六年级上册第五单元：围绕中心意思进行选材与谋篇-习作单元核心写作策略探究

六年级上册第五单元：围绕中心意思进行选材与谋篇——习作单元核心写作策略探究一、教学内容分析  本课隶属小学语文六年级上册习作单元，其核心任务是引导学生掌握“围绕中心意思写”这一奠基性的写作策略。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课处于“表达与交流”领域的枢纽位置。知识技能图谱上，它上承中段“写清楚”的基本要求，下启“有中心、有条理、有重点”的篇章意识，是学生从写通顺、写具体迈向立意明确、结构有序的关键阶梯。其认知要求已从“理解”概念上升至在复杂情境中“应用”与“创造”。过程方法路径上，本课蕴含“审题立意选材谋篇”的完整写作思维流程，需通过探究性任务，引导学生亲历“确立中心、筛选材料、安排详略”的决策过程，将抽象的写作策略转化为可操作、可反思的思维工具。素养价值渗透方面，本课直指“语言建构与运用”与“思维发展与提升”两大核心素养。它不仅是语言组织技巧的训练，更是逻辑思维（聚焦、筛选、排序）与创造性思维（多元选材、独特表达）的深度融合。通过围绕中心进行材料抉择与布局，学生也在潜移默化中学习如何使表达更有目的性、更具说服力，体认“言之有物，言而有序”的写作伦理与审美追求。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，六年级学生已具备独立完成一篇记事或写人习作的能力，但普遍存在“记流水账”或“材料堆砌”现象，其根源在于“中心意识”模糊，选材与中心关联不紧，详略安排随意。他们的生活经验与阅读积累为选材提供了可能，但如何从纷繁素材中精准萃取、有效组织，是认知难点。过程评估设计将贯穿课堂：在“前测”环节通过对比阅读，探查学生对“中心明确”作品的直观感受；在探究任务中，通过观察小组讨论焦点、分析学生提交的选材清单与提纲草图，动态把握其思维轨迹与困难节点。教学调适策略上，对于写作基础薄弱的学生，提供“中心词句库”和“材料匹配范例”作为支架，降低选材门槛；对于能力较强的学生，则挑战其运用多种材料类型（正面、侧面、细节）来烘托中心，或尝试更具新意的中心立意，实现分层引领。二、教学目标  知识目标：学生能清晰阐释“中心意思”对于一篇文章的核心统领作用，理解“选材”与“谋篇”是服务于中心的两种关键手段；能准确辨析给定材料与特定中心意思的匹配度，并说出理由。  能力目标：学生能够针对一个确定的中心意思，从自身经验与记忆中，筛选出至少三个典型、具体的材料；能够运用简单的提纲或结构图，对这些材料进行合理排序，并初步规划详略安排。  情感态度与价值观目标：在小组互评与材料筛选中，学生能认真倾听同伴意见，尊重不同的生活视角与选材，体验为明确目的而组织语言的成就感，初步建立“读者意识”。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的聚焦思维、评判性思维与逻辑建构思维。通过完成“为何选它？”“何以至此？”等思考链，学习依据中心对材料进行价值判断与分类组织的方法。  评价与元认知目标：学生能依据“是否紧扣中心”“是否典型具体”两条核心标准，对他人或自己的选材列表进行评价与优化；能在课堂尾声反思本课学习的写作策略与以往随意写作的区别。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“围绕中心意思选材”的具体方法，即能根据中心主动、有意识地筛选和舍弃材料。其确立依据源于课标对第三学段习作“内容具体，感情真实”的核心要求，以及本单元作为专门的习作策略单元的功能定位。此能力是克服内容散乱、实现“中心明确”的根基，也是后续学习详略得当、突出中心等更高要求的前提。  教学难点：在选定材料后，如何对材料进行逻辑排序与详略规划，初步完成篇章构思。难点成因在于，这需要学生从“点状”的材料思维跃升至“线状”的篇章思维，涉及对材料内在逻辑关系（如时间、空间、重要性）的洞察与决策，抽象程度较高。预设依据日常习作中常见的结构松散、主次不分现象。突破方向在于将抽象的“谋篇”转化为可视化的“画路径图”或“搭积木”活动，提供结构化支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“中心意思”主题课件，内含对比阅读文段、思维可视化工具（如“选材筛子”“文章导航图”）。1.2学习资料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组讨论记录卡、范文材料包。2.学生准备2.1预习任务：回顾本单元课文《夏天里的成长》《盼》，思考文章分别围绕什么中心来写，用了哪些事例。2.2物品准备：常规文具，彩笔（用于画结构图）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：预留中心区板书核心概念与生成的学生范例。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：同学们，假设我们要为班级公众号写一篇介绍“我们班的体育健将”的文章。老师这里收到了两份投稿素材清单。第一份罗列了：他校运会百米夺冠、他数学考过满分、他爱穿红色运动鞋、他带领班级篮球队逆转获胜。第二份则是：他每天清晨雷打不动训练、他脚踝受伤仍坚持完赛、他详细记录每次成绩寻求突破、他主动指导跑不快的同学。大家快速浏览，说说哪份清单提供的素材，让你更想读那篇文章？为什么？（等待学生反应）对，很多同学都选了第二份，感觉它更集中、更有力。  1.1问题提出与路径明晰：为什么第二份清单更好？其实，秘密就在于它所有的材料都瞄准了一个靶心。今天，我们就来当一次写作的“神射手”，学习如何让所有的文字子弹，都精准地射向“中心意思”这个红心。这节课，我们将首先练就“选择子弹”（选材）的眼力，然后再学习“编排射击顺序”（谋篇）的智慧。第二、新授环节任务一：透视范文，初识“中心”的凝聚力教师活动：首先，带领学生快速回顾课文《盼》。“大家还记得文中的‘我’‘盼’的是什么吗？——盼穿新雨衣。那么，作者铁凝用了哪些具体的事来写这种‘盼’呢？”引导学生集体回忆（如：天天看天气预报、找借口出门、盼望下雨、下雨时兴奋等）。接着，抛出核心问题：“如果删掉‘盼穿雨衣’这个中心，这些事还能紧密地串联在一起吗？它们之所以能构成一篇生动的文章，靠的是什么在背后‘指挥’？”从而引出“中心意思”如同文章的灵魂和统帅。然后，展示一组杂乱无章的材料和一组围绕“忙碌的早晨”组织的材料，进行对比。“请大家感受一下，当材料有了中心统帅，读起来有什么不同？”学生活动：回顾课文情节，在教师引导下发现所有事件与“盼”的联系。对比阅读两组材料，直观感受材料有中心与无中心的差异，尝试用“有了中心，文章就感觉有了目标/不散乱了”等语言描述自己的阅读体验。即时评价标准：1.能准确说出《盼》一文的核心事件。2.能发现材料与中心“盼”之间的关联。3.在对比阅读后，能表达出“中心”对材料的组织和凝聚作用，哪怕表述较为初步。形成知识、思维、方法清单：★中心意思：是文章主要想表达的想法、感受或观点，它像一条线，把零散的材料（珍珠）串成美丽的项链。它决定了“写什么”和“为什么写”。▲材料的向心力：判断材料好坏的首要标准，是看它是否指向并服务于中心。像《盼》里所有的事，都朝着“渴望”这个中心发力。任务二：手握“筛子”，学习围绕中心选材教师活动：明确中心后，如何找材料？以“甜”这个中心字为例。“‘甜’只能指糖的味道吗？生活中还有哪些‘甜’？”引导学生发散（成功的甜、友情的甜、助人的甜…）。好，思路打开了。但是不是所有想到的“甜”的事都能用？现在，我们学习使用“选材筛子”。筛子有两层孔：第一层，“是否相关？”——这件事能体现“甜”吗？第二层，“是否典型具体？”——这件事是模糊的感觉，还是一个有画面、有细节的具体场景？教师示范：以“妈妈深夜为我热牛奶”为例，过筛判断。然后，出示一个“乐”字和一堆混杂材料（如：考了好成绩、看到流浪猫、比赛紧张、帮助同学解题、丢了一件玩具），开展小组闯关活动：“请为‘乐’这个中心，筛选出最合适的23个材料，并说说你们筛选的理由。”学生活动：围绕“甜”进行自由联想，拓宽对中心词的理解。学习“选材筛子”的两重标准。在小组活动中，对给定材料进行讨论、判断和筛选，共同完成挑战，并准备汇报理由。即时评价标准：1.能对中心字进行合理的引申联想。2.小组讨论时，能运用“相关吗？”“具体吗？”两个问题来审议材料。3.汇报时，能清晰陈述筛选某材料的依据。形成知识、思维、方法清单：★选材双维标准：一扣题（紧扣中心），二具体（有细节可展开）。这是选择材料的铁律。▲发散与聚合思维：选材先要发散联想，打开记忆宝库；然后要用中心这把尺子进行聚合、衡量和取舍。教学提示：“筛子”是个可视化工具，能帮助学生将内隐的思维过程外显化、可操作化。任务三：破解误区，区分“有关”与“有力”教师活动：学生在筛选时，常以为“有关”就行。需深化认知。继续以“乐”为例，假设两个材料都“有关”：A.每天上学路上都很开心。B.解开一道困扰三天的数学题那一刻，激动地跳起来。提问：“哪个材料写出来会更打动人？为什么？”引导学生对比，发现A虽然有关但空泛，B则具体有力。强调：“围绕中心选材，不能只满足于‘挂得上钩’，要追求‘一针见血’！要选那些最能证明你中心、最有话说、最能打动人的材料。”可比喻为：中心是太阳，材料是星球，我们要选那些被太阳照得最亮、反射光芒最强的星球。学生活动：对比分析教师提供的两组“有关”但效力不同的材料，在教师引导下发现“具体独特”相较于“笼统普通”的表达优势。尝试用“有力”“有画面感”“印象深刻”等词语来描述B类材料。即时评价标准：1.能识别出两个材料与中心的关联。2.能比较出哪个材料在表现中心上更具体、更突出。3.能初步理解“典型材料”对于突出中心的价值。形成知识、思维、方法清单：★典型材料：指那些最能体现中心、最具代表性、最有表现力的具体事例或细节。它能让中心意思“立”起来，而不是“飘”在空中。▲避免选材误区：仅仅“相关”是不够的，要追求“典型与具体”。教学提示：此环节是攻克重点的关键，通过辨析将学生的选材标准从“扣题”提升到“优质扣题”。任务四：绘制“导航”，初探材料有序排列教师活动：材料选好了，像拥有一堆好食材，怎么炒成一盘好菜，顺序很重要。引出“谋篇”。以“忙碌的早晨”为例，假设学生选了三个材料：A手忙脚乱找作业本，B狼吞虎咽吃早餐，C一路狂奔到学校。提问：“这三个材料，按什么顺序排列最合适？能不能先写C狂奔，再写B吃早餐？”引导学生发现应遵循时间顺序（起床后的事），才符合生活逻辑，读起来顺畅。介绍“文章导航图”：开头点明中心→中间排好材料（顺序：时间/空间/重要性）→结尾回应中心。让学生以小组为单位，为“乐”的23个选中材料，尝试排列顺序，并简单说说为什么这样排。学生活动：理解“谋篇”即安排材料顺序。在教师示例中体会顺序的重要性。小组合作，对自己为“乐”筛选出的材料进行排序，并讨论排序的依据（如：按事情发展顺序，或按快乐程度递增）。即时评价标准：1.能理解材料顺序影响阅读感受。2.小组能为材料排出一种合理的顺序。3.能简要说明排序的理由（如“按事情发生的先后”）。形成知识、思维、方法清单：★谋篇：指对选取的材料进行组织安排，决定先写什么，后写什么，使文章条理清楚。常见的顺序有：事情发展顺序、时间顺序、空间顺序、重要性顺序等。▲逻辑意识：安排材料不是随意的，要符合一定的逻辑（生活逻辑、认知逻辑、情感逻辑），让读者跟着你的思路走。任务五：标记“重点”，规划详略突出核心教师活动：顺序定了，是不是每部分都写一样多？出示两段同题材不同详略的文字，让学生速读后感受差异。引出“详略得当”是为了像聚光灯一样，把最亮的光打在最能表现中心的地方。指导学生在刚才绘制的“文章导航图”上，用“★”标出最想详细写、最能体现中心的部分（重点段），用“√”标出略写部分。提问：“你为什么决定把这个材料作为重点来详写？”帮助学生将详略安排与中心表达再次紧密挂钩。学生活动：通过对比阅读，感受详略安排带来的不同表达效果。在自己的“导航图”上尝试标记详略，并思考与中心意思的关联。即时评价标准：1.能说出哪段文字描写更详细。2.能在自己的提纲上标注出预设的详写部分。3.能将详略安排与“突出中心”联系起来思考。形成知识、思维、方法清单：★详略得当：根据中心意思的需要，确定哪些材料详写（泼墨如雨），哪些略写（惜墨如金）。最能表现中心的材料要详写。▲读者意识与重点聚焦：考虑读者的感受，将最精彩、最关键的内容写具体，避免平铺直叙。这是写作策略走向成熟的表现。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔，实践策略：  基础层：请从“暖”“忙”“迷”三个字中任选一个，作为文章的中心意思，快速列出3个可能的相关材料，并运用“选材筛子”标准，选出你认为最典型、最具体的一个，在句子旁画星。  综合层：在完成基础层任务后，为你选定的中心和最典型的那个材料，构思一个简单的段落，尝试把这个材料写具体（几句话即可），注意让细节体现中心字。  挑战层：如果你已快速完成以上两层，请尝试以你选定的中心字，绘制一份完整的“文章导航图”（提纲），包含：开头（点中心）、中间（23个材料，排好序并标明详略）、结尾（再点中心）。  2.反馈与互评：学生独立完成后，开展小组内“亮点发现”活动：互相看看同伴的选材列表或提纲，找一找谁的材料选得特别“准”（紧扣中心）或特别“妙”（角度新颖）。教师巡视，选取具有代表性的优秀案例（如一个新颖的中心解读、一份清晰的详略规划）和一份存在典型问题（如材料与中心若即若离、顺序混乱）的提纲，进行投屏展示与集体评议。“大家看，这份提纲把‘迷’解读为‘迷恋星空’，选材是‘观察星座图、用望远镜看木星、梦到太空旅行’，而且把‘用望远镜看木星’定为详写，你们觉得怎么样？”通过集体分析，强化正确认知，解决共性问题。第四、课堂小结  1.结构化总结：同学们，今天我们共同完成了一次写作思维的攀登。我们知道了，下笔前首先要找到文章的“魂”——中心意思。然后，要像淘金一样，用“紧扣中心”和“典型具体”两把筛子，去筛选材料。材料选好后，还要像设计师一样，为它们规划好“顺序”和“详略”，这就是谋篇。这一整套“立意选材谋篇”的思维流程，就是我们让文章从“散”到“聚”、从“平”到“奇”的法宝。  2.作业布置与延伸：  （必做）完成课本习作要求：从给定的汉字或自选一个字出发，确定中心意思，并列出详细的选材清单与写作提纲。  （选做/提升）尝试用“围绕中心意思写”的策略，去分析一篇你喜爱的短文或故事，看看作者是如何运用这一秘诀的，并做好简单的批注。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：从教材提供的“甜、乐、泪、暖、悔……”等字中，选定一个作为本次习作的中心意思。完成一份写作前置思维单：1.写出你对该中心字的理解（不仅仅是本义）；2.列出至少4个可能的相关材料；3.运用课堂所学的筛选标准，从中选出3个最典型、最具体的材料；4.为这3个材料排序，并标明计划详写的12个材料。  拓展性作业（鼓励完成）：根据你已完成的前置思维单，撰写完整的习作草稿。特别关注你标记为“详写”的部分，务必展开具体、生动的描写，让你的中心意思通过细节自然流露出来。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.“一字多篇”挑战：尝试用同一个中心字（如“暖”），但针对不同的读者对象（如写给妈妈、写给陌生环卫工人、写给童年的自己），分别设计不同的选材方案和文章侧重点，体会“中心一致，表达多元”。2.“中心”可视化创作：将你的文章中心意思和核心材料，用一幅漫画、一组摄影照片或一个简短的思维导图呈现出来，探索文字与其他媒介在表达中心上的共通之处。七、本节知识清单及拓展  ★中心意思：文章的灵魂与统帅，是所有材料共同指向的核心思想、情感或观点。确立中心是写作的第一步，它解决了“为何而写”的问题。  ★选材：围绕中心意思，从生活经验和阅读积累中挑选写作材料的过程。核心原则是“紧扣中心，典型具体”。  ★典型材料：指那些最具代表性、最能有力证明和表现中心意思的具体事例或细节。它往往具有独特性、感染力和说服力。  ▲选材误区：避免选择那些虽然与中心勉强有关，但过于空泛、普通、缺乏细节的材料。如写“乐”，用“今天我很开心”就远不如“解开难题那一刻的欢呼”来得有力。  ★谋篇：即文章的布局谋划，是对选定材料的组织与安排。主要包括决定叙述顺序和规划详略分布。  ★叙述顺序：常见的有时间顺序（按事情发展）、空间顺序（按地点转换）、逻辑顺序（如重要性递增）等。合适的顺序使文章条理清晰。  ★详略得当：根据中心意思的表达需要，决定哪些内容详写（泼墨如雨），哪些内容略写（惜墨如金）。最能直接、充分表现中心的材料应详写。  ▲思维工具——选材筛子：一个帮助学生内化选材标准的可视化思维模型。第一层筛眼“是否紧扣中心？”，第二层筛眼“是否典型具体？”。材料需通过两层筛选方为佳品。  ▲思维工具——文章导航图：一个简易的提纲工具，用于可视化谋篇布局。通常包括：开头（亮明中心）、中间（材料1、2、3…并标注顺序与详略）、结尾（升华/呼应中心）。有助于下笔前形成全局观。  ▲从阅读中学写作：阅读时，有意识地分析优秀作品是如何围绕中心选材与谋篇的。例如，《盼》全文材料均服务于“渴望”这一中心；《夏天里的成长》则从植物、动物、山水、人等多个维度选材，共同论证“生长”之快。  ▲中心的确立可以很独特：“甜”不仅是味觉，也可以是友情、成功、奉献带来的心理感受。鼓励对中心字进行个性化、深度的解读，这是写出新颖文章的开始。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课的核心目标是让学生掌握“围绕中心意思选材与谋篇”的策略。从当堂巩固训练的表现来看，约80%的学生能准确运用“选材筛子”标准对给定材料进行筛选和判断，并能说出理由，表明“选材”这一重点知识技能得到了较好落实。在“谋篇”环节，约60%的学生能在小组协助下对材料进行合理排序，但独立规划“详略”时表现出一定困难，可见“难点”的突破仅达初步水平，需后续习作草稿撰写与修改环节持续强化。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：对比两份素材清单的情境创设成功引发了认知冲突，学生能迅速进入“为何第二份更好”的思考状态，为引出“中心”概念做了高效铺垫。那个“写作神射手”的比喻，孩子们一下就记住了。  2.新授任务链：五个任务环环相扣，体现了“感知概念学习方法辨析深化实践应用”的认知阶梯。其中，任务二（学习选材）和任务三（破解误区）的设计最为关键。通过“筛子”工具和正反例辨析，将抽象的“选材”转化为可操作的思维过程，学生参与度高，讨论热烈。巡视时听到有学生说“这个材料虽然有关，但不够‘有劲’，筛掉！”，说明工具内化了。任务四与任务五（谋篇与详略）由于时间关系和思维跨度，部