2025 七年级道德与法治下册情感体验的影视赏析与讨论活动课件

一、课程背景与设计缘起：为何选择影视赏析作为情感体验载体？演讲人01课程背景与设计缘起：为何选择影视赏析作为情感体验载体？02活动设计框架：“三阶六步”沉浸式体验流程03评价与反思：多元视角下的活动效果检验04结语：让情感体验成为道德成长的“种子”目录2025七年级道德与法治下册情感体验的影视赏析与讨论活动课件01课程背景与设计缘起：为何选择影视赏析作为情感体验载体？课程背景与设计缘起：为何选择影视赏析作为情感体验载体？作为一线道德与法治教师，我始终相信：道德认知的深化、情感态度的培育，从来不是单向灌输的结果，而是需要学生在具体情境中“共情”“共鸣”“共思”。七年级下册教材以“青春时光”“做情绪情感的主人”“在集体中成长”“走进法治天地”为核心模块，其中“情感体验”是贯穿全书的隐性线索——从青春萌动的微妙情感，到负面情绪的合理表达；从集体归属感的建立，到法治信仰的情感认同，无不需要学生通过具体可感的情境去体会、去反思。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“课程要注重培养学生的情感态度价值观，引导学生在真实情境中体验、感悟、践行。”而影视作为“第七艺术”，以声画结合的直观性、情感传递的沉浸性、叙事结构的完整性，天然契合初中生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。课程背景与设计缘起：为何选择影视赏析作为情感体验载体？我曾在教学中观察到：当播放《少年的你》中“陈念保护小北”的片段时，原本对“责任”概念模糊的学生，会因画面中颤抖的眼神、紧握的双手而红了眼眶；当讨论《奇迹笨小孩》里景浩为妹妹治病的坚持时，平时羞于表达的学生也会主动分享自己“为家人努力”的经历。这些真实的课堂反馈让我确信：影视赏析是打开学生情感之门的钥匙，是连接教材内容与生活经验的桥梁。二、教学目标与核心任务：构建“观察-共情-反思-践行”的情感成长链基于课程标准、教材内容与学情分析（七年级学生情绪波动性强、同理心处于发展关键期，但抽象概括能力较弱），本次活动设定以下三维目标：1认知目标能准确识别影视片段中人物的情感类型（如关爱、愧疚、坚韧、正义感等），并结合具体情节说明情感产生的背景；1理解情感与情绪的联系与区别，明确“情感是逐渐积累的、稳定的”这一核心特征；2掌握“情感影响判断和选择，驱动行动”的作用机制（如《你好，李焕英》中贾晓玲因愧疚激发对母亲的理解与陪伴）。32能力目标提升影视文本的观察能力：能从画面细节（如表情、动作、背景音乐）、台词潜台词中捕捉情感线索；发展深度讨论能力：通过小组合作，运用“情境还原法”（假设自己是剧中人）、“对比分析法”（不同人物情感差异）展开有效对话；培养情感表达能力：能用具体语言描述自己的情感体验，避免“我很感动”等笼统表述。3情感态度与价值观目标激发积极情感：在赏析中认同关爱、责任、坚韧等正向情感的价值；1接纳负面情感：理解愧疚、失落等情感的合理性，学会“将负面情感转化为成长动力”；2建立情感共鸣：从影视人物的经历延伸至自身生活，增强对家人、朋友、集体的情感联结。302活动设计框架：“三阶六步”沉浸式体验流程活动设计框架：“三阶六步”沉浸式体验流程为实现目标，活动采用“赏析-讨论-升华”的递进式结构，具体分为三个阶段，每个阶段包含两个操作步骤，确保学生从“感性感知”到“理性分析”再到“实践迁移”。3.1第一阶段：情感唤醒——精选片段，建立初步联结（20分钟）1.1选片原则：精准匹配教材，兼顾艺术性与适切性选片是活动的基础。我结合下册教材单元主题，筛选出3类影视片段（每类2-3个备选）：青春情感类：匹配“青春萌动”“异性交往”主题，如《小别离》中“朵朵与小宇互相鼓励学习”（展现健康的异性友谊）、《青春派》中“居然因高考失利的失落与重振”（呈现青春挫折中的情感变化）；情绪管理类：对应“情绪的青春色调”“情绪的调节”，如《头脑特工队》中“莱莉因搬家引发的悲伤与愤怒”（用动画形式直观呈现情绪与情感的互动）、《摔跤吧！爸爸》中“吉塔比赛前的紧张与教练的安抚”（展示合理调节情绪的方法）；集体与责任类：关联“集体生活邀请我”“节奏与旋律”，如《夺冠》中“女排训练时的互相鼓励”（体现集体归属感）、《流浪地球》中“救援队合力推撞针”（诠释责任担当的情感驱动）。1.1选片原则：精准匹配教材，兼顾艺术性与适切性选片时需严格把控：时长5-8分钟（避免信息过载）、画面内容符合初中生认知（无暴力/成人化情节）、情感线索清晰（避免多线叙事干扰）。例如，曾尝试使用《教父》片段，但因人物关系复杂、情感隐晦，学生难以捕捉核心，最终替换为更贴近校园生活的《小别离》。3.1.2预学任务：发放“情感观察卡”，引导主动关注课前3天，学生领取“情感观察卡”（见表1），要求：①预看片段（教师提供无剧透版）；②记录3处“最触动自己的画面”；③用1-2个词语描述此时的感受。例如，有学生在《夺冠》片段后写道：“朱婷摔倒后，队友立刻扶她起来，我觉得‘温暖’，像我们班运动会接力赛失误时，大家也没怪我。”这种预学不仅激活了学生的生活经验，更让课堂讨论有了具体的“情感锚点”。1.1选片原则：精准匹配教材，兼顾艺术性与适切性表1情感观察卡|画面描述（时间点+细节）|我的感受（词语）|联想生活（类似经历）||------------------------|------------------|----------------------||01:23朵朵帮小宇捡错题本，指尖轻轻碰了一下|害羞但温暖|上次我数学考砸，同桌悄悄塞给我整理的公式|3.2第二阶段：情感解码——分层讨论，深化理性认知（30分钟）2.1基础层：“找情感”——从“看画面”到“说细节”课堂伊始，先播放片段（无暂停），学生快速回顾预学记录。随后以小组为单位，完成“情感线索图”（见图1）：用不同颜色标注人物情感变化（如红色=兴奋，蓝色=失落），并在时间轴上标注关键事件（如“比赛失利”“朋友鼓励”）。例如，分析《奇迹笨小孩》景浩的情感时，学生发现：从“因妹妹手术费焦虑（皱眉、搓手）”到“被客户拒绝的失落（低头沉默）”，再到“看到工人加班的感动（眼眶湿润）”，情感随事件推进逐渐积累，最终转化为“一定要成功”的坚定。这一过程让学生直观理解“情感是稳定的、累积的”这一概念。图1情感线索图示例时间轴：0’（接妹妹出院）→2’（收到手术费通知）→5’（手机零件被拒收）→8’（工人主动留下加班）情感变化：期待（微笑）→焦虑（攥紧单据）→绝望（蹲地抱头）→感动（深鞠躬）2.2进阶层：“析原因”——从“是什么”到“为什么”当学生能准确捕捉情感后，教师抛出递进式问题链：“人物为什么会有这种情感？”“这种情感如何影响他的选择？”“如果没有这种情感，情节可能如何发展？”例如，讨论《你好，李焕英》中贾晓玲的“愧疚”时，学生从“她想让妈妈骄傲”“发现妈妈早已知晓穿越却依然配合”等细节，推导出“愧疚源于对爱的回应”；进而分析：正是这种愧疚，促使她在现实中更珍惜与母亲的相处——这与教材中“情感驱动行动”的知识点自然衔接。2.3拓展层：“联自我”——从“剧中人”到“身边事”讨论的终极目标是迁移。教师设计“情感投射”环节：“如果是你，遇到类似情境会有什么感受？你会怎么做？”例如，在分析《少年的你》中“陈念保护小北”的“正义感”时，有学生分享：“上次看到同学被欺负，我本来不敢说话，但现在我知道，正义感不是‘突然的勇敢’，而是‘我在乎他，所以我要行动’。”这种联结让抽象的“道德情感”具象化为可操作的生活选择。3.3第三阶段：情感升华——实践迁移，落实价值引领（15分钟）3.1绘制“我的情感地图”学生用思维导图梳理：“最近两周，我经历了哪些情感？哪些是积极的？哪些是负面的？它们如何影响了我的行为？”例如，有学生写道：“上周和妈妈吵架（愤怒），但后来看到她偷偷帮我整理书包（愧疚），现在我会主动说‘对不起’。”这种梳理不仅帮助学生识别自身情感，更学会用“发展的眼光”看待情感——负面情感也能成为成长的阶梯。3.2设计“情感行动卡”结合讨论，学生制定“情感实践计划”：“接下来一周，我要为某人（家人/朋友/同学）做一件事，传递____（情感）。”例如，有学生计划：“给同桌送一张卡片，写‘上次你帮我讲题，我很感谢’（感恩）”；“放学陪孤独的转学生走一段路（关爱）”。教师收集卡片并承诺“一周后跟进反馈”，将课堂情感体验转化为真实的道德实践。03评价与反思：多元视角下的活动效果检验1评价维度：过程与结果并重本次活动采用“三维评价法”：01参与度评价（占30%）：观察学生课堂发言次数、小组合作中的贡献度（如是否主动倾听、补充他人观点）；02认知达成度（占40%）：通过“情感线索图”“情感地图”的完成质量，判断是否掌握情感类型、作用等知识点；03情感实践度（占30%）：根据“情感行动卡”的落实情况（如是否完成、对方反馈），评估情感是否转化为行动。042教学反思：在动态调整中优化设计从试教情况看，需注意以下几点：选片需更“接地气”：部分经典影片（如《阿甘正传》）因文化背景差异，学生共情难度大，后续可增加校园题材的微电影（如学生自制的《课间十分钟》）；问题链需更“有梯度”：个别小组在“析原因”环节卡壳，需补充“提示卡”（如“他的成长经历可能影响情感吗？”“周围人的反应如何强化他的情感？”）；情感表达需更“具体化”：部分学生仍习惯用“我很感动”概括，需引导用“我的心揪了一下”“鼻子发酸”等细节描述，增强情感的真实性。04结语：让情感体验成为道德成长的“种子”结语：让情感体验成为道德成长的“种子”教育学家苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯