2025 年大学教育学（教育理论）期末检测卷

2025年大学教育学（教育理论）期末检测卷

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______一、单项选择题（总共10题，每题3分，每题只有一个正确答案，请将正确答案填在括号内）1.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，这类认知方式是（）A.场依存型B.场独立型C.辐合型D.发散型3.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略4.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈5.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记7.按照加涅的学习结果分类观点，以言语陈述的形式存储的知识称之为（）A.智力技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能8.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣9.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力10.约束群体内成员的行为准则称之为（）A.群体气氛B.群体规范C.群体凝聚力D.人际关系二、多项选择题（总共5题，每题4分，每题有两个或两个以上正确答案，请将正确答案填在括号内）1.教育心理学研究的基本原则有（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际的原则2.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略3.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平4.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略5.教师的教学效能感包括（）A.一般教育效能感B.特殊教育效能感C.个人教学效能感D.集体教学效能感三、判断题（总共10题，每题2分，判断下列说法的正误，正确的打√，错误的打×）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）2.认知方式有优劣之分，沉思型优于发散型。（）3.学习动机越强，学习效果越好。（）4.负强化就是惩罚。（）5.遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。（）6.定势对迁移只起阻碍作用。（）7.心理健康就是没有心理疾病。（）8.教师的威信实质上反映了一种良好的师生关系。（）9.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）10.品德是个体的先天禀赋。（）四、简答题（总共4题，每题1０分）1.简述学习动机与学习效果的关系。2.简述影响问题解决的主要因素。3.简述有效促进学习迁移的教学措施。4.简述教师应如何提高学生的自我效能感。五、论述题（总共1题，每题20分）论述如何培养学生的创造性思维。答案：一、单项选择题1.B2.C3.B4.A5.B6.A7.C8.C9.D10.B二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABC5.AC三、判断题1.√2.×3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.×四、简答题1.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。2.影响问题解决的主要因素有：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。3.有效促进学习迁移的教学措施有：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。4.教师可以通过以下方式提高学生的自我效能感：让学生更多地体验到成功；为学生提供适当的榜样；恰当地运用外部强化；使学生学会自我强化。五、论述题培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：1.创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会；改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。2.注重创造性个性的塑造。保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知；解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题；鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物；重视非逻辑思维能力，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终；给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。3.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有发散思维训练，通过多种形式，从不同角度，以“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力；推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对；自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等；头脑风