【部编统编版 三下语文第3单元】《元日》 文本解读 教材解析 课件

汇报人：XXX日期：2025.XX一幅生动的春节风俗画

——《元日》文本解读三年级下册第三单元9课《古诗三首》文本内容解读文学化解读文本地位解读教学化解读文本情志解读文本语言解读文本结构解读纵横联系教材，

细化语文要素落实深度比对文本，明晰人文主题内涵遵循课标导向，

明确任务群归属文本解读目录全面剖析学情，

定位学生学习起点第一部分文学化解读

作为王安石的代表作，展现了诗人的高超艺术造诣，《元日》是中国文学史上的经典之作，成为了解宋代春节文化的重要参考。在中国文学史上占有重要地位，成为传承中华文化的重要载体。在中国文学史上的重要地位

它不仅丰富了学生的文学知识，还激发了学生对古典诗歌的兴趣，为学生今后的文学学习奠定了基础。在小学语文教材中的经典地位文本地位解读诗中运用了生动的意象和简洁的语言，展现了王安石深厚的文学功底和对生活的深刻感悟。

描绘了古代春节习俗，表达了辞旧迎新的喜悦和对新政的期望。文本内容解读精读课文文本语言解读1.全诗语言简练，节奏明快，符合节日喜庆的氛围。诗中用词通俗易懂，贴近生活，展现了新年的热闹与祥和。通过具体的场景描写（如爆竹声、屠苏酒、桃符等），生动地展现了新年的民俗风情。语言中透露出积极向上的情感，表达了作者对新年的美好期待和对未来的信心。文本语言解读生动的动词，简洁有力，展现了时间的流逝和新旧交替的动态过程。词语多带有喜庆、温暖的色彩，如“春风送暖”“新桃换旧符”，传递出对新年的美好祝愿。2.诗中运用比喻、借代、对仗、象征等修辞手法和大量与新年相关的词语，这些词语具有浓厚的节日色彩，增强了诗歌的节日氛围。文本语言解读叙事与抒情结合，前两句以叙事为主，描绘了新年的场景；后两句则融入了抒情，表达了对新年的美好期待。诗句短小精悍，易于传诵，符合节日诗歌的通俗性和传播性。3.全诗为七言绝句，句式整齐，节奏明快，符合节日喜庆的主题。文本结构解读1.整体结构。全诗结构紧凑，层次分明，通过描绘新年景象，表达了对新年的喜悦和对未来的美好期望。2.过渡和照应。每句之间通过时间和场景的自然转换进行过渡。文本结构解读3.组织结构上的安排意图。时间顺序。从爆竹声到春风，再到阳光，最后到人们的行为，按照时间顺序展开，使读者仿佛置身于新年的喜庆之中。意象叠加。通过爆竹、春风、屠苏酒、阳光、桃符等意象的叠加，营造出浓厚的节日氛围。主题突出。通过层层递进的描写，最终落脚于“新桃换旧符”，突出辞旧迎新的主题，表达对新年的美好祝愿。其一，情感表达：新年喜悦与乐观情怀。

新年喜悦与乐观情怀。诗中描绘的热闹场景，充满了节日的喜庆气氛。全诗洋溢着一种积极向上的情感基调，诗人借新年万象更新的景象，抒发了对未来的美好期待和乐观心态。文本情志解读文本蕴含着深厚的情感和积极的价值观。其二，志向寄托：革新理想与政治抱负。

诗的后两句表面上是描写新年更换桃符的习俗，实则隐含了诗人对革除旧政、推行新政的坚定信念。诗中“新桃换旧符”不仅是对新年习俗的描写，更是对变革的期待和信心的寄托，展现了诗人作为改革家的远大志向。其三，精神升华：进取精神与家国情怀。

全诗充满了积极向上的精神力量，诗人通过新年景象表达了对未来的信心和期待。诗中描绘了万家灯火、普天同庆的景象，体现了诗人对国家和百姓的深切关怀。这种家国情怀使诗歌的情感更加深厚，精神境界更加高远。

第二部分教学化解读第三单元

古诗三首

纸的发明

赵州桥

一幅名扬中外的画◎综合性学习：中华传统节日◎语文园地遵循课标导向，明确任务群归属遵循课标导向，明确任务群归属

任务群学习内容

教学提示

文学阅读与创意表达

阅读并感受中华优秀传统文化，体会节日习俗、民间故事等文化内涵，表达对传统文化的热爱之情。

（1）引导学生感受古诗的语言美、意境美，体会节日氛围，激发对传统文化的热爱。（2）通过朗读、想象等方式，感受古诗的韵律美和情感表达。深度比对文本，明晰人文主题内涵春节的喜庆氛围清明时节的哀思与缅怀重阳节的思乡之情

本单元以“传统文化”为主题，三首古诗从不同角度展现了传统节日的文化内涵。深度比对文本，明晰人文主题内涵

《元日》通过描绘爆竹声、春风送暖、新桃换旧符等意象，展现了春节的欢乐祥和，教学时应结合春节习俗，引导学生感受古诗中的节日氛围，自觉做文化传承人。单元人文主题内涵篇目相同点（节日文化）不同点（情感/内核/表达）《元日》

春节的喜庆氛围

欢乐祥和，辞旧迎新，意象丰富《清明》

清明节的哀思缅怀先人，哀而不伤，意境深远

《九月九日忆山东兄弟》重阳节的思乡

思乡怀亲，情感真挚，语言质朴

纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“通过朗读和想象，感受古诗的语言美和意境美”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：

一年级：初步感受古诗的韵律美。

二年级：通过朗读体会古诗的情感。

三年级：通过朗读和想象，感受古诗的语言美和意境美。

四年级：结合背景资料，理解古诗的思想内涵。

纵横联系教材，细化语文要素落实2.横向铺展。本单元三首古诗从不同维度落实语文要素：语文要素的单元分布

篇目

要素分布

精神内核

功能定位

《元日》语言美、意境美春节的喜庆氛围中国人特有的团聚方法指导、自主尝试、梳理总结、实践运用

《清明》情感表达、意境美

清明节的哀思

情感体验、文化感悟

《九月九日忆山东兄弟》语言质朴、情感真挚

重阳节的思乡

情感共鸣、文化传承

全面剖析学情，定位学生学习起点11.学生能初步朗读古诗，但对古诗的意境美和文化内涵理解不够，需补充春节习俗等传统文化资料。

2

2.学生能通过朗读感受古诗的韵律美，但对古诗中的意象和情感缺少深度思考，易