2025 七年级道德与法治下册止于至善的班级榜样评选标准课件

一、认知奠基：为何要以“止于至善”为核心开展班级榜样评选？演讲人01认知奠基：为何要以“止于至善”为核心开展班级榜样评选？02标准构建：“止于至善”班级榜样的六大核心维度03落地实施：如何让评选标准真正“活”在班级生活中？04结语：让“止于至善”成为班级的精神基因目录2025七年级道德与法治下册止于至善的班级榜样评选标准课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的本质是点燃火种，而班级榜样正是这簇火种最温暖的载体。当我们翻开统编教材七年级下册“止于至善”这一课，“勿以善小而不为”的古训、“见贤思齐”的智慧，都在提醒我们：榜样评选不是简单的“评优”，而是通过可触摸、可学习的具体标准，让“至善”从抽象的道德概念落地为班级生活中的日常实践。今天，我将结合12年一线教学经验，从“为何评”“评什么”“怎么评”三个维度，系统梳理这套贴合七年级学生认知特点的“止于至善”班级榜样评选标准。01认知奠基：为何要以“止于至善”为核心开展班级榜样评选？1教材逻辑的必然延伸统编教材七年级下册第四课“揭开情绪的面纱”到第五课“品出情感的韵味”，再到第六课“‘我’和‘我们’”，最终落脚于第七课“止于至善”，这是一条清晰的道德成长脉络。“止于至善”作为本册教材道德教育的最高目标，不是空中楼阁，而是需要通过具体的榜样行为来具象化。正如我在2023级7班的教学实践中发现：当学生能说出“上周小琳连续三天帮腿脚不便的小雨打饭，这就是‘止于至善’”时，抽象的“善”才真正转化为可模仿的行动指南。2七年级学生的成长需求12-13岁的七年级学生正处于“心理断乳期”，既渴望独立，又需要群体认同。他们对“榜样”的认知往往停留在“成绩好”或“老师表扬的人”，容易忽视道德品质、责任担当等维度。2024年春季学期，我在所带班级做过问卷调查：63%的学生认为“榜样就是考试前两名”，仅18%的学生能提到“主动打扫卫生”“帮助同学”等具体行为。这组数据让我更深刻意识到：必须通过明确的评选标准，引导学生重新定义“榜样”——它不仅是学业上的标杆，更是道德成长路上的同行者。3班级生态的建设需要苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具。”一个积极向上的班集体，需要有看得见的“善的坐标”。我曾带过一个班级，因缺乏明确的榜样标准，学生间一度陷入“比物质”“比游戏等级”的误区。后来我们以“止于至善”为核心开展榜样评选，三个月后班级日记中“小芸教我解数学题”“小凯主动整理图书角”等记录增加了400%，这印证了：当“善”被具体看见，它就会像种子一样在班级土壤里生根发芽。02标准构建：“止于至善”班级榜样的六大核心维度标准构建：“止于至善”班级榜样的六大核心维度基于《中小学德育工作指南》中“培养学生爱党爱国爱人民，增强社会责任感、创新精神和实践能力”的要求，结合七年级学生的生活场域（家庭-学校-社会），我将“止于至善”班级榜样的评选标准细化为六大维度，每个维度包含3-5项具体行为指标，确保“可观察、可记录、可学习”。1道德底色：从“不越线”到“主动为善”“止于至善”的前提是“行有耻”，但更高层次是“有所为”。这一维度重点考察学生是否能超越“不违反规则”的底线，主动践行基本道德规范。诚信立身：包括作业独立完成（无抄袭记录）、承诺事项必兑现（如答应帮小组做PPT，即使熬夜也按时完成）、小事上严守诚信（如捡到饭卡主动上交，而非自行使用）。友善待人：具体表现为主动关注同学情绪（如发现小宇因父母吵架低落，课后陪他散步）、参与班级“一对一”学习互助（连续2周以上固定帮助一名同学）、在矛盾中换位思考（如与小琪发生争执后主动道歉）。责任担当：体现在班级岗位履职（如卫生委员坚持每天检查角落卫生）、家庭责任承担（如每周固定帮父母洗碗3次以上）、公共责任践行（如主动劝阻同学破坏校园绿植）。23411道德底色：从“不越线”到“主动为善”我曾目睹这样的场景：2022级6班的小萌，发现班级图书角书籍乱堆后，不仅自己整理，还设计了“图书借阅登记表”，并组织3名同学轮流管理。这种“主动补位”的行为，正是“道德底色”维度的典型范例。2学习品格：从“要我学”到“我要成长”七年级是学习习惯定型的关键期，“止于至善”的学习品格不仅看成绩，更看学习过程中的态度与方法。主动求知：表现为课前自主预习（能标注至少2个疑问点）、课堂积极参与（每周主动发言≥5次，且发言有深度）、课后拓展学习（如阅读与课文相关的课外书并做摘抄）。坚韧自律：包括面对难题不放弃（如数学最后一题尝试3种方法解答）、时间管理有序（能坚持使用“学习计划表”并完成90%以上任务）、抗挫能力强（考试失利后能分析原因并制定改进计划）。合作共进：体现在小组学习中主动分享思路（如科学实验时把自己的设计图传给全组参考）、帮助组员解决困难（如英语听写时为基础弱的同学额外听写3遍）、在竞争中保持风度（如看到对手进步时真诚祝贺）。2学习品格：从“要我学”到“我要成长”去年期末，我班小泽数学只考了72分，但他的错题本上贴满了“第1次错误：公式混淆”“第2次订正：举一反三练习”“第3次巩固：同类题3道全对”的标签。这种“在学习中不断精进”的状态，比单纯的高分更符合“止于至善”的内核。3班级认同：从“我”到“我们”的情感联结班级是学生的“第二家庭”，“止于至善”的榜样必然是班级凝聚力的建设者。主动参与：包括积极报名班级活动（如运动会、文艺汇演等，每学期参与≥2项）、为班级发展提建议（如提议“设立每月生日会”并被采纳）、在集体荣誉受损时主动维护（如看到外班同学说本班坏话，礼貌解释而非争吵）。奉献精神：体现在不计较个人得失（如为班级出黑板报放弃午休）、主动承担脏活累活（如主动清理卫生角的顽固污渍）、在集体任务中多付出（如小组汇报时主动承担最难的PPT制作）。情感联结：表现为记住同学的特殊需求（如知道小敏对芒果过敏，分水果时避开）、在同学遇到困难时温暖陪伴（如小阳生病住院，组织同学录制加油视频）、用幽默化解班级矛盾（如值日表引发争执时，用玩笑缓和气氛）。3班级认同：从“我”到“我们”的情感联结2023年元旦联欢会上，我班小薇发现布置教室的气球不够，悄悄用自己的零花钱买了两包，还说“这是咱们班的节日，我想让它更漂亮”。这种把班级当成“自己家”的情感，正是班级认同的最佳注脚。4审美雅趣：从“随大流”到“有追求”“止于至善”不仅是道德的完善，也是审美与精神的丰盈。七年级学生正处于审美意识觉醒期，需要引导他们追求积极向上的雅趣。文化传承：表现为主动了解传统文化（如学习剪纸并在班级展示）、参与经典诵读（如能背诵《论语》10章以上并分享感悟）、传播正能量文化（如用短视频记录“校园里的好人好事”）。艺术修养：包括坚持一项艺术爱好（如每周练习书法3次，持续半年以上）、在班级展示艺术特长（如音乐课上表演古筝）、用艺术传递善意（如为生病同学画一幅鼓励的画）。生活情趣：体现在热爱自然（如主动照顾班级植物角，记录生长过程）、保持整洁（个人书桌、储物柜始终整齐）、用美点缀生活（如在笔记本上画小插画，而非乱涂乱画）。4审美雅趣：从“随大流”到“有追求”我班上学期开展“每日一诗”活动，小航不仅每天抄写古诗，还会配上简笔画和自己的理解。当他在班会课上分享“‘苔花如米小，也学牡丹开’让我明白平凡也能绽放”时，台下自发响起的掌声，就是对“审美雅趣”最好的肯定。5自我超越：从“现在”到“更好的未来”“止于至善”是动态的成长过程，榜样不是“完美的人”，而是“不断追求更完美的人”。这一维度重点考察学生的反思能力与成长自觉。01目标意识：能制定具体的成长目标（如“本学期每周读1本课外书”“数学成绩提升10分”），并分解为可操作的步骤（如“每天睡前阅读30分钟”“每周做2套数学专题卷”）。02反思习惯：坚持写成长日记（每周≥3篇，记录具体事件及感悟）、定期总结进步与不足（如每月整理“我的三个进步”“需要改进的两件事”）、主动寻求他人反馈（如找老师、家长、同学评价自己的表现）。03突破勇气：敢于挑战舒适区（如从不敢发言到主动参加演讲比赛）、在失败后重新出发（如运动会跑步摔倒，仍坚持完成比赛并说“下次我会更强”）、超越过去的自己（如上次数学考85分，这次通过努力考了92分）。045自我超越：从“现在”到“更好的未来”我曾在小颖的成长日记里读到：“今天我终于敢在英语课上用英语讲完一个故事，虽然中间卡壳了，但老师说我比上周进步很大。原来突破自己，比考满分更开心。”这种“与自己较劲”的精神，正是“自我超越”的生动体现。6社会关怀：从“小环境”到“大视野”1“止于至善”的最终指向是“兼济天下”，七年级学生虽未走向社会，但可以从身边的“微公益”开始培养社会责任感。2社区服务：参与过社区志愿活动（如打扫楼道、协助老人买菜，累计时长≥10小时）、为社区提建议（如提议“在小区设置旧衣回收箱”并联系物业）、用行动影响他人（如带动家人参与垃圾分类）。3公共意识：遵守公共秩序（如排队时不插队、乘公交主动让座）、爱护公共财物（如看到教室门损坏，主动报修而非置之不理）、关注社会议题（如通过新闻了解“乡村教育”并在班会分享）。4生命教育：尊重每一个生命（如不随意伤害校园里的小动物）、关注他人需求（如看到保洁阿姨辛苦，主动帮忙倒垃圾）、传递温暖善意（如给山区儿童写信、捐出闲置书籍）。6社会关怀：从“小环境”到“大视野”去年寒假，我班组织“冬日送暖”活动，小俊不仅捐出了自己的羽绒服，还跟着妈妈去养老院陪老人聊天。当他回校分享“奶奶拉着我的手说‘比亲孙子还亲’”时，眼里的光芒让我确信：社会关怀的种子，已经在他心里发芽。03落地实施：如何让评选标准真正“活”在班级生活中？落地实施：如何让评选标准真正“活”在班级生活中？标准制定是基础，落地实施才是关键。结合多年实践，我总结出“三阶四步”评选流程，确保评选过程成为全员参与、共同成长的道德实践。1三阶推进：从“认知”到“践行”再到“内化”第一阶段：标准解读（1周）：通过班会课逐条讲解六大维度，结合班级真实案例（如展示小萌整理图书角的照片、朗读小颖的成长日记），让学生理解“标准不是条文，而是身边的故事”。01第二阶段：行为记录（1个月）：发放“善行存折”，学生每天记录自己或同学符合标准的行为（如“今天小乐帮我捡了掉落的作业本，符合‘友善待人’”），教师每周抽查并点评，重点标注“典型事例”。02第三阶段：评选表彰（3天）：采用“小组推荐（40%）+班级投票（40%）+教师点评（20%）”的多元评价方式，确保公平性；表彰形式除了“榜样证书”，更设置“榜样故事会”“成长经验分享会”，让榜样的力量可复制、可传播。032四步保障：让评选真正服务于成长1全员参与：避免“少数人评选”，设置“人人可参与”的机制。如“善行存折”不仅记录榜样的行为，也记录自己的进步；评选时允许“自荐”，只要能提供3条以上符合标准的行为证据。2动态调整：每学期根据班级实际情况微调标准。如发现学生“社会关怀”维度参与度低，可增加“社区服务时长”的加分项；若“自我超越”表现突出，则增设“进步榜样”单项奖。3持续跟进：评选不是终点，而是新的起点。对当选榜样，要求制定“新的成长目标”；对未当选的学生，通过“一对一谈心”肯定其闪光点，引导“我也可以成为榜样”的信心。4家校协同：通过家长群分享评选标准，邀请家长记录孩子在家的“善行”（如“周末主动帮奶奶做饭”），并在班级展示。2024年的评选中，有3名学生因“家庭责任担当”突出而当选，正是家校合力的结果。04结语：让“止于至善”成为班级的精神基因结语：让“止于至善”成为班级的精神基因站在讲台上回望，我见过太多学生因被选为“榜样”而眼里有了光——小泽从“数学学困生”变成“进步榜样”后，主动组建了“数学逆袭小组”；小薇从“默默奉献”的普通学生，成长为“班级暖心委员”，带动更多同