教学设计新版

教学设计：能量及其形式目的内容教学目的科学知识1.懂得任何物体工作都需要能量。2.懂得电、光、热、声、磁等都是能量的不一样体现形式。能力培养1.通过试验制作活动，培养学生试验、制作的能力。2.通过多种思索交流活动，培养学生的思维与交流体现的能力。情感态度价值观1.通过我国抽水蓄能电站等例子进行爱国主义教育。设计意图第12课“能量及其形式”是“多种各样的能量”这一单元的第一课。本课先从物体工作需要能量入手，通过试验让学生体验、理解物体运动需要能量，引导学生从生活体验中归纳出能量具有不一样的形式，并让学生思索能量对现实世界的影响。本课内容是认识能量和能量的形式。重要包括观测能量驱动物体的现象，整顿信息，归纳得知任何物体工作都需要能量，并且通过试验体验能量具有不一样的形式，思索能量与生活的联络。在“能量及其形式”一课中，教材从观测身边运动的事物入手，引导学生思索物体工作的原因，继而对能量进行研究，并且通过一系列试验和推理活动，让学生在获得知识的同步锻炼科学逻辑推理思维的能力。在该课的唯一一种试验活动中，训练学生在制作和分析的基础上为事物之间建立联络的能力，引导学生深入理解“任何物体工作时都需要能量”的科学认识；接着，在“有哪些形式的能量”的讨论中，教材及从正向引导学生运用观测、分析的措施理解“能量的多种不一样体现形式”，也从反方向激发学生思索、想象“假如缺乏了某种能量，世界将会怎样？”。伴伴随这个过程的，是学生对“能量”和“能量的体现形式”概念的形成和再认识。接下来的第二节课“能量的转换”，学生应当可以借助对于“能量”和“能量的体现形式”概念的理解，顺利地探究“不一样形式的能量之间的互相转化”。“多种各样的能量”这一单元共安排了两课。“能量及其形式”是第一课，在这一课中，教材从学生熟悉的车的运动和风车的转动来体现“物体工作需要能量”，首先通过讨论让学生体验和分析多种物体的运动需要能量，继而运用试验让学生深入体会能量与物体运动之间的关系，教材还展现电、磁、热、光、潮汐等能量形式，拓宽学生的视野，引起学生思索“假如缺乏了某种能量，世界会怎样？”促使学生在获得知识的同步训练其科学逻辑推理思维的能力。在教材的驱动页中，运用卡通主题人物提出一种问题“是什么使水车转动的？”这一类问题往往存在于众多类似的生活场景中，物体的工作与运动是孩子们在生活中常常会看到的现象，很轻易就会引起孩子思索现象背后的原因。必然地，孩子们会思索“其他工作与运动的物体又是用什么驱动的呢？”“使它们动起来的原因同样吗？”因此教材安排了第一种活动通过试验用不一样的措施使小车动起来。让学生在开放的思索空间中，运用气球、橡皮筋、纸板等构造性的材料，反复尝试，同步进行观测和比较，发现小车动起来都需要能量，不一样形式的能量都可以使小车运动起来。据此，又自然地引出一种新问题“能量究竟有多少不一样的体现形式呢？”就此教材安排了有关能量的不一样形式的讨论，深入促使“能量”和“能量的体现形式”概念在学生的大脑中形成。教材除了按这种人们惯常的思绪，协助学生形成科学概念以外，同步也引导学生思索能量与现实世界的关系，培养他们的可持续发展观念。教学流程观测——提问——观测——试验记录——交流——思索。重点难点经历观测、试验记录、整顿信息、逆向思索等的研究，建立“能量”和“能量的体现形式”的概念。教学准备气球、橡皮筋、木板小车等试验材料、视频影片等，有关多种形式的能量的图片、资料等。教学过程一、情景导入导入出示多种机械的图片。问题你懂得这些机械的名称吗？是什么使它们动起来的吗？引导这些机械物体都必须给它们施加力量才能运动起来，而这些力量就是能量。目的通过直观的观测，引起学生对熟悉现象的思索，从而引入课题。二、活动：让小车动起来导入（展示试验用的小木车）任何物体工作都需要能量，可以给这个小车一点能量让小车动起来吗？可以用什么措施呢？讨论学生观测试验材料，结合生活经验进行试验设计。引导我们要注意每一种让小车动起来的措施有什么不一样样。试验各小组根据试验设计进行制作活动，观测并记录。交流各小组进行汇报与交流。目的通过观测试验制作活动，学生在观测中风、磁、电等都是能量的不一样体现形式，懂得任何物体工作都需要能量。三、讨论媒体出示书本图引导在下面的这些现象中，存在着哪些形式的能量？讨论各小组进行讨论。交流学生汇报讨论成果。引申除了这些能量之外，尚有其他的能量形式吗