7.2“白山黑水”-东北三省 第1课时（教学设计）初中地理人教版（2024）八年级下册

人教版八年级地理下册教学设计课题7.2《“白山黑水”—东北三省》课时1课型新授课教学方法多媒体演示、自主学习、合作探究课时第1课时备课人教材人教版初中地理课标要求1.运用地图，描述东北地区的地理位置和范围，并归纳其地形、气候、河流等自然地理特征。2.结合实例，说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。3.以东北地区为例，说明自然条件对当地生产和生活的影响。4.学会阅读和使用气温、降水量分布图等专题地图，分析区域气候特征。素养目标区域认知：能够在地图上准确描述东北三省的位置、范围，识别其“山环水绕”的地形格局和主要河流，形成对东北地区整体空间格局的认知。综合思维：能够综合分析纬度、海陆、地形等因素对东北地区“冷湿”气候特征的影响，并解释“雪期”、“积雪厚度”等地理现象的空间差异。人地协调观：理解东北地区独特的“冷湿”环境对当地民居、饮食、冰雪旅游等生产生活方式的塑造，认识人类适应并利用自然环境的智慧。地理实践力：能够运用等值线图（气温、降水、雪期分布图）分析地理要素的分布规律及成因，并能为“冬季东北旅游”设计简单的出行建议。教材分析本节是《北方地区》单元下的首个子区域专题，承上启下。在学习完北方地区整体“自然特征与农业”后，本节以东北三省为案例，引导学生深入一个具体区域，实践区域地理的学习方法。教材以“冰蜜之旅”为情境线索，串联起“定位—地形—河流—气候—人地关系”的知识链条，生动阐释了“白山黑水”、“山环水绕、沃野千里”、“冷湿”等核心地理概念。本节课重点在于引导学生建立自然地理要素（位置、地形、气候）之间的逻辑关联，并理解这些要素如何共同塑造一个区域的独特面貌和人文景观，是培养学生区域分析能力和综合思维的典范课例。学情分析八年级学生已初步掌握阅读地形图、气候统计图的基本技能，并对北方地区的整体特征有大致了解。学生对“冰雪旅游”、“东北冷”等话题有直观印象和浓厚兴趣，但对于“冷湿”气候的具体表现、成因及其内部差异缺乏系统认识。他们能理解单一因素（如纬度）的影响，但综合分析多要素（纬度、海陆、地形）相互作用的能力有待提高。教学需充分利用其兴趣点，通过“虚拟旅行”的沉浸式体验和层层递进的探究活动，引导其从感性认识走向理性分析。学习目标1.在东北地形图上找到东北三省主要的平原和山地，描述东北三省的地形特征。2.根据东北的气温和降水分布图，归纳东北三省的气温和降水分布特点。3.运用资料比较东北三省内的地形和气候差异。4.根据资料说明东北三省的纬度位置、地形等自然地理要素对东北三省雪期和积雪厚度的影响。重难点重点：1.东北三省“山环水绕、沃野千里”的山河大势。2.东北三省“冷湿”的气候特征、分布规律及其成因。难点：1.综合分析纬度、海陆位置、地形对东北内部气候差异（如雪期、积雪厚度）的影响。2.理解自然地理环境对当地生产生活（冰雪旅游、民居、饮食）的深刻影响。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：情境导入——引爆“冰点”热情教师（播放哈尔滨冰雪大世界开园盛况的短视频或展示精美图片，配以激昂音乐）：“同学们，就在前几天，一个被誉为‘冰雪迪士尼’的梦幻王国——第27届哈尔滨冰雪大世界正式开园了！120万平方米的冰雕雪塑，美得令人窒息。（停顿，切换语气）但大家有没有想过，为什么这样规模空前、举世瞩目的冰雪盛宴，几乎只诞生在东北，而不是我们的家乡？”

（等待学生七嘴八舌的回应后）教师：“是的，这与东北三省独特的自然密码息息相关。今天，就让我们暂时告别课本，化身旅行体验官，开启一场奇妙的‘冰蜜之旅’，一起探秘‘白山黑水’之间的东北三省，解开它的自然密码！”

（板书课题：“白山黑水”—东北三省）学生被壮观的冰雪景观视频或图片深深吸引，发出惊叹声。

学生思考并积极回应：“因为那里冷！”“冬天长，雪多！”“有冰有雪！”

学生情绪被调动，对即将开始的“旅行”充满期待。选取最新、最具视觉冲击力的乡土素材导入，瞬间拉近学生与遥远地区的心理距离，并自然引出核心探究问题：“为什么是东北？”创设“旅行体验官”角色，使学习过程游戏化、情境化，有效激发内在学习动机。环节二：旅行准备室——查地图，明方位任务一：圈划范围，识记政区教师（出示空白中国地图或研学手册中的地图页）：“出发前，我们先来明确目的地。请各位‘体验官’打开你们的‘旅行手册’（课本或导学案），完成第一个行前任务：在图中圈出东北三省的范围，并大声告诉我，它包括哪三个省？”

（巡视指导，请一名学生在投影上标注）教师（确认并强化）：“很好！我们的目的地就是位于祖国东北角的‘东北三省’：黑龙江省、吉林省、辽宁省。请大家在手册上记下这个核心信息。”任务二：定位经纬，分析区位教师（展示带有经纬网的东北三省地图）：“光知道有哪些省还不够，我们需要更精确的‘地理坐标’。请大家读图，完成第二个任务：说出东北三省大致的经纬度范围，并分析其半球位置、纬度带和温度带。”

（引导学生读图，并提问）“从纬度看，它大部分位于中纬度还是高纬度？这预示着这里的气候可能会有什么特点？”

（总结）“跨越约北纬38°到53°，东经118°到135°，位于北半球、中纬度、北温带。尤其要注意，它的纬度较高，这是我们理解东北一切‘冷’现象的起点。”学生迅速在课本或导学案的地图上圈出东北地区，并齐声回答：“黑龙江省、吉林省、辽宁省。”

一名学生上台在地图上标注三省位置。学生读图，在导学案上填写：经度约118°E—135°E，纬度约38°N—53°N。并分析得出：北半球、中纬度、北温带。

学生回答：“中纬度偏北，靠近高纬度。”“应该会比较冷。”从最基础、最核心的区域认知开始，通过动手圈画和口头复述，强化学生对东北三省空间范围和行政构成的准确记忆，为后续学习奠定空间框架。引导学生从经纬度角度进行区域定位，培养其使用地理工具进行精确描述的能力。通过分析纬度位置，自然引出对气候特征的初步推断，建立“位置—特征”的初步联系。环节三：第1站——万米高空，俯瞰大地1.阅读“空中日记”，初识地形教师（声情并茂地朗读课件中的“日记1”）：“‘飞机正在缓缓下降，眼前的景色太迷人了……有的是深深浅浅的绿色，连绵不断，那是______。对，是森林覆盖的区域……此外，还有一大片平坦的、整齐的方块，那一定是______。’请大家根据上下文和你的地理知识，把日记补充完整。”

（请学生回答并展示相应景观图）2.读图探究，概括地形特征教师（出示东北三省地形图）：“日记为我们勾勒了轮廓，现在需要更精确的地图指引。请结合地形图，完成活动：找出主要地形区，并概括地形特征。”

（引导学生分步骤完成）

1.“找山地：东部、北部、西部各是什么山？”

2.“这些山脉的排列形状像什么？”（配合板画或动画演示“马蹄形”）

3.“找平原：中间广阔的是什么平原？它由哪几部分组成？”

4.“综上，东北地形以什么为主？”

（板书关键词：山环、平原山地为主）学生聆听日记，思考并填空。大部分学生能答出：“长白山脉”和“东北平原”。欣赏长白山森林和东北平原田野的航拍图，形成直观印象。学生对照地形图，在导学案上填写：东部为长白山地，北部为小兴安岭，西部为大兴安岭；山脉排列呈马蹄形；中间是东北平原（由三江平原、松嫩平原、辽河平原组成）。

学生最终概括：地形以平原和山地为主。将枯燥的地形描述转化为富有文学色彩的旅行日记，增加学习的趣味性和代入感。通过填空任务，引导学生利用已有知识（北方地区地形）和上下文线索进行推理判断，培养信息提取和知识迁移能力。通过一系列递进式的读图任务，引导学生自主构建东北地形认知体系。环节四：第2站——邂逅“白山黑水”1.解读“白山黑水”教师（朗读“日记2”，展示长白山雪峰和黑龙江的图片）：“旅行中总能邂逅惊喜！‘白山’和‘黑水’不仅是浪漫的称谓，更是真实的地理存在。大家猜猜看，‘白山’和‘黑水’分别指什么？为什么这么叫？”

（在学生猜想后揭示）“‘白山’即长白山，因其山顶积雪时间长、反射白光而得名；‘黑水’即黑龙江，江水含腐殖质多、呈青黑色，且古称‘黑水’。这‘一山一水’是东北自然景观的缩影。”2.细数河流，感悟“水绕”教师（出示东北水系图）：“东北的水系非常发达。除了黑龙江，还有哪些主要河流？它们有何特殊之处？”

（引导学生读图找出松花江、嫩江、乌苏里江、辽河、鸭绿江、图们江，并强调）“注意看，黑龙江、乌苏里江是中俄界河，鸭绿江、图们江是中朝界河。这些河流如同大地的血脉，与四周的山脉一起，共同构成了东北‘山环水绕’的壮丽画卷。而被山水环抱的中间，就是肥沃千里的东北平原。”（完成板书：山环水绕，沃野千里）学生根据图片和名称猜想：“白山可能是长白山，因为雪多。”“黑水可能是黑龙江，水颜色深？”

学生聆听讲解，理解“白山黑水”得名的自然原因。学生在水系图上指认主要河流，并说出其中几条界河的归属。

学生在教师引导下，体会山河交织的格局，理解“山环水绕，沃野千里”的整体特征。利用富有文化韵味的称谓激发好奇心，将自然景观的认知与文化含义相结合，增加地理学习的人文厚度。从单一河流认知扩展到水系格局认知，培养学生的空间联系观念。强调河流的“界河”属性，渗透国土意识。最终将山、水、平原联系起来，形成对东北整体自然环境“大势”的概括性认知，达成教学重点。环节五：第3站——冰城体验，感受“寒意”1.感知气候特征教师（朗读“日记3”中关于寒冷的描述）：“一下飞机，‘冷’就成了最深刻的体验。东北的‘冷’是什么气候类型下的‘冷’？请阅读哈尔滨的气候图，说出其气候类型和特征。”

（展示哈尔滨气温曲线降水柱状图）教师总结：“温带季风气候，但具有鲜明的东北特色：冬季漫长严寒，夏季短促温暖，降水集中在夏季。我们可以用一个词概括其整体感觉——‘冷湿’。”2.探究分布规律与成因（重点）教师（出示东北年均温分布图和年降水量分布图）：“‘冷’和‘湿’在东北内部并非均匀分布。请完成探究活动一。”

问题①（气温规律）：“气温分布有何规律？主导因素是什么？”（引导看等温线）

问题②（降水规律）：“降水分布有何规律？主导因素是什么？”（引导看等降水量线）

（学生回答后，教师追问）“那么，导致东北整体‘冷湿’的根源又是什么？请从‘冷’和‘湿’两个角度思考。”（结合课件示意图总结：冷—纬度高、近冬季风源地；湿—气温低、蒸发弱、降水较多）3.深化内部差异分析（难点）教师（过渡）：“同样是‘冷湿’，内部也有差异。比如，各地积雪情况就大不相同。”

（出示雪期和积雪厚度分布图，组织小组合作）

任务1：计算并比较漠河、齐齐哈尔、沈阳的雪期，总结规律并分析原因。

任务2：比较延吉和长春、漠河和长春的最大积雪厚度差异，从地形、纬度、海陆位置分析原因。

（教师精讲点拨）：“雪期长短主要受纬度（热量）控制；积雪厚度则更复杂，延吉比长春厚是因为距海近、处山地迎风坡；漠河比长春厚主要是因为纬度更高、气温更低。”学生根据气候统计图判断：温带季风气候。并描述特征：冬季寒冷漫长，夏季温暖短促，降水夏季多。

学生理解并记住“冷湿”这一核心特征。学生读等值线图，回答：

①气温由南向北递减，主要受纬度因素影响。

②降水由东南向西北递减，主要受海陆位置（距海远近）影响。

学生小组讨论“冷湿”成因：因为纬度高、离西伯利亚冷空气近所以“冷”；因为降水不算太少但蒸发弱所以“湿”。学生小组合作：

1.计算雪期并归因于纬度因素。

2.对比数据，分析差异。

小组代表分享分析过程。从感性体验过渡到理性分析，利用标准气候图巩固气候类型的判断方法，并归纳出区域性的气候特征“冷湿”，为后续探究成因奠基。此环节是培养综合思维的关键。通过阅读等值线图，训练学生描述地理要素空间分布规律的能力。通过追问“冷湿”根源，引导学生将多个自然要素（纬度、大气环流、气温、蒸发）联系起来进行综合分析，突破成因理解这一难点。通过分析“雪期”和“积雪厚度”两个具体而有趣的地理现象，引导学生运用刚学过的纬度、海陆、地形等因素进行综合解释，实现知识迁移和思维提升，有效突破难点。环节六：第4站——冰雪乐园与生活智慧1.冰雪资源的利用教师（朗读“日记4”，展示滑雪、冰灯、冬泳图片）：“极致的寒冷也带来了极致的快乐与智慧。东北人是如何把‘冷资源’变成‘热经济’的？”

（提问）“为什么中国许多冰雪运动员来自东北？这仅仅是巧合吗？”（引导学生从自然条件和人文基础分析）

（总结）“得天独厚的冰雪资源（天然场地、时间长）+深厚的群众基础，让东北成为冰雪运动的摇篮。”2.环境对生活的塑造教师（组织快速抢答或连线活动）：“环境塑造生活。请快速判断，东北的传统民居（坡度大、墙厚窗小）、饮食习惯（烈酒、火锅）与当地哪种自然特征关系最密切？”

（展示民居剖面图，简要解释）“坡顶利于排雪，厚墙小窗为了保温。烈酒火锅为了御寒、补充热量。这些都是人类适应‘冷湿’环境的智慧结晶。”

（拓展任务）“如果寒假你想去东北旅游，结合我们今天学的‘冷’，你需要准备什么？注意什么？”（引导学生从防寒、防滑、设备防护等方面说）学生观看图片，感受冰雪活动的乐趣。

学生思考并回答：“因为那里冰雪多，练习时间长。”“那里的人从小就会滑冰滑雪。”学生积极参与，将民居特点、饮食习惯与“寒冷”、“降雪多”等自然特征相联系。

学生根据所学，提出旅游建议：“要带最厚的羽绒服、帽子手套”“要穿防滑的鞋”“相机、手机要注意保暖”“戴墨镜防雪盲”。将自然地理与生产生活、经济发展紧密联系，体现地理学科的实用价值。通过分析冬奥运动员来源，引导学生从地理视角看待社会现象，深化人地协调观。通过具体的衣食住行案例，生动诠释“人地关系”。让学生体会到地理知识就在身边，并能用于指导实际生活。最后的旅游建议任务，是对本课“冷湿”气候知识的综合应用，培养了学生的地理实践力。课堂总结回顾本节内容重难点知识，加深印象。出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。板书设计第二节“白山黑水”—东北三省一、位置与范围1.三省：黑、吉、辽2.地理位置：北半球、中纬度、北温带（纬度高）二、山河大势：山环水绕，沃野千里1.山环：大兴安岭、小兴安岭、长白山（马蹄形）2.水绕：黑龙江、松花江、乌苏里江、辽河等3.沃野：东北平原（我国