2025 七年级道德与法治下册行己有耻的情景判断课件

一、溯源与奠基：理解“行己有耻”的核心内涵演讲人01溯源与奠基：理解“行己有耻”的核心内涵02方法与路径：情景判断的四大思维工具03场景与辨析：生活中常见的“耻感情景”分类解析04实践与升华：让“行己有耻”成为自觉行动05总结与升华：让“耻”成为青春的“清醒剂”目录2025七年级道德与法治下册行己有耻的情景判断课件作为一线道德与法治教师，我深知七年级学生正处于价值观形成的关键期，对“行己有耻”的理解不能停留在抽象概念，而需通过具体情景的判断与辨析，将传统美德转化为可感知、可操作的行为准则。今天，我们将围绕“行己有耻的情景判断”展开系统学习，从概念溯源到方法提炼，从典型场景分析到实践应用，逐步构建“知耻—辨耻—守耻”的思维框架。01溯源与奠基：理解“行己有耻”的核心内涵1概念的文化根基与教材定位“行己有耻”出自《论语子路》中“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣”，是儒家文化中君子修身的重要标准。七年级下册《道德与法治》第四课“青春有格”将其作为“止于至善”的对立维度，强调“青春并不意味着肆意放纵，总有一些基本规则不能违反，一些基本界限不能逾越”。这里的“耻”，既指向对错误行为的羞耻心，更强调对道德底线、法律规范的敬畏。2对七年级学生的特殊意义教学实践中我发现，13-14岁的学生常面临“想做”与“该做”的冲突：比如为了朋友义气隐瞒考试作弊，因好奇尝试模仿网络不良行为，或因“大家都这么做”而随波逐流。“行己有耻”正是帮助他们建立“行为红绿灯”的关键——知道什么事“不能做”“不该做”，并在内心产生拒绝的力量。这种能力的培养，直接关系到他们能否在青春期守住成长的“安全线”。02方法与路径：情景判断的四大思维工具方法与路径：情景判断的四大思维工具要准确判断生活情景是否符合“行己有耻”，需掌握系统的分析方法。结合教材与学生认知特点，我总结了“四步判断法”，帮助学生从模糊感受走向清晰辨析。1第一步：明确行为边界——“底线在哪里？”任何行为都有边界，这个边界由三部分构成：法律红线：如偷窃、侮辱他人等触犯《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的行为；道德准则：如诚实守信（考试不作弊）、尊重他人（不嘲笑生理缺陷同学）、关爱他人（不漠视同学困境）；公序良俗：如公共场合不大声喧哗、乘坐公交主动让座等约定俗成的规则。以“校园里捡到同学饭卡”为例，边界是“未经允许使用他人财物”涉嫌侵占，突破法律底线；即使“只刷一瓶水”，也违背“拾金不昧”的道德要求。2第二步：分析行为动机——“为什么这么做？”行为动机往往藏着“耻感”的萌芽。需要追问：是出于自我满足（如为炫耀偷穿妈妈的奢侈品）？是迫于群体压力（如同学起哄时说脏话）？还是认知偏差（如认为“抄作业是帮朋友”）？曾有学生分享：“我帮同桌隐瞒玩手机，是怕他被老师批评后不理我。”这种动机表面是“重情义”，实则是用错误方式维护关系，本质是对“真正的友谊需要共同进步”的认知缺失。3第三步：预判行为后果——“这样做会怎样？”耻感的产生常与“后果联想”相关。引导学生从三方面预判：对他人的影响：如背后说同学坏话，可能导致其孤立；对自己的影响：如考试作弊虽得高分，却丧失了真实学习的机会；对社会的影响：如破坏公共设施，会增加集体维护成本。课堂上播放过一段真实视频：某学生为拍“搞笑”短视频，将教室后门反锁导致同学摔倒。学生讨论后意识到：“看似好玩的行为，可能造成他人受伤，这种‘耻’是对他人安全的漠视。”3第三步：预判行为后果——“这样做会怎样？”2.4第四步：唤醒内心感受——“如果是我，会羞耻吗？”最终判断需回归个体的情感体验。可以问自己：“如果这件事被全班知道，我会脸红吗？”“如果是我最尊敬的人做了同样的事，我会失望吗？”“如果十年后回忆此刻，我会后悔吗？”一位学生在日记中写道：“上周我跟风给转学生起外号，今天他红着眼眶说‘我很努力想融入’，我突然觉得喉咙发紧——原来让别人难过的事，自己也会羞耻。”这种情感共鸣，正是“行己有耻”从认知到认同的关键。03场景与辨析：生活中常见的“耻感情景”分类解析场景与辨析：生活中常见的“耻感情景”分类解析学生的生活场景可分为校园、家庭、网络、社会四大场域，每个场域都有典型的“行己有耻”判断情景。通过具体案例的对比分析，能更直观地掌握判断方法。1校园场域：从“小错误”看“大底线”情景1：数学课上，小宇发现同桌偷偷翻课本抄答案，纠结是否告诉老师。1错误认知：“告密会破坏同学关系”；2正确判断：隐瞒作弊是对公平的破坏，真正的帮助是提醒同桌“靠自己的努力进步更光荣”；3耻感核心：对规则的漠视。4情景2：班级竞选班长时，小琪为拉票承诺“选我当班长，大扫除我帮你们干活”。5错误认知：“竞选需要策略”；6正确判断：用利益交换选票违背“公平竞争”原则，班长的责任是服务而非“交易”；7耻感核心：对责任的曲解。82家庭场域：从“情绪宣泄”到“情感尊重”情景3：妈妈忘记买自己想吃的蛋糕，小阳摔门回房间：“你根本不在乎我！”错误认知：“父母应该满足我的所有要求”；正确判断：用情绪伤害家人是对亲情的消耗，合理表达需求（如“妈妈，我今天特别想吃蛋糕，下次可以帮我买吗？”）才是尊重；耻感核心：对亲恩的忽视。情景4：奶奶总把剩菜留到下顿，小悦偷偷倒掉后说“坏了不能吃”。错误认知：“我是为她健康好”；正确判断：隐瞒真相违背“诚信”，应耐心沟通（如“奶奶，我们一起少做一点，吃新鲜的更健康”）；耻感核心：对长辈的不坦诚。3网络场域：从“虚拟身份”到“真实责任”情景5：看到明星负面新闻，小航在评论区留言“人品差活该被骂”。错误认知：“网络是法外之地，想说什么就说什么”；正确判断：网络暴力同样伤害他人，即使匿名也需遵守“尊重他人”的道德准则；耻感核心：对网络责任的逃避。情景6：为涨粉丝，小诺发布“模仿老师上课口误”的短视频，配文“笑不活了”。错误认知：“搞笑视频而已，老师不会介意”；正确判断：公开调侃他人缺点是不尊重，真正的幽默应建立在善意之上；耻感核心：对他人尊严的践踏。4社会场域：从“个人便利”到“公共责任”情景7：等公交时，小佳见队伍很长，悄悄插到前面：“我要迟到了，别人应该理解。”1错误认知：“特殊情况可以破例”；2正确判断：破坏秩序损害的是所有人的利益，遵守规则是对公共生活的基本贡献；3耻感核心：对公共规则的轻视。4情景8：公园游玩时，小航为拍“帅气”照片，踩上雕塑摆造型。5错误认知：“就踩一下，不会坏”；6正确判断：破坏公共财物是对社会资源的浪费，“行己有耻”要求我们“勿以恶小而为之”；7耻感核心：对公共财物的不爱惜。804实践与升华：让“行己有耻”成为自觉行动实践与升华：让“行己有耻”成为自觉行动知识的最终目的是实践。通过以下活动设计，帮助学生将情景判断能力转化为日常行为习惯。1课堂活动：“情景诊断室”操作步骤：小组抽取情景卡片（如“看到同学被欺负，选择沉默”“为凑钱买游戏皮肤偷偷拿家长零钱”）；用“四步判断法”分析是否符合“行己有耻”，并给出改进建议；全班分享，教师点评关键误区（如将“怕惹事”误判为“明哲保身”）。教学反馈：学生在讨论“沉默是否可耻”时，逐渐意识到“冷漠也是一种伤害”，有学生当场表示“下次遇到这种情况，我会站出来制止”。2生活实践：“一周耻感日记”任务要求：记录一周内“差点越界”或“因坚守而自豪”的小事，用“行为描述—判断过程—情感体验”三栏式记录。典型案例：“今天课间，同学传看言情小说，我也凑过去看了两页。后来想到老师说‘不良信息会影响价值观’，就把书还给了她。当时有点尴尬，但写完作业后觉得很踏实——守住了自己的‘阅读底线’。”3榜样学习：“身边的知耻者”活动设计：采访父母、老师或身边榜样，记录他们“曾经因知耻而拒绝”的故事（如“爸爸年轻时拒绝帮朋友伪造数据，说‘人不能丢了良心’”）。教育意义：通过真实人物的经历，学生更直观地理解“行己有耻”不是“束缚”，而是“保护自己不偏离正道的力量”。05总结与升华：让“耻”成为青春的“清醒剂”总结与升华：让“耻”成为青春的“清醒剂”回顾整节课，我们从“行己有耻”的文化内涵出发，掌握了情景判断的四大方法，辨析了四大场域的典型情景，并通过实践活动将认知转化为行动。这里的“耻”，不是简单的“怕被批评”，而是对道德的敬畏、对他人的尊重、对自己的负责。正如《朱子语