2025 七年级道德与法治下册美好集体的文化墙设计与展示活动课件

一、活动背景：为何要设计“美好集体”文化墙？演讲人活动背景：为何要设计“美好集体”文化墙？01活动成效：从“一面墙”到“一颗心”的转变02活动实施：从“设计”到“展示”的全流程推进03活动反思：让“美好”走得更稳、更远04目录2025七年级道德与法治下册美好集体的文化墙设计与展示活动课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育不是知识的单向传递，而是生命与生命的相互唤醒。当我翻开七年级下册教材第三单元“在集体中成长”时，“美好集体”这一主题像一束光，照亮了我对班级建设的思考——与其空洞地讲解“集体的温暖”“集体的力量”，不如让学生亲手创造一个“看得见、摸得着”的美好集体具象载体。于是，“美好集体的文化墙设计与展示活动”应运而生。这既是对教材第7课“共奏和谐乐章”、第8课“美好集体有我在”的实践延伸，更是一次让德育“从教材走向生活”的生动尝试。接下来，我将从活动背景、实施路径、成果展示、反思提升四个维度，系统呈现这一活动的设计与开展过程。01活动背景：为何要设计“美好集体”文化墙？1基于课程标准的育人需求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“社会与自我”领域明确提出：“引导学生体验集体生活的意义，增强集体意识和团队精神，学会在集体中与他人合作。”七年级下册第三单元“在集体中成长”的核心目标，正是帮助学生理解集体的作用，认同集体规则，主动参与集体建设。然而，教材中的理论若仅停留在课堂讲授，容易陷入“认知与行为脱节”的困境。文化墙作为班级物理空间的“精神名片”，能将抽象的“美好集体特征”转化为可感知的视觉符号，让学生在参与设计的过程中，真正理解“美好集体是民主的、公正的，是充满关怀与友爱的，是善于合作的，是充满活力的”（教材原文）。2基于班级现状的现实考量在前期问卷调查中，我发现所带班级（七年级3班）存在两个典型问题：其一，42名学生中，68%的学生能说出“班级是集体”，但仅23%能具体描述“班级哪里美好”；其二，在“你为班级做过什么”的开放性回答中，75%的答案集中在“打扫卫生”“遵守纪律”，缺乏对“情感联结”“共同愿景”的感知。这说明学生对“美好集体”的认知停留在表层，亟需通过实践活动深化情感认同。文化墙的设计过程，恰好能成为学生“观察集体—记录集体—诠释集体—共建集体”的成长链条。3基于学生发展的成长需要七年级学生处于“自我意识觉醒期”，既渴望被集体接纳，又容易因个性差异产生矛盾。文化墙的设计需要团队协作：有人负责收集素材，有人擅长绘画排版，有人能撰写文案——每个学生都能在其中找到自己的“角色定位”。这种“人人有任务、个个能贡献”的参与模式，既能满足学生的归属感需求，又能通过“优势互补”让他们体会“集体力量源于成员共同努力”的深刻道理。02活动实施：从“设计”到“展示”的全流程推进1前期准备：让“美好”可感知、可记录1.1认知铺垫：教材与生活的联结活动启动前两周，我结合教材第8课“美好集体有我在”，设计了“寻找班级中的美好瞬间”实践任务：学生需用手机或相机拍摄3张“体现班级美好”的照片（如同学帮忙捡起掉落的作业本、小组合作完成黑板报、运动会上为运动员加油），并附上100字左右的文字说明，解释“这张照片为什么能体现美好集体的特征”。记得学生小张拍摄了一张“课间同桌帮他补数学笔记”的照片，他在说明中写道：“上周我发烧请假，数学课学的一元一次方程没听懂。同桌小吴不仅把笔记借给我，还在课间用草稿纸画线段图给我讲题。这让我想到教材里说‘美好集体是充满关怀与友爱的’，原来这种关怀就藏在日常的小细节里。”这样的记录，让抽象的“美好”有了具体的“故事载体”。1前期准备：让“美好”可感知、可记录1.2素材整理：从个体到集体的汇聚活动启动课上，我将42份“美好瞬间”作品投影展示，引导学生分类整理。经过讨论，大家将素材分为四大类：01规则共建类（共同制定班规、遵守值日制度的场景，占比23%）03个性发展类（书法比赛获奖、文艺汇演排练的场景，占比8%）05情感联结类（互助、鼓励、陪伴的场景，占比41%）02合作成长类（小组探究、运动会接力赛的场景，占比28%）04这些分类不仅对应教材中“美好集体的特征”，更让学生意识到：美好集体不是“完美无缺”的，而是“包容差异、共同成长”的。061前期准备：让“美好”可感知、可记录1.3分工规划：让每个学生“有事可做”根据学生的兴趣与特长，我们将班级分为5个小组：素材组（6人，负责筛选、编辑照片和文字素材，要求细心、文字表达能力强）设计组（8人，负责文化墙整体排版、色彩搭配，优先选择美术课代表和黑板报小组成员）手工组（7人，负责制作立体装饰（如纸雕、黏土小摆件），擅长手作的学生主动报名）文案组（5人，负责撰写文化墙的主标题、板块导语、结语，语文课代表牵头）协调组（4人，负责记录进度、沟通各组需求，由班长和学习委员担任）分工表贴在教室后墙，每天放学前10分钟召开“项目例会”，汇报进展、解决问题。这种“项目式学习”模式，让学生在实践中理解“集体中每个人的责任”（教材第7课知识点）。2设计创作：让“美好”可触摸、可诠释2.1主题确定：从“老师定”到“学生议”文化墙的主标题是核心。我没有直接给出“美好集体”“我们的家”等预设主题，而是让学生结合素材讨论。素材组代表小陈说：“我们的照片里有很多‘温暖’的瞬间，比如冬天同学分享暖手宝、下雨天共打一把伞。”设计组代表小周补充：“教材里说美好集体是‘充满活力’的，我们的运动会、辩论赛照片也很有动感。”最终，经过三轮投票，大家选定了“温暖生长——我们的美好集体故事”作为主标题。“温暖”对应情感联结，“生长”对应共同成长，既贴合素材，又富有温度。2设计创作：让“美好”可触摸、可诠释2.2板块设计：从“零散”到“系统”的呈现根据素材分类，文化墙最终确定四大板块，每个板块都设置了“学生视角”的导语：2设计创作：让“美好”可触摸、可诠释板块：温暖的底色（情感联结类）导语：“美好不是轰轰烈烈的大事，是你咳嗽时同桌递来的水杯，是我忘带文具时前排同学塞来的铅笔。这些‘小确幸’，是集体最温暖的底色。”内容：精选12张互助类照片，配短诗（学生原创），如“你的笔记是星光/落在我空白的纸上/于是我知道/集体不是名词/是动词——是互相照亮”。第二板块：规则的温度（规则共建类）导语：“刚开学时，我们总为‘谁没倒垃圾’‘谁说话影响纪律’吵架。后来我们一起制定了‘值日轮值表’‘课堂纪律公约’，规则不再是‘约束’，而是‘我们共同的约定’。”内容：展示班规制定的过程照片（从讨论稿到表决稿）、近期“纪律小标兵”的留言（如“今天我当纪律委员，发现大家都在认真听讲，这种被信任的感觉真好”）。2设计创作：让“美好”可触摸、可诠释板块：温暖的底色（情感联结类）第三板块：生长的力量（合作成长类）导语：“运动会4×100米接力赛，我们班从倒数第二追到第三；生物实验课上，小组合作完成的‘植物细胞模型’拿了年级奖。原来，当我们手拉手往前跑时，每个人都能跑得更快。”内容：以时间轴形式展示一学期的合作类活动（9月军训、10月运动会、11月学科竞赛、12月元旦汇演），每张照片旁标注“我在活动中的贡献”（如“我负责给运动员递水”“我设计了实验记录表格”）。2设计创作：让“美好”可触摸、可诠释板块：温暖的底色（情感联结类）第四板块：未来的约定（个性发展类）导语：“美好集体不仅是‘我们现在的样子’，更是‘我们未来要成为的样子’。这里有我们的小小心愿——希望每个人都能在集体中绽放自己的光芒。”内容：42张便利贴拼成“绽放”形状，每张便利贴写着学生的“成长小目标”（如“我想学会弹吉他，在下次班会表演”“我想当一次升旗手”），旁边贴着对应的特长照片（如书法作品、绘画作品）。2设计创作：让“美好”可触摸、可诠释2.3视觉呈现：从“平面”到“立体”的创新设计组参考了校园文化墙的优秀案例，最终确定“主色+点缀色”的配色方案：主色选用暖橙色（象征温暖），点缀色为浅蓝（象征成长），既符合七年级学生的审美，又传递积极情绪。手工组用卡纸制作了“时光胶囊”（透明盒子里装着开学第一天的照片、第一次月考的试卷）、“成长树”（树干是班级合影，树枝是各小组的合作照片）、“心愿气球”（立体纸雕，每个气球对应一个“未来约定”）。这些立体元素让文化墙从“平面展示”变为“互动空间”——学生可以打开“时光胶囊”回忆过去，触摸“成长树”的枝桠感受变化，轻轻拨动“心愿气球”展望未来。3展示评价：让“美好”可传播、可共鸣3.1展示形式：从“静态”到“动态”的延伸文化墙完成后，我们策划了“美好集体开放日”活动，邀请其他班级学生、家长代表、任课教师参与。展示分为三个环节：01导览讲解：每个板块由负责该板块的学生担任讲解员（如“温暖的底色”由素材组小陈讲解），结合照片背后的故事，诠释“美好集体的特征”。02互动体验：设置“我眼中的班级美好”留言区（提供便签纸和彩笔）、“集体默契大考验”游戏（两人一组，根据文化墙内容问答，如“第三板块的时间轴里，我们班10月参加了什么活动？”）。03家长分享：邀请3位家长代表发言（一位是运动会当天来送水的妈妈，一位是参与班规讨论的爸爸，一位是观看元旦汇演的奶奶），从成人视角谈“看到孩子在集体中成长的感动”。043展示评价：让“美好”可传播、可共鸣3.2多元评价：从“结果”到“过程”的关注评价不仅关注文化墙的最终呈现，更注重学生在活动中的成长。我们设计了“三维评价表”：自我反思（学生填写）：“我在活动中承担了什么任务？遇到了哪些困难？是如何解决的？我对自己的表现满意吗？”（例：手工组小吴写道：“我负责做‘成长树’的树枝，一开始总折不好弧度，后来向美术老师请教，用了‘先折痕再塑形’的方法，终于成功了。我学会了‘遇到问题要主动求助’。”）小组互评（组长填写）：“该成员在团队合作中的态度（积极/一般/需改进）、贡献（具体事例）、对小组的影响。”（例：素材组组长评价小张：“小张每天午休都主动整理照片，还帮同学修改文字说明，他的细心让我们组的进度提前了两天。”）3展示评价：让“美好”可传播、可共鸣3.2多元评价：从“结果”到“过程”的关注教师点评（我填写）：“重点关注学生的责任意识、合作能力、创新思维。”（例：对文案组的评价：“你们不仅撰写了动人的导语，还能结合教材知识点（如‘美好集体是民主公正的’）进行诠释，真正做到了‘学用结合’。”）03活动成效：从“一面墙”到“一颗心”的转变1认知层面：从“抽象概念”到“具体经验”活动后，我再次进行问卷调查，结果显示：能具体描述“班级美好之处”的学生从23%提升至87%；能结合实例说明“美好集体特征”的学生从45%提升至92%。学生小徐在日记中写道：“以前我觉得‘美好集体’就是老师说的‘团结友爱’，现在我知道，它是我们一起制定的班规，是运动会上的加油声，是文化墙上每一张有故事的照片。”这种“具身认知”的形成，比单纯背诵教材定义更深刻。2情感层面：从“个体疏离”到“集体认同”文化墙成为班级的“情感纽带”。课间常能看到学生围在墙前讨论：“这张照片是我和小莉在帮张奶奶搬东西！”“快看，我的心愿便利贴在‘绽放’的最上面！”更让我感动的是，活动结束一个月后，学生自发组织了“文化墙更新计划”——他们将月考进步的照片、帮助转学生的场景、志愿者活动的记录贴了上去。这面墙不再是“一次性作品”，而是“动态生长的集体记忆库”。3行为层面：从“被动参与”到“主动共建”活动后，班级的“自主管理”明显增强：值日表更新了“文化墙维护岗”（每天由2名学生检查装饰是否脱落、补充新素材）；小组合作时，学生更愿意倾听他人意见（如在生物实验课上，小组成员主动分工：“你擅长画图，负责记录；我擅长计算，负责数据整理”）；遇到矛盾时，学生开始用“美好集体”的标准自我约束（如两名同学因借笔吵架，班长提醒：“我们文化墙上说‘美好集体是充满关怀的’，要不先互相道歉？”）。04活动反思：让“美好”走得更稳、更远1亮点总结：“三结合”的实践价值本次活动的成功，源于“教材内容与生活实际结合、学生主体与教师引导结合、静态展示与动态成长结合”。特别是“从学生的真实生活中提取素材”这一点，让德育回归了“生活即教育”的本质。正如教育家陶行知所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”2改进方向：“两个优化”的提升空间时间规划优化：活动周期为3周（准备1周、设计1周、展示1周），但素材收集和分工协调占用了较多时间。下次可提前2周布置“美好瞬间”记录任务，让学生有更充足的时间观察和思考。技术支持优化：部分学生希望加入电子元素（如扫描照片二维码查看完整故事），但受限于教室硬件条件未能实现。未来可联合信息技术教师，尝试“线上+线下”文化墙，扩大传播范围。3延伸思考：“美好集体”的永恒课题文化墙的设计与展示，只是“美好集体建设”的起点。正如教材所言