【部编统编版 三下语文第1单元】《昆虫备忘录》 文本解读 教材解析 课件

汇报人：伍高慧日期：2025.XX“万物有灵皆可观”

——《昆虫备忘录》文本解读统编版语文三年级下册第一单元文本内容解读文学化解读文本地位解读教学化解读文本情志解读文本语言解读文本结构解读纵横联系教材，

细化语文要素落实深度比对文本，明晰人文主题内涵遵循课标导向，

明确任务群归属文本解读目录全面剖析学情，

定位学生学习起点第一部分文学化解读本文改编自汪曾祺《昆虫备忘录》系列散文。在文学领域，它开创了儿童科普读物的新范式——以文学笔法书写科学观察，实现"科学严谨性"与"儿童趣味性"的有机统一。从教育价值来看，该文既是"观察记录"的写作范例，也是培养科学思维的启蒙教材，其"生活化科学"的表述方式在国际科普教育中具有借鉴意义。文本地位解读

文章以童稚视角记录复眼昆虫、花大姐、独角仙、蚂蚱四种生物特征，通过"科学观察+个性体验+幽默评议"的三维结构，展现儿童与自然的对话。文本内容解读略读课文文本语言解读全文采用"儿童科学语言"体系，以"感官化术语"为骨架、"拟人化修辞"为血肉、"对话式表达"为灵魂，构建出独特的科普美学。复眼独角仙花大姐蚂蚱昆虫备忘录文章采用"平行蒙太奇"结构，由《复眼》《花大姐》《独角仙》《蚂蚱》四个独立的小短文组成了四个部分，篇幅小巧、结构清晰。每个小标题对应的部分都具有独立性，让读者对一个方面或一种昆虫做一个了解，四个部分又以“昆虫备忘录”为主线，串联成篇，让读者互相补充，从而对昆虫有更全面的认识。文本结构解读其一，建构科学认知范式。

通过"特征描述→现象解释→存疑反思"的观察链条，培养"描述-分析-质疑"的科学思维路径。文本情志解读文本蕴含着深厚的情感和崇高的价值观。其二，培育生命共情能力。

能感知到自然生态的情趣盎然，建立生命平等观。

本文更像是作者在记录与自己对话的内容，对话内容里会有自己的“琢磨”，会跟虫子们“聊天”，会直抒胸臆，表达对虫子们的“挺喜欢”或“顶讨厌”之情。其三，唤醒文化传承意识。

"花大姐""挂大扁儿"等民间称呼的运用，搭建自然科学与民俗文化的认知桥梁。第二部分教学化解读遵循课标导向，明确任务群归属遵循课标导向，明确任务群归属任务群要求文本对课标的呼应

本学习任务群旨在引导学生获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。学习圈点、批注等阅读方法。学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。1.语言简洁生动，引导学生体会并积累优美生动的词语。2.运用圈点、批注等阅读方法，观察一种生物，做简单记录，为习作表达作准备。3.引导学生感受昆虫的有趣，唤醒学生对生命的尊重和对自然的喜爱和敬畏，以及对科学的探索。

《昆虫备忘录》一文文本特质与文学阅读与创意表达任务群高度契合

，与本单元其他文本共同归属为文学阅读与创意表达任务群。

深度比对文本，明晰人文主题内涵

本单元是以“可爱的生灵”为主题，四篇课文从不同方面展现了大自然中生灵的可爱与美丽。深度比对文本，明晰人文主题内涵

针对本节课的教学内容，学习时学生可以针对自己感兴趣的内容细细品读，边读边想象画面，感受课文所描绘的昆虫，让学生体会昆虫的可爱美丽。同时，还可以让学生在有感情地朗读课文中感受昆虫世界的神奇有趣，培养学生探索昆虫的兴趣。

单元人文主题篇目想同点不同点《古诗三首》对美丽、可爱的生灵的喜爱诗人对眼中美丽的春夏景象的喜爱赞美之情《燕子》

对活泼可爱的燕子的喜爱之情《荷花》

对荷花的喜爱赞美之情《昆虫备忘录》

对有趣的小昆虫的喜爱之情纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。”此语文要素在部编教材中的进阶如下：三年级上：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。三年级下：边读边想象画面，体会优美语句。四年级上：边读边想象画面，感受自然之美。四年级下：抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。纵横联系教材，细化语文要素落实2.横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素：

语文要素的单元分布篇目要素分布要素落实功能定位《古诗三首》重点诗句、重点意象泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。方法体会《燕子》外形、动作描写展现动、静态之美；比喻；的字短语“斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声……”方法习得《荷花》动词、比喻手法；想象；儿话词“荷叶挨挨挤挤，像个碧绿的大圆盘”方法强化《昆虫备忘录》外形、动作描写；拟声词1.外形直观：“朱红的”“瓷漆似的硬翅”；

“它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角”；2.动作细腻：“飘虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙膜翅，顺顺溜溜”；3.拟声词形象：“噌”“呜一扑”方法迁移全面剖析学情，定位学生学习起点1

1.学生能对昆虫有浓厚的兴趣，但是对生物结构与功能的关系理解模糊，对部分昆虫接触少，教学中可以图文结合，增加直观性。2

2.学生感兴趣自然题材，但对课文中提到的部分科学术语存理解困难，教学中可以适当补充介绍相关知识。

3.学生能找出优美生动的语句，结合