2025 七年级道德与法治下册美好集体的关怀行动设计课件

一、教学背景分析：为何要设计“美好集体的关怀行动”？演讲人教学背景分析：为何要设计“美好集体的关怀行动”？01教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径02教学目标设定：指向“知—情—行”统一的三维目标03教学评价与延伸：让关怀行动“落地生根”04目录2025七年级道德与法治下册美好集体的关怀行动设计课件作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在集体生活的每一次互动里；美好集体的生命力，源于每个成员主动关怀的行动。今天，我将以七年级下册“在集体中成长”单元为依托，围绕“美好集体的关怀行动设计”这一主题，从教学背景、目标设定、行动路径、评价反馈四个维度展开设计，力求让课堂不仅传递知识，更能唤醒学生内心的温暖与担当。01教学背景分析：为何要设计“美好集体的关怀行动”？1课标与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”主题下明确要求：“引导学生主动融入班集体，学会与同学、老师友好相处，关心集体发展，增强集体责任感。”七年级下册第三单元“在集体中成长”以“我与集体”为核心，通过“集体生活邀请我”“集体生活成就我”两课，逐步引导学生理解集体的价值。而“美好集体的关怀行动”是对“集体温暖”“集体力量”等知识点的实践延伸，更是落实“培养有温度的集体建设者”这一育人目标的关键环节。2学生现实需求我曾在所带班级做过一项匿名调查：当被问及“你在班级中最感动的瞬间”时，82%的学生提到“生病时同学递来的热水”“值日时同桌帮忙擦黑板”“考试失利后小组伙伴的鼓励”；但当被问及“你为集体做过哪些关怀行动”时，超过半数学生的回答是“偶尔帮忙捡东西”“没特意做过什么”。这组数据折射出七年级学生的典型特征：能感知集体的温暖，却缺乏主动关怀的意识与方法。他们正处于从“被关怀者”向“关怀者”角色转换的关键期，亟需通过具体行动设计，将抽象的“集体责任感”转化为可操作的日常实践。3教育实践价值苏霍姆林斯基说：“集体的精神生活，是从每个人为他人做一点小事开始的。”设计“美好集体的关怀行动”，本质上是在构建“认知—情感—行动”的完整育人链条。通过课堂上的情境模拟、方案设计、反思优化，学生不仅能深化对“美好集体特征”的理解（如民主、公正、关怀、合作），更能在“我能为集体做什么”的追问中，实现从“集体生活的参与者”到“集体温暖的创造者”的身份跃升。02教学目标设定：指向“知—情—行”统一的三维目标教学目标设定：指向“知—情—行”统一的三维目标基于上述背景分析，我将本课教学目标设定为以下三个层次，力求实现“价值引领、能力提升、行动落地”的有机融合：1知识目标1理解美好集体中“关怀”的内涵：不仅是情感支持（如安慰、鼓励），更是具体行动（如分担任务、解决困难）；2掌握关怀行动的基本特征：针对性（基于他人需求）、持续性（非一次性行为）、隐蔽性（避免“表演式关怀”）；3明确集体关怀与个人成长的关系：关怀他人能增强自身的责任感，也能推动集体形成“温暖—反馈—更温暖”的良性循环。2能力目标01能通过观察、沟通，准确识别班级成员的潜在需求（如转学生的融入焦虑、学困生的学习压力）；能设计符合实际的关怀方案（如“同桌互助卡”“特殊日子提醒本”），并在小组合作中完善方案的可行性；能反思关怀行动的效果，学会根据反馈调整行动策略（如发现“匿名小纸条”比当面鼓励更让内向同学放松）。02033情感态度与价值观目标增强对集体的归属感与认同感，体会“我为集体添温暖，集体因我更美好”的双向幸福；树立“关怀是责任，更是能力”的意识，摒弃“等待被关怀”的被动心态，主动成为集体温暖的传递者；培养“微行动改变大集体”的信念，认识到每一次微小的关怀都能汇聚成集体的“温暖能量场”。02030103教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径为实现上述目标，我将教学过程设计为“情境唤醒→探究建模→行动设计→反思升华”四个环节，环环相扣，引导学生从“被动感受温暖”走向“主动创造温暖”。3.1第一环节：情境唤醒——寻找身边的“温暖印记”（15分钟）设计意图：用真实的班级故事激活情感记忆，让学生直观感知“美好集体的关怀”并非抽象概念，而是发生在身边的具体场景。实施步骤：播放“班级温暖片段”视频：课前收集学生日常互动的照片与视频（如运动会上为摔倒的同学包扎、午休时为生病的同学补笔记、元旦联欢时为留守儿童准备的“亲情电话”），配以轻音乐剪辑成3分钟短片。播放时，我会同步解说：“这些画面里，没有惊天动地的大事，却藏着我们班最珍贵的温度。”教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径“温暖留言墙”互动：发放便签纸，让学生写下“最让我温暖的一次班级关怀”，要求具体描述时间、人物、细节（如“上周三下雨，小琳把伞倾向我，自己半边身子都湿了”）。邀请3-5名学生分享，我会追问：“当时你的感受是什么？如果没有这次关怀，可能会怎样？”通过追问，引导学生体会关怀对个人的重要性。教师小结：“这些温暖的碎片，拼出了我们班的模样。但大家有没有想过：这些温暖，是谁创造的？是每一个愿意为他人多做一点的你、我、他。今天，我们不仅要做温暖的接收者，更要成为温暖的制造者。”教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径3.2第二环节：探究建模——解析“有效关怀”的行动密码（20分钟）设计意图：通过案例对比与小组讨论，帮助学生提炼“有效关怀”的核心要素，避免“好心办坏事”的误区。实施步骤：呈现对比案例：案例A：小光是转学生，总是独来独往。班长组织“欢迎小光”主题班会，全班轮流发言表达欢迎，小光却红着脸低下了头。案例B：小光是转学生，同桌小雨发现他喜欢画画，便悄悄带了一盒彩笔送给他：“我看你课本上画的小人超可爱，这盒彩笔送你，我们可以一起画教室黑板报！”之后，小雨经常约小光一起画画，小光逐渐融入了班级。教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径小组讨论任务：对比两个案例，为什么案例A的关怀效果不佳，案例B却成功？总结“有效关怀”需要具备哪些要素？（提示：从“是否尊重他人意愿”“是否基于真实需求”“方式是否恰当”等角度思考）全班分享与教师提炼：学生可能提到“要观察对方的需求”“不要当众让别人尴尬”“用对方喜欢的方式”等。我会结合心理学中的“共情理论”，总结出“有效关怀三要素”：需求导向：关怀不是“我觉得你需要”，而是“你真的需要”（如案例B中，小雨通过观察发现小光的兴趣点）；教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径尊重边界：关怀要保护对方的尊严，避免“过度关注”或“当众示好”（如案例A的班会让小光感到被审视）；行动具体：关怀需要落到实处（如送彩笔、约画画），而非空洞的“我关心你”。补充案例验证：展示“同学数学考砸了”的两种关怀方式（一种是“别哭了，下次一定能行”，另一种是“我帮你整理错题，我们一起分析错因”），让学生判断哪种更有效，并说明理由，强化对“有效关怀三要素”的理解。3.3第三环节：行动设计——制定“我的班级关怀计划”（25分钟）设计意图：将知识转化为行动，让学生在真实情境中设计可操作的关怀方案，培养解决问题的能力。实施步骤：教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径确定关怀对象与场景：发放“班级需求观察表”，引导学生从以下角度寻找关怀对象（可多选）：特殊群体：转学生、单亲家庭学生、身体不便的同学；日常场景：学习（如学困生作业困难）、生活（如住校生物品遗漏）、心理（如考试压力、亲子矛盾）；特殊节点：生日、比赛失利、家人生病等。学生根据观察表，选择1-2个想要关怀的对象或场景（例如“想帮助前桌的小宇解决数学应用题困难”“想让每周值日的小洁轻松一点”）。小组合作设计方案：4人一组，运用“有效关怀三要素”，完成《班级关怀行动方案表》（见表1）。我会提供模板并提示关键点：教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径需求分析：他/她遇到了什么困难？具体表现是什么？（如“小宇做应用题时总读不懂题目，上次单元考错了5题”）；行动目标：希望通过行动达到什么效果？（如“一个月内，小宇应用题正确率提升30%”“让小洁值日时能提前10分钟完成”）；具体行动：分步骤设计（如“周一到周三，每天放学留10分钟和小宇一起读题，圈关键词；周四整理常考题型；周五做2道题检验”）；注意事项：如何避免“好心办坏事”？（如“悄悄和小宇说‘我也不太会，我们一起试试’，保护他的自尊心”）。表1班级关怀行动方案表教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径|关怀对象|需求分析|行动目标|具体行动（分步骤）|注意事项||---|---|---|---|---||小宇（数学学困生）|应用题读题困难，单元考错5题|一个月内应用题正确率提升30%|1.周一：一起读题，圈出“总共”“剩下”等关键词；2.周二：整理“买东西”“行程问题”等常考题型；3.周五：用新方法做2道题，检验效果|不告诉其他同学，避免小宇尴尬；若小宇拒绝，尊重他的意愿|方案展示与优化：每组派代表展示方案，其他组从“是否符合需求导向”“是否尊重边界”“是否具体可行”三个维度点评（如“帮助小洁值日的方案中，建议询问她‘哪些任务你觉得最累’，而不是直接帮她扫全部区域”）。我会针对共性问题（如“目标太笼统”“忽略对方意愿”）进行指导，例如：“‘让小洁轻松一点’是模糊的目标，改成‘帮小洁分担擦窗户的任务，让她值日时间减少15分钟’会更具体。”教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径3.4第四环节：反思升华——让关怀成为集体的“呼吸”（10分钟）设计意图：通过总结与承诺，将课堂行动内化为持续的习惯，让“关怀”成为集体的自然状态。实施步骤：学生分享感悟：邀请2-3名学生谈谈“设计关怀方案的感受”（可能提到“原来关怀需要用心观察”“帮助别人自己也很开心”），我会追问：“如果你的方案实施后，对方没有明显改变，你会怎么做？”引导学生理解“关怀是长期的陪伴，而非一次性任务”。教师总结升华：“今天，我们一起找到了打开美好集体的‘钥匙’——主动关怀的行动。这把钥匙不需要多复杂，可能是一张悄悄留下的鼓励便签，是一次默默分担的值日，是一句‘我陪你’的轻声陪伴。但它需要我们：用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去共情。”教学行动设计：从“感知—探究—实践”的递进式路径“最后，我想和大家分享一句话：‘美好集体不是现成的礼物，而是我们共同编织的毛衣。每一针每一线，都是你我的关怀行动。’从今天起，让我们把设计好的方案落实到日常，让关怀成为班级的‘呼吸’——自然、持续、温暖。”集体承诺仪式：全班起立，共同宣读《班级关怀承诺书》：“我承诺：用心观察身边的需要，用尊重的方式给予帮助，用坚持的行动传递温暖。美好集体，由我创造！”（承诺书张贴在教室“温暖角”，作为后续行动的见证。）04教学评价与延伸：让关怀行动“落地生根”1课堂评价：多维多元，关注过程参与度评价：观察学生在小组讨论、方案设计中的发言质量与合作表现（如是否倾听他人意见、是否提出有效建议）；方案评价：根据《班级关怀行动方案表》，从“需求分析的准确性”“行动的可操作性”“注意事项的合理性”三个维度打分（采用等级制：优秀、良好、需改进）；情感评价：通过课后问卷（如“你是否更愿意主动关怀同学？”“你对集体的归属感是否增强？”）了解学生的情感变化。2课后延伸：实践跟进，持续反馈“21天关怀行动打卡”：学生按设计的方案开展实践，每天记录行动进展与感受（如“今天和小宇一起读题，他第一次自己圈出了关键词，我很开心”）；“温暖故事会”：每周五班会课留出10分钟，分享关怀行动中的小惊喜（如“我帮小洁擦窗户，她今天主动帮我整理了课桌”），通过正向反馈强化行为；家长协同：向家长发送《家庭关怀行动建议》（如“和孩子聊聊他在班级的关怀行动，肯定他的用心”），形成家校共育的温暖合力。结语：美好集体，因“关怀行动”而生动回顾整个设计，从唤醒情感记忆到解析行动密码，从设计具体方案到承诺持续实践