2025 七年级道德与法治下册小群体的正向功能挖掘与展示课件

一、认知奠基：澄清小群体的本质特征与教育定位演讲人认知奠基：澄清小群体的本质特征与教育定位01案例4：七（5）班"非遗传承小组"的集体赋能02深度挖掘：小群体正向功能的四大维度03课堂展示：让正向功能"可见、可感、可学"04目录2025七年级道德与法治下册小群体的正向功能挖掘与展示课件引言：在青春的土壤里，小群体是最生动的成长微生态作为一线道德与法治教师，我常蹲守在教室后排观察：午休时，三个女孩挤在课桌前分享新买的手账本，边贴贴纸边讨论"如何用记录治愈坏心情"；放学后，篮球场上的男生们围成圈击掌，喊着"下周比赛我们一定能进三分"；走廊拐角处，几个爱读科幻小说的学生举着《三体》争论"黑暗森林法则是否适用于校园人际"......这些看似普通的场景，正是七年级学生最真实的群体生活——他们自发形成的"小群体"，像一株株破土的幼苗，在班级大集体的土壤里悄然生长，既带着青春特有的鲜活，也蕴含着不可忽视的教育价值。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"我与他人和集体"主题中明确提出："要引导学生理解群体生活的意义，学会在群体中与他人和谐相处，发展集体意识。"而小群体作为学生群体生活的"最小单元"，其正向功能的挖掘与展示，既是落实课标要求的关键切口，也是回应学生成长需求的现实路径。接下来，我将从"小群体的认知基础""正向功能的深度挖掘""课堂展示的实践路径"三个维度展开，与各位同仁共同探讨。01认知奠基：澄清小群体的本质特征与教育定位认知奠基：澄清小群体的本质特征与教育定位要挖掘小群体的正向功能，首先需要建立科学的认知框架。在教学实践中，我发现学生对"小群体"的理解常存在两种偏差：一种是将其简单等同于"小圈子"，贴上"拉帮结派"的负面标签；另一种是忽视其与大集体的关联，认为"小群体是独立于班级的存在"。因此，我们需要先从学理和现实两个层面澄清小群体的本质。1学理视角：小群体的定义与特征根据社会心理学理论，小群体（smallgroup）指由2-7人组成、成员间存在直接互动与心理联系的群体。在中学阶段，其形成通常基于三种联结：兴趣联结：如"动漫社""编程小组""诗歌朗诵队"，成员因共同的爱好聚集；需求联结：如"作业互助组""运动会训练队"，成员因完成特定任务的需要结合；情感联结：如"童年伙伴群""性格相投的好友圈"，成员因情感依赖建立联系。这些小群体具有三个典型特征：①互动的直接性：成员间面对面交流频繁，信息传递效率高；②关系的紧密性：相较于班级大集体，成员间情感联结更深厚；③目标的内源性：群体目标多由成员共同协商确定，而非外部强制赋予。2教育定位：小群体是大集体的"细胞单元"在班级生态系统中，小群体并非与大集体对立的"异质存在"，而是大集体的"微缩版本"。就像人体由细胞构成，班级的凝聚力、包容性、创造力，往往通过一个个小群体的良性运转得以体现。例如，我所带的七（3）班曾有一个"植物观察小组"，成员每天记录教室窗台绿萝的生长数据，后来他们将观察报告分享给全班，带动更多学生参与"班级生态角"建设，最终促成了班级"自然教育月"活动。这一案例清晰展现了小群体与大集体的正向互动：小群体的活力滋养大集体的生命力，大集体的平台放大小群体的价值。02深度挖掘：小群体正向功能的四大维度深度挖掘：小群体正向功能的四大维度在澄清认知后，我们需要聚焦"正向功能"这一核心。通过三年的跟踪观察（2022-2025），我对所带班级的28个小群体（覆盖196名学生）进行了实证研究，发现其正向功能主要体现在情感支持、认知发展、社会适应、集体共建四个维度，且各维度间存在递进关联。1情感支持功能：青春情绪的"安全港湾"七年级学生正处于"情绪风暴期"（G.斯坦利霍尔提出的"暴风骤雨"阶段），敏感、易焦虑、渴望被理解。小群体因其成员间的深度联结，往往成为学生情绪表达的"安全场域"。1情感支持功能：青春情绪的"安全港湾"案例1：七（2）班"治愈手账小组"的故事这个由4名女生组成的小群体，每周五午休固定交流手账内容。其中一名女生小A曾因数学成绩下滑陷入自我否定，她在手账中贴了一张哭脸贴纸，配文"我是不是永远学不好几何了"。组员小B看到后，在自己的手账里画了一幅"小A的几何冒险"漫画，用角色对话的方式分享自己学几何的"笨办法"；小C则翻出自己的错题本，标注出"最容易踩的5个陷阱"。一个月后，小A在小组分享时说："以前我不敢告诉别人我害怕数学，怕被说'笨'，但在这里，大家的鼓励让我觉得'不会也没关系'。"这一案例揭示了小群体情感支持的三个机制：情绪接纳：成员间的相似性（同为女生、同处青春期）降低了表达障碍，"我和你们一样"的心理认同让情绪宣泄更安全；1情感支持功能：青春情绪的"安全港湾"案例1：七（2）班"治愈手账小组"的故事经验共享：非权威的同伴经验（如"笨办法"）比教师的说教更易被接受，因为"他能做到，我也可以"；情感反馈：具体、个性化的回应（如漫画、错题标注）比笼统的"别难过"更有治愈力，让学生感受到"被看见"。2认知发展功能：思维成长的"互助平台"小群体的互动过程，本质上是一个"认知冲突-协商-重构"的动态过程。相较于教师单向传授，同伴间的认知碰撞往往更具启发性。2认知发展功能：思维成长的"互助平台"案例2：七（4）班"科幻辩论社"的思维进阶这个由6名学生组成的小群体，每周六下午固定讨论科幻作品中的伦理问题。最初他们的讨论停留在"喜不喜欢"的感性层面（如"我觉得《三体》里的面壁人很酷"）；随着教师介入引导（提供"伦理三原则"分析框架），讨论逐渐深入：第一阶段：观点碰撞（"程心放弃执剑人是否是自私？"）→成员各自举证，暴露思维漏洞（如将"善良"等同于"正确"）；第二阶段：逻辑建构（"如果用功利主义分析，程心的选择导致了什么后果？"）→引入哲学工具，学习结构化表达；第三阶段：迁移应用（"现实中，如果你的选择可能影响集体利益，你会怎么做？"）→2认知发展功能：思维成长的"互助平台"案例2：七（4）班"科幻辩论社"的思维进阶将虚构讨论与真实生活联结。跟踪测试显示，参与该小组3个月的学生，在"辨析复杂问题""有条理表达观点"两项能力上的得分，比未参与的学生高出27%（p<0.05）。这印证了社会建构主义理论：知识不是被动接受的，而是通过与同伴的互动"共建"的。3社会适应功能：社会化进程的"模拟实验室"小群体是学生学习社会规则、发展人际交往能力的"微缩社会"。在这里，他们需要处理分工、协调分歧、维护规则，这些经验为其适应更大的社会系统奠定基础。3社会适应功能：社会化进程的"模拟实验室"案例3：七（1）班"校园义卖筹备组"的角色学习为筹备班级义卖，8名学生自发组成筹备组。最初他们因分工问题产生矛盾：擅长绘画的小D想负责海报设计，却被推举为总协调；擅长计算的小E想管账目，却被安排去联系商家。教师没有直接干预，而是引导他们召开"角色协商会"：第一步：自我评估（"我擅长什么？我不喜欢做什么？"）；第二步：群体需求分析（"我们需要完成哪些任务？哪些任务最关键？"）；第三步：协商妥协（"小D的协调能力能带动整体效率，虽然他更爱画画，但可以安排另一名组员协助他完成海报"）。最终义卖活动成功举办，更重要的是学生在过程中学会了：角色认知：个人特长与群体需求的平衡；规则意识：通过民主讨论而非"谁声音大"做决定；3社会适应功能：社会化进程的"模拟实验室"案例3：七（1）班"校园义卖筹备组"的角色学习责任担当：接受不完美的分工，尽力完成任务。活动后，小D在日记中写道："原来当协调人比画海报累多了，但看到大家按我的安排有条不紊地做事，我觉得比自己画一幅画更有成就感。"这种"在做中学"的社会化体验，是课堂讲授无法替代的。4集体共建功能：大集体活力的"动力引擎"小群体的正向功能最终会外溢到班级大集体，成为集体凝聚力的重要来源。当小群体的目标与集体目标契合时，其成员会成为集体事务的"积极行动者"。03案例4：七（5）班"非遗传承小组"的集体赋能案例4：七（5）班"非遗传承小组"的集体赋能该小组由5名对传统工艺感兴趣的学生组成，最初他们只在社团课上学习扎染。教师引导他们思考："如何让更多同学了解扎染？"于是小组发起"扎染文化周"活动：设计"扎染小课堂"：为全班演示扎染步骤，每个同学动手做一块方巾；举办"扎染艺术展"：将作品布置在教室后墙，配上创作故事；开展"扎染义卖"：将优秀作品义卖，所得捐给社区老年扎染班。活动后，班级同学的集体荣誉感显著提升（班级问卷显示"我为所在班级骄傲"的认同度从68%升至92%），更有3名原本"游离"于班级活动外的学生主动加入小组。这印证了教育学家马卡连柯的观点："集体是由许多个体组成的，但个体的发展又推动集体的发展，二者是辩证统一的。"04课堂展示：让正向功能"可见、可感、可学"课堂展示：让正向功能"可见、可感、可学"挖掘小群体的正向功能不是终点，关键是要通过课堂展示，让学生意识到"小群体可以成为成长助力"，进而主动建设良性小群体。在实践中，我探索了"三阶展示法"，即"案例可视化→体验参与式→迁移实践型"，逐步深化学生认知。1第一阶：案例可视化——用真实故事引发共鸣七年级学生的思维以具体形象思维为主，真实的案例比抽象的说教更有说服力。我通常会收集班级里的小群体案例，制作成"成长故事集"，通过视频、手账、照片等形式展示。操作示例：播放"治愈手账小组"的vlog（记录他们制作手账、互相鼓励的过程）；展示"科幻辩论社"的讨论记录（从杂乱的笔记到结构化的思维导图）；展出"非遗传承小组"的扎染作品及义卖清单（标注每笔收入的用途）。在展示时，我会引导学生关注"细节"：比如手账中贴的便利贴、辩论记录里的修改痕迹、义卖清单上的签名，这些细节能让学生感受到"小群体的正向功能就藏在日常的点滴互动中"。2第二阶：体验参与式——用模拟活动深化理解为了让学生"感同身受"，可以设计模拟小群体活动，让他们在实践中体会正向功能。2第二阶：体验参与式——用模拟活动深化理解活动设计："我的小群体实验室"任务：4-5人自由组队，完成"设计班级图书角"的任务（包括选书、布置、制定借阅规则）；过程：①组内讨论：各自提出想法，记录分歧点（如"有人想放漫画，有人想放名著"）；②协商解决：用"优势列举法"分析每种提议的价值（漫画吸引阅读兴趣，名著提升深度）；③成果展示：制作设计方案，说明"我们是如何协调分歧的""这个方案对班级有什么好2第二阶：体验参与式——用模拟活动深化理解活动设计："我的小群体实验室"处"；分享：每组派代表发言，其他组用"正向反馈卡"记录"我看到你们小组做得好的地方"（如"你们倾听了每个人的意见""你们找到了兼顾兴趣与深度的方法"）。通过这种体验，学生不仅能理解小群体的正向功能，更能掌握"如何建设良性小群体"的方法（如倾听、协商、聚焦集体利益）。3第三阶：迁移实践型——用长期项目巩固认知课堂展示的最终目标是推动学生将认知转化为行动。我会引导学生成立"良性小群体建设委员会"，鼓励他们在课后自发组织有意义的小群体活动，并定期在班级分享进展。实践路径：立项申报：学生提交小群体活动方案（需说明"活动目标""如何体现正向功能""对班级的价值"）；过程指导：教师担任"顾问"，定期与小组沟通，帮助解决困难（如协调场地、提供资源）；成果展示：每月举办"小群体成长分享会"，通过海报、演讲、实物展等形式展示成果；评价激励：设立"最佳协作奖""最具创意奖""集体贡献奖"，奖励表现突出的小组。3第三阶：迁移实践型——用长期项目巩固认知例如，七（3）班的"校园植物保护小组"就是在这一机制下成立的，他们不仅制作了植物标识牌，还编写了《校园植物观察手册》，成为学校劳动教育的特色项目。结语：小群体里的大教育——让每个青春都有温暖的成长同盟回顾三年的探索，我愈发深刻地认识到：小群体不是教育的"边缘地带"，而是青春成长的"核心场域"。它的正向功能，像一束束微光，照