2025 七年级道德与法治下册小群体的正向引导案例课件

一、认知奠基：理解小群体的"双面性"是引导的前提演讲人认知奠基：理解小群体的"双面性"是引导的前提01引导实践：构建"四步走"正向转化策略02观察诊断：建立"三维度"动态观测体系03总结升华：小群体引导的教育本质是"点亮成长的火种"04目录2025七年级道德与法治下册小群体的正向引导案例课件作为一线道德与法治教师，我始终记得第一次带七年级时观察到的场景：课间操结束后，几个总凑在一起的男生抱着篮球跑向操场，路过的女生小团体捂着嘴笑，手里还翻着同一本漫画；午休时，后排三个总被我提醒收作业的孩子正凑头研究数学题——这些或松散或紧密的"小圈子"，像一面面棱镜，折射出青春期孩子社交需求的多元光谱。《道德与法治》下册"集体生活成就我"单元中明确提出"小群体"的教育引导要求，这既是对学生现实生活的回应，更是帮助他们在集体中健康成长的关键切口。今天，我将结合十余年教学实践，从"认知-观察-引导-升华"四个维度，系统梳理小群体正向引导的实践路径。01认知奠基：理解小群体的"双面性"是引导的前提认知奠基：理解小群体的"双面性"是引导的前提要做好正向引导，首先需要建立科学认知。根据教材定义，小群体是"在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体"。这个定义包含三个关键点：自发性（非外力强制）、相似性（兴趣/性格/背景联结）、互动性（持续的人际往来）。1小群体的正向价值：成长的"微生态"在我的教学观察中，正向小群体往往呈现出三大特征：①情感支持场：七年级学生正处于"心理断乳期"，更倾向在小群体中获得被理解的安全感。曾带过的7（2）班，有个由四名留守学生组成的"暖心小队"，他们会轮流给彼此带家长寄来的零食，在作文课上分享"虽然父母不在身边，但我们是彼此的家人"，这种情感联结有效缓解了他们的孤独感。②能力孵化地：兴趣驱动的小群体常成为特长发展的起点。去年7（5）班的"天文小栈"，从最初下课后围看星座图，到自发组织夜观星象活动，再到代表学校参加区青少年天文竞赛并获奖，群体成员的观察能力、协作能力都得到显著提升。③规则预演区：小群体内部会形成独特的"小规则"，比如"动漫社"成员约定轮流带漫画书、"数学帮"规定每周三午休集体解题。这些自发形成的规则，实际上是学生学习社会规范的"微型实验室"。2小群体的潜在风险：异化的"小圈子"当小群体过度封闭或价值偏移时，可能演变为"小团体主义"。我在教学中遇到过三类典型问题：（1）行为失范型：7（3）班曾有个"游戏四人组"，从课间讨论游戏攻略发展到上课传游戏笔记，甚至相约逃晚自习去网吧，群体成员的学业成绩集体下滑。（2）排斥孤立型：7（4）班某女生小群体因"看不惯"新转学生的穿衣风格，在班级群里发起"投票"决定是否让其加入，导致转学生出现社交回避行为。（3）价值扭曲型：个别小群体受网络亚文化影响，将"特立独行"等同于"反抗规则"，比如故意在升旗仪式交头接耳，认为"不遵守才酷"。3关键区分：小群体与小团体主义的界限目标性：正向小群体目标与集体目标一致（如"环保小队"参与班级垃圾分类），异化小团体目标与集体利益冲突（如为包庇成员隐瞒违纪行为）；03规则性：正向小群体遵守集体规则（如"篮球社"申请使用操场的规定时间），异化小团体试图挑战规则（如私自占用美术教室训练）。04教材中明确指出二者的本质区别在于是否"坚持集体主义"。具体可通过三个维度判断：01开放性：正向小群体愿意与其他群体互动（如"英语角"邀请其他同学参与配音活动），异化小团体则排斥外部成员；0202观察诊断：建立"三维度"动态观测体系观察诊断：建立"三维度"动态观测体系教育引导的前提是精准识别。我在实践中总结出"日常观察-量表评估-个案追踪"三维度观测法，确保对小群体的状态把握既全面又深入。1日常观察：捕捉"非语言"线索课堂、课间、活动是观察小群体的三大场景。我会重点记录：空间聚集度：是否固定占据教室某区域（如后排角落）？是否在集体活动中刻意与其他同学保持距离？互动内容：课间讨论是围绕学习、兴趣还是吐槽老师/同学？小组合作时是互相支持还是各自为战？情绪外显：群体成员交流时是开心、专注，还是不耐烦、嘲笑他人？曾有个小群体在班级合唱训练时总是窃笑，经观察发现他们私下编排了嘲笑其他同学的"顺口溜"，这就是典型的负向信号。2量表评估：量化群体特征我参考《青少年同伴关系量表》设计了简易版《班级小群体观察量表》（见表1），从"目标一致性""成员参与度""外部互动性""规则遵守度"四个维度，每月进行1次量化评估（5分制，1分最差，5分最好）。2量表评估：量化群体特征|评估维度|评估指标|得分||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||目标一致性|群体活动是否与班级目标（如学习、纪律、活动）相关|||成员参与度|每个成员是否有平等表达机会？是否存在"主导者"压制"跟随者"现象|||外部互动性|是否主动与其他同学/群体合作？是否愿意接纳新成员|||规则遵守度|是否遵守课堂纪律、活动规则？是否出现集体违纪（如迟到、不交作业）||2量表评估：量化群体特征|评估维度|评估指标|得分|通过连续3个月的量表追踪，能清晰看到小群体的发展趋势。如7（6）班"漫画社"最初外部互动性得分2分（只内部交流），在引导后逐步提升至4分（举办班级漫画展并邀请其他同学参与）。3个案追踪：关注"关键个体"每个小群体都有"核心成员"（通常是组织者或意见领袖）和"边缘成员"（参与度较低者）。我会为核心成员建立成长档案，记录其：行为变化：从"带领群体违纪"到"组织群体做公益"的转变节点；情感需求：是渴望被关注？还是缺乏家庭温暖？曾有个核心成员因父母离异长期缺爱，通过小群体获得"被需要"的感觉，后来我通过安排他担任班级"图书管理员"，将这种需求引导到正向事务上；能力发展：观察其组织能力、沟通能力是否在群体活动中得到提升，必要时提供针对性指导（如教他如何协调成员分歧）。03引导实践：构建"四步走"正向转化策略引导实践：构建"四步走"正向转化策略基于观察诊断结果，我将引导过程总结为"共情接纳-挖掘优势-搭建平台-融入集体"四步，关键是将小群体的"独特性"转化为"集体发展的助力"。1第一步：共情接纳，建立信任关系青春期孩子对"被评判"高度敏感，直接否定小群体易引发逆反。我常说："老师特别开心看到你们有聊得来的朋友，这说明你们懂得珍惜友情。"去年处理"游戏四人组"时，我没有直接批评他们玩游戏，而是说："我儿子也喜欢玩《XX游戏》，你们能教教我怎么看攻略吗？"轻松的开场白让他们放下戒备，随后我顺势问："如果你们能把团队配合的劲儿用在学习上，会不会也能拿'班级冠军'？"这种"先接纳后引导"的方式，让他们更愿意听建议。2第二步：挖掘优势，激活内在动力每个小群体都有潜在优势，关键是找到"转化支点"。以7（3）班"篮球小子"为例（最初因频繁迟到、课堂讨论篮球影响纪律被关注），我通过观察发现他们：组织能力强：能自发安排训练时间、协调场地；团队意识好：比赛时会互相提醒战术；荣誉感强：在意班级篮球比赛名次。抓住这些优势，我与他们协商："如果你们能做到两周不迟到，我就申请让你们负责班级篮球联赛的组织工作。"当他们完成目标后，我兑现承诺，还邀请他们给低年级同学做"篮球礼仪"讲座。后来这个群体不仅纪律改善，还带动班级获得年级篮球比赛亚军，成员的数学成绩也因"计算得分率"的需求有了明显进步。3第三步：搭建平台，实现价值外显要避免小群体封闭化，就需要为其创造"服务集体"的机会。我常用的平台有三类：（1）兴趣共享平台：支持"动漫社"举办班级漫画墙、"天文小栈"开设"每日星座科普"角，让他们的兴趣成为班级文化的一部分；（2）责任担当平台：安排"游戏四人组"设计班级电子班牌的"学习小贴士"板块（发挥他们的电脑特长）、让"暖心小队"负责每周给留守同学送"爱心便签"；（3）跨群协作平台：组织"学科+兴趣"混合任务，如"数学帮"和"动漫社"合作设计"几何漫画题"、"篮球小子"与"英语角"组队排练"篮球英语对话"，促进小群体与其他群体的互动。4第四步：融入集体，实现共生发展最终目标是让小群体从"独立存在"变为"集体有机组成"。我通过"双身份认同"培养实现这一点：强化"我们是班级一员"的意识：在群体取得成绩时，强调"这是七（X）班的荣誉"。如"天文小栈"获奖后，我在班会课上说："他们的奖杯上，刻着我们班的名字。"设计"集体需要你"的场景：班级文化墙设计时，邀请各小群体贡献创意（"漫画社"画插图、"书法组"写标题、"科技迷"加二维码链接），让每个群体都感受到"我的作用不可替代"；引导"从群体到集体"的反思：通过主题班会"我们的小群体能为班级做什么"，让学生讨论小群体与集体的关系。有个学生说："以前觉得我们'动漫社'只是自己玩，现在才知道我们画的校园漫画，让其他同学更爱我们班了。"这种认知转变是最珍贵的成长。04总结升华：小群体引导的教育本质是"点亮成长的火种"总结升华：小群体引导的教育本质是"点亮成长的火种"回顾十余年的教学实践，我深刻体会到：小群体不是教育的"问题区"，而是成长的"机会场"。那些凑在一起的身影里，藏着学生对友情的渴望、对兴趣的热爱、对自我价值的追寻。正向引导的关键，不是"拆散圈子"，而是"转化能量"——将小群体的"小动力"汇聚成集体的"大能量"，让每个孩子在"被看见"中学会"看见他人"，在"小群体归属"中建立"大集体认