【部编统编版 三下语文第2单元】《陶罐和铁罐》 文本解读 教材解析 课件

陶骨淬谦魄

铁魂蚀妄形三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》文本解读绵阳市富乐实验文本内容解读文学化解读文本地位解读教学化解读文本情志解读文本语言解读文本结构解读纵横联系教材，

细化语文要素落实深度比对文本，明晰人文主题内涵遵循课标导向，

明确任务群归属文本解读目录全面剖析学情，

定位学生学习起点第一部分文学化解读文本地位解读在文学领域，它通过陶罐与铁罐的拟人对话，重构了寓言的教化功能。以陶罐的特性在时间维度中的辩证转化，成为培育学生谦逊品格、辩证思维的重要文本。从社会反响来看，这篇故事深受读者喜爱，在海内外广泛流传，成为当代中国寓言走向国际的典范之作。铁罐：陶罐：谦虚包容骄傲自大奚落文本内容解读《陶罐和铁罐》讲述了铁罐骄傲自大最终覆灭，陶罐谦虚包容最后得以保存流传的故事。作者以拟人手法，通过对话展现两者鲜明对比，寓意每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。文本语言解读《陶罐和铁罐》语言简洁质朴，故事中巧妙运用对话、以“对比手法”为骨架，“动词、简词和短句”为血肉，“神态、语言”描写为灵魂。塑造出陶罐谦逊包容、铁罐傲慢自大的鲜明形象。文本语言解读1.四幕对话构筑戏剧张力。

铁罐九次诘问——陶罐五次应答四组对话在一问一答2.多维对比铸就命运镜像。

（1）标点符号化作情绪罗盘（2）称谓体系自成道德天平（3）神态动作展现人物性格3.动词织就命运经纬

。“奚落、碰、争辩、破”“捧起、倒掉、清理”4.短句韵律构建童趣诗学

"住嘴！"，"何必这样说呢……"“相提并论、翻来覆去、覆灭、荒凉”以“对比手法”为骨架，“动词、简词和短句”为血肉，“神态、语言”描写为灵魂。1.场景对照的叙事框架。

文本结构解读2.对话驱动的戏剧冲突。3.结局反转的象征系统。文本通过场景对照、对话博弈、结局反转的三维结构，将抽象哲理转化为具象叙事，实现了儿童认知规律与文学审美的高度统一。1234567891011121314151617国王的橱柜里1-9荒凉的废墟上10-171.场景对照的叙事框架。“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加

轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你

等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这

里，什么也不怕。”品铁罐之语“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”傲慢轻蔑恼怒狂妄轻视，不放在眼里。2.对话驱动的戏剧冲突。品陶罐之语“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”谦虚据理力争劝说2.对话驱动的戏剧冲突。3.结局反转的象征系统。在文学层面物象与人格形成精妙映射在哲学层面寓言叩击存在本质的核心命题在教育实践中寓言成为人格锻造的时空熔炉这则寓言是微型的三维坐标体系：在文学层构建象征迷宫，在哲学层架设思辨天梯，在教育层铺设成长路径。文本情志解读第二部分教学化解读遵循课标导向，明确任务群归属《语文课程标准》强调“文化自信”“需根植于中华优秀传统文化的传承。该寓言契合“思辨性阅读与表达”学习任务群，通过阅读、比较、讨论，孩子们能辨析陶罐与铁罐性格差异，理解作者态度，培养思辨与理性精神。①反映生活情境②蕴含深刻道理

课文被编排在“寓言故事”单元中，与“热爱大自然”、“传统文化”、神奇的想象”、“发现真善美”、“探索自然奥秘”等单元课文共同构建“明理导行”的教学目标。深度比对文本，明晰人文主题内涵读寓言故事，明白其中的道理。把图画的内容写清楚。纵横联系教材，细化语文要素落实纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通：寓言要素的螺旋进阶统编教材通过“阅读策略—思维方法—文化传承”的梯度设计，实现寓言学习的螺旋式发展：学段年级/单元核心目标能力发展低段二年级下册《寓言二则》初识寓言结构，感知故事与道理的联系。提取信息能力，初步建立“故事→道理”的关联思维。中段三下第二单元明确提炼寓意，辨析寓意与生活的关联

。逻辑分析能力，从具象到抽象的思维转化

。

四年级上册神话/民间故事单元比较不同文体寓意表达方式（如神话的象征性）。

思辨能力，跨文本对比分析。高段五年级下册《文言文寓言》

通过文言寓言解读，探究寓意多元阐释的可能性批判性思维，理解寓意的历史性与文化语境。纵横联系教材，细化语文要素落实2.

横向铺排：单元内部的立体建构。

三下第二单元通过多维度资源整合，搭建“理解—迁移—创造”的学习闭环：《守株待兔》：认知寓言特点，理解表层寓意。《陶罐和铁罐》：初步讲述故事，并要在理清人物性格的基础上对进行比较，促进对故事道理的理解。《鹿腿与鹿角》：提高思辨分析的难度，让孩子们对两个话题进行思辨甚至讨论，需要高阶思维的训练与表达。

《池子与河流》：明白寓言故事道理，对故事道理进行思辨，要学会欣赏寓言诗歌的格式美、音律美、意蕴美。全面剖析学情，定位学生学习起点11.学生初步具备读懂故事，知道故事中蕴含的道理。但是，缺乏主动探求寓言道理的阅读习惯，将寓意与生活相结合的意识不强。2

2.三年级孩子