2025 七年级道德与法治下册法治教育的实践任务单设计课件

一、设计背景：为何需要法治教育实践任务单？演讲人CONTENTS设计背景：为何需要法治教育实践任务单？设计原则：如何确保任务单的科学性与有效性？具体框架：法治教育实践任务单的模块设计任务2：“未成年人保护防线探秘”实施路径：任务单落地的关键保障评价反馈：以评促学的多元评价体系目录2025七年级道德与法治下册法治教育的实践任务单设计课件各位同仁：大家好！作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，法治教育不是抽象的条文背诵，而是需要扎根生活、触动心灵、引导行动的实践过程。2025年版七年级道德与法治下册教材中，“走进法治天地”“权利义务伴我行”等单元的法治教育内容，既承接了上册“成长的节拍”“友谊的天空”等青春话题的情感铺垫，又为八年级“遵守社会规则”“维护国家利益”等深层法治议题奠定基础。如何让七年级学生从“知道法律”走向“信仰法律”“践行法律”？实践任务单的设计是关键桥梁。今天，我将结合教学实践与新课标要求，从设计背景、核心原则、具体框架、实施路径与评价反馈五个维度，系统阐述这一主题。01设计背景：为何需要法治教育实践任务单？政策与课标要求的必然回应2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“强化课程实践性”，要求“设计议题式、项目式、体验式学习活动”，将法治教育融入真实情境。七年级下册教材中，“法律在我们身边”“法律伴我们成长”等章节，重点培养学生“尊法学法守法用法”的意识，但教材内容多为抽象概念（如法律的特征、作用）和宏观表述（如未成年人保护的四道防线），若仅依赖讲授式教学，学生易陷入“能答题、不会用”的困境。实践任务单正是将“文本法律”转化为“生活法律”的载体。七年级学生认知特点的现实需求七年级学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，抽象思维虽有发展，但仍需具象化、可操作的实践支撑。我曾做过课堂调查：90%的学生能背诵“法律是由国家强制力保证实施的特殊行为规范”，但仅有35%能举例说明“国家强制力如何体现在校园生活中”。这说明，学生对法律的理解停留在“知识记忆层”，缺乏“情境迁移力”。实践任务单通过“观察—体验—反思—行动”的闭环设计，能帮助学生在具体任务中实现“从符号到意义”的认知跃升。法治教育生活化的内在要求法律不是“书本上的条文”，而是“生活中的规则”。以“未成年人保护法”教学为例，学生常疑惑：“学校不让带手机是侵犯隐私权吗？”“家长偷看日记算不算违法？”这些真实困惑需要通过实践任务引导学生主动查阅法条、分析案例、讨论边界。我在2023年的教学中曾设计“校园规则合法性审查”任务，学生通过对比《未成年人保护法》《教育法》与校规条款，不仅理解了“法律与学校规则的关系”，更在过程中形成了“规则需符合法律精神”的法治思维。02设计原则：如何确保任务单的科学性与有效性？目标导向：紧扣课标与教材的“三维融合”实践任务单的核心目标是落实“法治观念”这一核心素养，需同时兼顾：知识目标：掌握法律的特征、作用，未成年人保护的主要内容，权利与义务的关系等基础知识点；能力目标：培养信息搜集（如查询法律条文）、案例分析（如区分家庭保护与学校保护）、辩证思维（如权利与义务的统一性）等关键能力；情感目标：激发对法律的敬畏感，形成“法律是保护自己的武器”的积极认同，树立“守法光荣、违法可耻”的价值导向。例如，在“法律伴我们成长”单元，任务单需围绕“四道防线的具体表现”设计任务，既让学生通过访谈家长（家庭保护）、观察校园（学校保护）等活动获取知识，又在过程中体会不同主体对自己的关爱，进而产生“主动配合保护、珍惜受保护权利”的情感。情境真实：立足学生生活的“最小生活圈”真实情境是法治教育的“土壤”。任务单的情境设计需聚焦学生的“三重生活场域”：家庭场域：如“观察父母的育儿行为，对照《未成年人保护法》家庭保护条款，制作‘合法育儿行为清单’”；学校场域：如“参与班级‘手机使用公约’制定，结合《未成年人学校保护规定》提出修改建议”；社会场域：如“调查社区内的‘未成年人友好设施’（如儿童游乐区、安全标识），向社区居委会提交‘设施完善建议书’”。2024年春季学期，我曾带领学生完成“家庭保护微调查”任务，有位学生发现母亲常因自己成绩差而辱骂，通过查阅《未成年人保护法》第17条“禁止虐待、歧视未成年人”，最终与母亲沟通并达成“平和沟通协议”。这一案例印证：真实情境中的任务能让法律从“纸上”走到“身边”。主体参与：凸显学生的“主动建构者”角色实践任务单需打破“教师布置—学生执行”的单向模式，转向“学生参与设计—自主实施—反思改进”的双向互动。例如，在“权利与义务”单元，我会先让学生分组讨论“作为初中生，我们享有哪些权利？应履行哪些义务？”，再结合教材内容补充“受教育权”“隐私权”等法律术语，最后由学生共同设计“班级权利义务承诺书”。这种“从经验到知识”的任务设计，能让学生感受到“法律是为解决我们的问题而存在的”，而非“外在强加的规则”。梯度递进：遵循“认知—情感—行为”的发展规律七年级学生的法治素养发展需经历“知道—理解—认同—践行”的渐进过程，任务单设计需体现“三阶梯度”：1基础层（认知）：通过“法律条文解读”“案例要素提取”等任务，帮助学生建立法律知识框架；2提升层（情感）：通过“模拟法庭”“角色互换”等任务，引导学生体验法律的公平正义价值；3高阶层（行为）：通过“社区普法”“规则优化”等任务，推动学生将法治意识转化为实际行动。4梯度递进：遵循“认知—情感—行为”的发展规律以“法律的特征”教学为例，基础层任务是“对比法律与道德、校规的不同，填写‘行为规范特征对比表’”；提升层任务是“模拟‘校园欺凌案’法庭审判，体会‘国家强制力’如何体现”；高阶层任务是“设计‘反校园欺凌’宣传手册，向低年级学生普及法律后果”。三个层级环环相扣，逐步深化学生对法律特征的理解。03具体框架：法治教育实践任务单的模块设计具体框架：法治教育实践任务单的模块设计结合七年级下册教材结构（共四单元，其中第三、四单元为法治教育重点），实践任务单可分为三大模块，每个模块包含2-3个具体任务，任务设计需明确“任务目标—活动形式—工具支持—预期成果”四要素。模块一：法治认知启蒙——在观察与对比中理解法律对应教材：第四单元“走进法治天地”（第七课“法律在我们身边”、第八课“法律伴我们成长”）设计逻辑：通过具体情境中的观察、对比、分析，帮助学生理解“法律是什么”“法律与我们的关系”。任务1：“身边的行为规范大调查”任务目标：区分法律、道德、校规的不同特征，理解法律的“国家制定或认可”“国家强制力保证实施”“普遍约束力”三大特征；活动形式：（1）小组分工：家庭组（调查父母遵守的道德规范）、学校组（整理校规条款）、社会组（收集社区公告中的法律提示）；（2）课堂分享：各小组展示“行为规范案例”，共同填写“特征对比表”；深度讨论：“如果没有法律，我们的生活会怎样？”工具支持：《行为规范特征对比表》（含“制定主体”“约束范围”“实施力量”三列）、《未成年人保护法》《民法典》相关条文节选；预期成果：小组完成对比表，形成“法律是最严格的行为规范”的结论，提交1份“身边行为规范观察报告”（约300字）。04任务2：“未成年人保护防线探秘”任务2：“未成年人保护防线探秘”任务目标：明确家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护的具体内容，理解“六大保护”如何为未成年人成长护航；活动形式：（1）访谈实践：采访父母（家庭保护）、班主任（学校保护）、社区工作人员（社会保护），记录“他们为我做了什么”；（2）案例分析：提供“游戏平台强制实名认证”（网络保护）、“法院不公开审理未成年人案件”（司法保护）等案例，小组讨论“属于哪类保护？依据是什么？”；（3）情境模拟：设计“周末出行场景”（如去网吧、遇到陌生人搭讪），小组演示“如何任务2：“未成年人保护防线探秘”借助六大保护解决问题”；工具支持：《未成年人保护法》六大保护条款摘编、访谈记录表（含“被访者身份”“具体行为”“法律依据”三栏）；预期成果：制作“六大保护”思维导图，提交1份“我身边的保护故事”（图文结合）。模块二：法治情感培育——在体验与共鸣中认同法律对应教材：第三单元“在集体中成长”（第五课“品出情感的韵味”可渗透法治情感）、第四单元“走进法治天地”（第八课“法律伴我们成长”）设计逻辑：通过角色扮演、情感体验，让学生感受到“法律是温暖的保护者”“公平的维护者”，而非“冰冷的约束者”。任务3：“模拟法庭：校园纠纷我来判”任务2：“未成年人保护防线探秘”任务目标：理解法律的“解决纠纷、维护公平”作用，培养规则意识与公平观念；活动形式：（1）案例选取：从学生真实生活中提取素材（如“甲同学损坏乙同学的文具拒绝赔偿”“丙同学散播丁同学隐私照片”）；（2）角色分配：审判长、原告、被告、律师、书记员（可邀请家长或法治副校长担任“专家顾问”）；（3）庭审流程：宣读法庭纪律→陈述事实→举证质证→法庭辩论→宣判（依据《民法典》任务2：“未成年人保护防线探秘”侵权责任编、《未成年人保护法》隐私保护条款）；工具支持：《模拟法庭流程指南》《常用法律条文速查卡》、简易法袍/徽章（增强仪式感）；预期成果：完成“庭审记录”，撰写“我眼中的法律”感想（约200字），部分优秀案例可录制微视频用于年级普法。任务4：“法律与我：温暖的守护”故事征集任务目标：通过挖掘法律保护自己的真实经历，激发对法律的信任与依赖；活动形式：任务2：“未成年人保护防线探秘”（3）班级展览：将故事制作成手抄报或漫画，张贴在“法治文化角”；03工具支持：《故事记录模板》（含“事件描述”“当时感受”“法律如何帮助”三部分）、法律条文查询二维码（方便学生核对依据）；预期成果：形成班级《法律温暖故事集》，学生普遍能说出“至少1个法律保护自己的例子”。模块三：法治行为实践——在行动与反思中践行法律（2）小组分享：用“时间线+关键事件+法律依据”的方式讲述故事，评选“最温暖法律故事”；02在右侧编辑区输入内容（1）个人回忆：思考“有没有哪件事让你觉得‘幸好有法律’？”（如被拖欠压岁钱、遭遇校园欺凌后得到法律帮助）；01在右侧编辑区输入内容任务2：“未成年人保护防线探秘”对应教材：第四单元“走进法治天地”（第八课“法律伴我们成长”）、上册“成长的节拍”（可延伸“自我管理与法律意识”）设计逻辑：通过参与式、服务式实践，推动学生从“知法”到“用法”“护法”，形成“法律是我的行为指南”的自觉。任务5：“校园规则优化行动”任务目标：理解“规则需符合法律精神”，培养“参与规则制定”的公民意识；活动形式：（1）规则调研：收集校规中与学生权益相关的条款（如手机管理、校服要求、惩罚措施）；任务2：“未成年人保护防线探秘”（2）合法性审查：对照《未成年人保护法》《教育法》，分析校规是否存在“过度限制权利”或“未明确义务”的情况；（3）提案撰写：针对问题条款提出修改建议（需注明法律依据），提交给学校学生会或德育处；工具支持：《校规合法性审查表》（含“条款内容”“涉及权利/义务”“法律依据”“修改建议”四栏）、《学生提案写作指南》；预期成果：提交1份《校园规则优化提案》，部分优秀提案被学校采纳并实施。任务6：“社区普法小讲师”任务目标：通过向他人普及法律知识，深化自身对法律的理解，树立“法治传播者”的责任感；活动形式：任务2：“未成年人保护防线探秘”在右侧编辑区输入内容（1）选题确定：小组讨论“社区居民最需要了解的法律知识”（如“防诈骗”“未成年人监护”“宠物饲养管理”）；在右侧编辑区输入内容（2）素材制作：将法律条文转化为通俗案例、漫画、顺口溜（如“陌生链接莫点击，转账之前问儿女——防诈骗口诀”）；工具支持：《普法内容审核表》（确保准确性）、《宣讲效果反馈表》（由居民填写“是否听懂”“能否应用”）；预期成果：制作1份普法宣传材料（手册/海报/短视频），形成“普法活动总结报告”（含宣讲过程、居民反馈、自我反思）。（3）现场宣讲：在社区广场、老年活动中心开展“十分钟普法”，接受居民提问；05实施路径：任务单落地的关键保障课前：任务预学——激活认知储备教师需提前3-5天发放任务单，明确任务目标、活动要求与工具包（如法律条文链接、访谈提纲模板）。例如，在“未成年人保护防线探秘”任务前，可布置“预习任务”：回忆父母或老师曾为自己做过哪些“保护行为”，初步思考“这些行为可能对应哪类保护”。预学环节能帮助学生带着问题进入实践，避免“盲目行动”。课中：任务探究——深化思维碰撞课堂是任务实施的“关键场域”，需预留至少1/3课时用于任务交流与深度研讨。例如，在“模拟法庭”任务后，可组织“庭审反思会”，引导学生讨论：“如果原告/被告是你的朋友，你还能保持公正吗？”“法律的‘强制力’是否意味着‘不讲人情’？”通过追问，推动学生从“模仿操作”转向“价值思考”。课后：任务延伸——促进行为迁移课后需设计“延展性任务”，将课堂实践与日常生活连接。例如，在“校园规则优化行动”后，可布置“家庭规则优化”任务：用同样的方法分析家庭中的“不合理规则”（如“必须9点前回家”“禁止使用社交媒体”），与父母协商修改。这种“从学校到家庭”的迁移，能强化学生“法治思维适用于所有生活场景”的认知。资源支持：构建“三位一体”保障网A学校资源：与法治副校长、德育处合作，提供法律条文数据库、模拟法庭场地等；B家庭资源：鼓励家长参与任务（如作为“模拟法庭”观众、协助社区普法），形成“家校共育”氛围；C社会资源：联系社区、派出所、法院等，为学生提供实地调研、参观学习的机会（如参观少年法庭）。06评价反馈：以评促学的多元评价体系评价维度：关注“过程+结果”的全面发展过程性评价（占比60%）：包括任务参与度（是否积极投入、团队合作情况）、思维深度（能否提出有价值的问题、分析逻辑是否清晰）、实践能力（访谈/调研/宣讲的完成质量）；结果性评价（占比40%）：包括任务成果（报告、提案、宣传材料的完整性与创新性）、反思总结（能否从实践中提炼法治观念）。评价主体：建立“自评+互评+师评”的多