2025 七年级道德与法治下册情感体验的阅读分享活动课件

活动背景与设计初衷演讲人2025七年级道德与法治下册情感体验的阅读分享活动课件目录01活动背景与设计初衷02阅读素材的选择逻辑与内容框架03活动实施的全流程设计04成果评价与情感升华路径05总结与后续优化方向06活动背景与设计初衷活动背景与设计初衷作为一线道德与法治教师，我在长期教学中观察到：七年级学生正处于青春期早期，情感体验呈现“敏感化”“碎片化”“外显性”特征——他们对亲情、友情的感知更细腻，却常因表达能力不足而陷入“懂情却说不清情”的困境；对教材中“情感的作用”“传递情感正能量”等理论知识能背诵，却难以与真实生活建立联结。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“注重情感体验与道德实践”的教学原则，要求“通过具体情境中的活动设计，引导学生在体验中形成正确的价值观”。基于此，我设计了“情感体验的阅读分享活动”。这一活动并非简单的“读书交流会”，而是以“阅读”为载体、“分享”为路径、“情感共鸣”为目标的沉浸式学习过程。它试图解决三个核心问题：活动背景与设计初衷如何让单向的知识输入转化为双向的情感输出：改变“教师讲情感—学生记情感”的传统模式，让学生成为情感的“讲述者”与“倾听者”，在分享中完成情感的传递与深化；如何让抽象的情感概念“落地”：通过具体文本中的情感描写，帮助学生理解“情感”不是虚无的，而是藏在妈妈递来的一杯热牛奶里、藏在朋友等待的身影里、藏在班级获奖时的欢呼声里；如何让课堂学习延伸至生活实践：通过阅读与分享，引导学生主动观察生活中的情感细节，进而用行动回应他人的情感需求。01020307阅读素材的选择逻辑与内容框架阅读素材的选择逻辑与内容框架素材选择是活动的“基石”。我结合七年级下册教材第二单元“做情绪情感的主人”的核心内容（如“我们的情感世界”“在品味情感中成长”），同时参考统编教材配套的《道德与法治》阅读指导丛书、教育部推荐的中学生优秀读物，最终确定了“1+3+N”的素材体系：“1”本核心教材文本以教材第4课“揭开情绪的面纱”中《默默的困惑》（讲述女生因考试失利与母亲发生矛盾的故事）、第5课“品出情感的韵味”中《军号声声》（老红军讲述军号传递战友情的往事）为核心文本。选择它们的原因有三：贴近学生生活：《默默的困惑》直接呈现青春期亲子冲突场景，学生能“对号入座”；情感层次丰富：《军号声声》包含战友情、责任感、家国情怀等多重情感，适合引导深度讨论；教材关联性强：紧扣“情绪与情感的区别与联系”“美好情感的传递”等知识点，避免活动与课堂脱节。“3”类拓展阅读材料为拓宽学生的情感体验维度，我补充了三类拓展素材：同龄人日记片段：选取七年级学生真实日记（经匿名处理），如《那天下雨，我没带伞》（记录同学送自己回家的温暖）、《爷爷的旧相册》（回忆与爷爷相处的细节）。这类素材因“身份相似性”更易引发共鸣，学生常说：“这好像就是我写的！”经典文学短篇：如朱自清《背影》（父子情）、汪曾祺《葡萄月令》（对劳动的热爱）、秦文君《男生贾里》（校园友情）。经典文本的语言更凝练，情感表达更深刻，能提升学生的情感感知力；时事实录短文：如“感动中国”人物事迹节选（如“银发知播”群体传递知识的热忱）、校园里的“暖心瞬间”摄影配文（如保安叔叔帮学生修自行车）。这类素材连接课堂与生活，让学生意识到“情感不仅在书本里，更在身边”。“N”个开放性素材来源鼓励学生自主推荐与“情感体验”相关的素材，包括：自己写的亲情/友情小故事；喜欢的歌词、漫画配文（如《父亲》歌词、《哆啦A梦》漫画中“陪伴”的情节）；短视频平台上的暖心片段文字记录（需经教师审核，确保内容积极）。这一设计尊重学生的主体性，让活动素材从“教师供给”转向“师生共创”，曾有学生推荐了奶奶口述的“文革时期姐妹互相送粮票”的故事，分享时全班静默流泪——这正是情感教育最动人的瞬间。08活动实施的全流程设计活动实施的全流程设计活动分为“课前准备—课堂分享—课后延伸”三个阶段，历时2周，强调“循序渐进”与“情感沉淀”。课前准备：从“阅读”到“共情”的预演（3天）自主阅读与批注：学生领取素材包（含核心文本+拓展材料），完成“情感三问”阅读笔记：我读到了哪些情感？（用词语标注，如“委屈”“温暖”“自豪”）哪些细节让我有同感？（用波浪线划出，如“妈妈把凉了的牛奶重新热好”）如果我是当事人，我会有什么感受？（用便签纸写在旁批）。这一步的关键是“慢阅读”，我曾要求学生“每天只读1页，用10分钟写批注”，避免“为完成任务而速读”。小组预分享与问题收集：4-5人小组内分享阅读笔记，记录两个问题：组内共同被打动的细节（如“《背影》里父亲爬月台的动作”被80%的小组提及）；课前准备：从“阅读”到“共情”的预演（3天）个人困惑的情感点（如“为什么默默和妈妈吵架后，反而更理解妈妈了？”）。教师收集所有小组的问题，整理成“情感问题清单”（如“负面情绪一定是坏的吗？”“平凡的小事能传递美好情感吗？”），作为课堂讨论的核心议题。课堂分享：从“表达”到“共鸣”的碰撞（2课时）课堂是活动的“主阵地”，我设计了“三轮分享+两轮讨论”的结构，确保情感体验层层递进。课堂分享：从“表达”到“共鸣”的碰撞（2课时）轮：微分享——细节里的情感（20分钟）每组推选1名代表，用2分钟分享“最打动自己的细节”，要求：朗读文本片段；描述自己阅读时的真实反应（如“我读到这里时，想起上周妈妈也帮我热了牛奶，当时我还嫌她唠叨”）；用1个词概括该细节传递的情感（如“隐忍的爱”“纯粹的陪伴”）。这一环节的关键是“具体化”。曾有学生分享《爷爷的旧相册》中“爷爷总把我小时候的照片贴在相册第一页”，边说边红了眼眶：“我之前总嫌他翻相册麻烦，现在才懂那是他最珍惜的宝贝。”这样的分享让抽象的“亲情”变得可触可感。课堂分享：从“表达”到“共鸣”的碰撞（2课时）轮：微分享——细节里的情感（20分钟）第二轮：深讨论——情感背后的逻辑（30分钟）围绕课前收集的“情感问题清单”，开展小组辩论与教师引导。例如针对“负面情绪一定是坏的吗？”：学生A：“默默和妈妈吵架时很生气，这是负面情绪，但后来她理解了妈妈，所以负面情绪也能变成好事。”学生B补充：“我和朋友闹矛盾时很伤心，但我们沟通后关系更好了，说明负面情绪能让我们更重视这段友情。”教师顺势总结：“情感没有绝对的‘好’与‘坏’，关键是我们如何觉察它、回应它——就像雨天的伞，雨本身让人烦恼，但伞能让我们在雨中找到温暖。”课堂分享：从“表达”到“共鸣”的碰撞（2课时）轮：微分享——细节里的情感（20分钟）第三轮：联生活——情感的实践转化（25分钟）要求学生结合分享内容，设计“情感回应卡”：给文中人物的回应（如给《默默的困惑》中的妈妈写：“阿姨，默默其实很爱您，只是她不知道怎么说”）；给身边人的回应（如给爸爸写：“上次您送我上学迟到，我不该冲您发脾气，谢谢您每天早起”）。学生现场书写后，自愿朗读。有个平时沉默的男生读：“妈妈，我总说您做的饭不好吃，可昨天您生病没做饭，我才发现最想念的就是您的菜。”全班掌声经久不息——这是情感从“感知”到“表达”的关键跨越。课后延伸：从“课堂”到“生活”的情感延续（1周）情感实践作业：完成“21天情感微行动”——每天为他人做一件传递美好情感的小事（如帮同桌整理笔记、给社区老人送自制贺卡），并记录“情感反馈”（如“奶奶收到贺卡时笑了，她的皱纹都舒展开了”）；01跨学科融合：与语文老师合作，将优秀分享稿改编为小剧本，在班级剧社表演；与美术老师合作，用插画形式呈现“最温暖的情感瞬间”；02家庭情感对话：邀请家长参与“亲子情感书信”活动，学生与家长互相书写“我眼中的你”，课堂上选取匿名片段分享（如“妈妈在信里说，我小时候生病她整夜没睡，原来我一直是她的牵挂”）。0309成果评价与情感升华路径成果评价与情感升华路径评价是活动的“导航仪”。我采用“三维评价体系”，既关注结果，更关注情感体验的过程。学生自评：情感觉察力的提升学生填写《情感体验成长卡》，从三方面评价：01我是否发现了生活中更多的情感细节？（例：“以前没注意到爸爸每天帮我热牛奶，现在我会主动说‘谢谢’”）；02我是否更愿意表达自己的情感？（例：“我第一次对妈妈说‘我爱你’，她哭了”）；03我是否能用行动回应他人的情感？（例：“同学难过时，我不再只说‘别伤心’，而是陪她散步”）。04同伴互评：情感共鸣度的检验01020304小组内填写《情感分享评分表》，评分标准：内容真实度（是否基于真实阅读或生活体验）；情感感染力（是否让听众产生共鸣，如“有3人以上表示‘我也有过类似经历’”）；表达清晰度（语言是否流畅，能否准确传递情感）。教师评价：情感教育目标的达成教师从“认知—情感—行为”三维度评价：认知：是否理解“情感是复杂的、可传递的”（通过课堂提问、作业反馈判断）；情感：是否表现出对他人情感的敏感与尊重（如小组讨论时主动倾听不同观点）；行为：是否在生活中实践情感回应（通过“21天情感微行动”记录判断）。通过评价，我发现92%的学生能说出“至少3种生活中的美好情感”，85%的学生主动完成了情感实践作业——这证明活动真正触动了学生的内心。10总结与后续优化方向总结与后续优化方向本次“情感体验的阅读分享活动”，是一次“以文育人、以情润心”的尝试。它让我深刻认识到：道德与法治课的情感教育，不是空洞的说教，而是“让学生在阅读中遇见情感，在分享中理解情感，在行动中传递情感”的过程。正如学生在活动总结中写的：“原来情感不是课本上的词，而是藏在每一次心跳里、每一次拥抱里、每一次‘我懂你’里。”未来，我将从三方面优化活动：素材的多元性：增加跨文化情感素材（如日本绘本《窗边的小豆豆》中的师生情），拓宽学生的情感视野；技术的融合性：利用短视频、音频等多媒体形式呈现阅读素材，增强情感体验