明确写作要求：至少用上本节课复习的两个核心句型。教师进行个别辅导，特别关注写作有困难的学生。学生活动：学生独立完成日志撰写。学有余力的学生可以超越模板，自由发挥。写完后，可与同桌交换阅读，互相检查语言错误或提出欣赏之处。即时评价标准：1.语言运用的正确性与丰富性：是否准确使用了目标句型？词汇运用是否恰当？2.内容连贯性：日志内容是否条理清晰，有逻辑？3.书写规范：字迹是否工整，标点是否正确？形成知识、思维、方法清单：★书面表达巩固：写作是语言学习的重要输出方式，能将口头表达进一步规范化和内化。▲自我评估与同伴互评：通过交换阅读，学生既是作者也是读者，能学习从他人作品中获得灵感，并培养初步的批判性眼光。★学习成果物化：这份日志既是本节课的成果，也可放入学生的成长档案袋，记录学习轨迹。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在提供及时反馈与强化。基础层：连词成句与情境匹配。提供打乱顺序的单词卡片（如：hobby,is,my,collecting,shells），让学生重组成本课核心句型。或者提供若干简短的节日描述句子和节日图片，让学生进行匹配。“请大家先独立完成这部分，这是对我们今天核心句型的‘体检’。”综合层：情境补全对话。呈现一个不完整的对话，内容涉及询问爱好和讨论节日计划。学生需要根据上下文，从提供的选项中选择合适的句子补全，或自己写出合适的句子。“这个任务需要你扮演对话中的一方，想想他接下来会说什么呢？注意时态和语境哦！”挑战层：微型项目设计——“我的文化明信片”。要求学生设计一张电子或手绘明信片，正面呈现一个节日或爱好的主题图画，背面用35句话进行英文介绍，并虚拟寄给一位外国朋友。“这是一个创意挑战！你可以选择介绍中秋节，也可以介绍你独特的爱好。看谁的设计最有创意，介绍最打动人心！”  反馈机制：基础层练习完成后，通过课件快速呈现答案，学生自批自改，教师巡视了解共性错误。综合层练习可请一两组学生现场角色扮演对话，师生共同点评其逻辑性和语言准确性。挑战层任务鼓励学生课后完成，下节课前进行“明信片墙”展示与投票，并邀请几位作者简要介绍。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。“今天这趟‘文化体验官’之旅即将到站。请大家闭上眼睛回想一下，我们闯过了哪几关？每一关我们掌握了哪些‘金钥匙’（核心知识）？”邀请学生发言，教师同步在板书记构建结构图（中心主题：ReviewM3&M6，分支：HobbiesKeySentences,FestivalsKeyWords&parison,SkillsSpeaking/Writing）。  接着进行元认知反思：“在完成小组解说或写作时，你觉得哪种方法对你最有帮助？是老师的模板，还是和同学的讨论？”鼓励学生分享学习策略。  作业布置：1.必做（基础性作业）：1.朗读并背诵本节课梳理的核心句型各2遍。2.完善你的“体验官日志”，并工整地抄写在作业本上。2.选做（拓展性作业）：完成“我的文化明信片”设计。3.探究性作业（学有余力）：上网查找一个你感兴趣的外国节日的更多资料，用思维导图的形式整理出来（中英结合），下节课与大家分享。六、作业设计  基础性作业：1.语音巩固：跟读模仿Module3和Module6课文录音各一遍，注意语音语调。2.笔头巩固：抄写本节课总结的关于“爱好”和“节日”的核心句型（各3句），并运用这些句型分别造一个关于自己和家人的句子。  拓展性作业：情景写作：假设你的英国笔友Tom写信告诉你，他的爱好是收集足球明星卡（footballstarcards），并且他即将庆祝圣诞节。请你给他写一封回信（至少5句话），介绍你的一个爱好，并简单询问他圣诞节通常做什么。需使用到“I’vegot...”和关于节日的问句。  探究性/创造性作业：项目式学习“节日小百科”：自由组合23人小组，选择一个中外节日进行深度探究。成果形式二选一：A.制作一份图文并茂的英文小报（包括节日由来、习俗、食物、你的感想）。B.录制一段3分钟左右的英文解说视频。鼓励使用PPT、道具等辅助手段。一周后课堂展示。七、本节知识清单及拓展1.★谈论爱好的核心句型：Myhobbyis+Ving(名词性短语)./Ilove/enjoy/like+Ving.../...ismyfavouritehobby.教学提示：注意区分“Myhobbyisdraw.”（错误）和“Myhobbyisdrawing.”（正确）。动名词（doing）起到名词作用。2.★描述“拥有”的口语表达：Ihavegot/I’vegot...(我拥有...)。Hasshegot...?Yes,shehas./No,shehasn‘t.认知说明：“havegot”在英式英语中非常普遍，相当于美式英语中的“have”。在现在时中，它用于表达“拥有”的状态。3.★介绍节日的基本框架：从Time（时间）、Food（食物）、Activities（活动）、Meaning（意义）四方面展开。例句：MidAutumnFestivalisinSeptemberorOctober.Weeatmooncakes.Weenjoythefullmoonwithfamily.Itmeansreunionandhappiness.4.▲中秋节关键词汇：mooncake（月饼），familyreunion（家庭团聚），admirethemoon（赏月），fullmoon（满月），lantern（灯笼）。5.▲对比思维初步：学会使用Both...and...（两者都...）和...but...（...但是...）进行简单比较。例句：BothMidAutumnFestivalandThanksgivingareaboutfamily.ButweeatmooncakesatMidAutumnFestival,andtheyeatturkeyatThanksgiving.6.★从笔友来信中提取信息：阅读时，关注hobby,collect,festival,usually等关键词，快速定位信息。7.★书面/口头汇报结构：开头问候/引入(Hello,todayI’lltalkabout...)，中间分点说明(Firstly,...Secondly,...)，结尾总结或表达感受(Ithinkit’s...That’sall.Thankyou.)。8.▲文化敏感度提醒：介绍外国文化时，避免使用“strange”（奇怪）等带有主观评判色彩的词，可使用“different”（不同的）、“interesting”（有趣的）或“special”（特别的）。八、教学反思  本次复习课的设计与实施，力求超越传统的“知识点罗列+练习题轰炸”模式，试图在“结构化”、“差异化”与“素养化”之间寻找平衡点。从假设的课堂实况反观，以下方面值得深入剖析：（一）教学目标达成度评估：核心知识目标（整合运用句型）通过“任务一”和“任务四”基本达成，大部分学生能在有支撑的情境下进行表达。能力目标中的信息处理在“任务二”中得到锻炼，但综合表达能力因学生差异而呈现不同水平。情感与文化目标在“任务三”的对比讨论和“任务五”的创意作业中得以渗透，课堂观察显示学生参与兴趣浓厚。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但如何让更多学生养成反思习惯，仍需设计更常态化的机制。（二）教学环节有效性分析：导入环节的“招募令”情境成功激发了学生角色代入感和学习动机。“HobbyQuickTalk”迅速激活了相关旧知，效率较高。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的“任务链”：“爱好收藏馆”侧重个人表达与句型融合；“解译来信”实现从说到读的转换，并自然引入新话题；“节日汇”是文化输入与思维方法（比较）的学习；“解说员”是合作与口头输出；“体验官日志”则是个人书面沉淀与内化。这个设计基本遵循了“个体激活信息输入思维加工合作输出个人内化”的认知逻辑，结构性较强。