2025 七年级道德与法治下册集体愿景的绘画表达与分享活动课件

一、活动背景与价值定位：为何选择“绘画表达”？演讲人CONTENTS活动背景与价值定位：为何选择“绘画表达”？活动设计：从“认知奠基”到“行动转化”的完整链条情境导入活动延伸：让愿景从“画面”走向“行动”教育思考：绘画表达背后的育人逻辑目录2025七年级道德与法治下册集体愿景的绘画表达与分享活动课件前言作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育不是灌输，而是点燃。当面对七年级学生——这群刚从“个人成长”转向“集体生活”的青少年时，如何让抽象的“集体愿景”从课本走向内心？我尝试将绘画这一充满生命力的表达方式融入课堂，用色彩连接认知，用创作唤醒共鸣。今天，我将以实践中的思考与经验为基础，系统呈现“集体愿景的绘画表达与分享活动”的设计与实施逻辑。01活动背景与价值定位：为何选择“绘画表达”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“集体生活成就我”主题中明确指出：“要引导学生理解集体愿景的内涵，体会集体成员共同目标的意义，增强集体责任感。”七年级下册第三单元“在集体中成长”聚焦“我与集体”的关系，其中“集体愿景”是核心概念——它不仅是“共同目标”，更是“价值认同”与“行动纲领”的统一体。但对于12-13岁的学生而言，“愿景”二字抽象模糊，直接讲解易陷入“概念背诵”的误区。2学生认知特点的适配性发展心理学研究表明，七年级学生的抽象逻辑思维虽有发展，但仍需具体形象支撑（皮亚杰认知发展理论）。他们更擅长通过绘画、手工等具身实践理解抽象概念。我曾观察到：当要求学生用文字描述“理想班级”时，多数人停留在“团结”“友爱”等空泛词汇；而当提供画纸彩笔后，有人画下“课间互相讲解习题的身影”，有人用彩虹连接分散的桌椅，有人在角落标注“每周五图书分享会”——这些具象的画面，恰恰是“愿景”最生动的注脚。3教育功能的多维延伸01020304绘画表达绝非简单的“艺术活动”，而是道德与法治课程“知行合一”的实践载体：01情感唤醒：通过创作过程中的回忆、想象，激发对集体的归属感；03认知转化：将“愿景”从抽象概念转化为可感知的视觉符号；02行动导向：分享环节的互动讨论，推动愿景向具体行动转化。0402活动设计：从“认知奠基”到“行动转化”的完整链条1活动目标：三维度精准定位基于课程目标与学生需求，活动设定以下目标体系：1活动目标：三维度精准定位|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------||认知目标|理解集体愿景的三要素（共同目标、价值认同、行动路径）；明确个人与集体愿景的关系。||能力目标|掌握用绘画要素（构图、色彩、符号）表达抽象愿景的方法；提升语言表达与倾听能力。||情感目标|增强对班级的归属感与责任感；体会“愿景”对集体发展的引领作用。|2活动准备：教师与学生的双向赋能2.1教师准备教材深研：梳理七年级下册第三单元“集体生活成就我”“共奏和谐乐章”等章节，提炼“集体愿景”的核心要素（人教版P54-58）；素材库构建：收集3类案例——①经典集体（如航天团队“星辰大海”的愿景）；②班级真实事件（如运动会筹备时的分工合作）；③学生日常照片（课间互助、主题班会场景）；工具包设计：提供基础绘画材料（水彩笔、马克笔、A3画纸），同时准备“符号词典”（如用“手拉手”代表团结，“阶梯”代表进步）供有需要的学生参考；情境预热：活动前一周，在班级角设置“愿景收集箱”，学生可投入便利贴写下“我希望班级有的1个改变”，教师汇总后提炼高频词（如“更温暖”“更高效”“更多活动”），作为绘画创作的方向指引。2活动准备：教师与学生的双向赋能2.2学生准备观察记录：要求学生用手机或速写本记录“班级中让我感到温暖/有希望的1个瞬间”（如同学帮忙捡起掉落的作业本、小组合作完成黑板报）；素材整理：活动前一天，以4人小组为单位分享观察记录，共同讨论“我们小组心中的理想班级有哪些关键词”，形成3-5个核心词（如某小组提炼“互助”“创意”“坚持”）。3活动实施：分阶段递进式推进2.3.1第一阶段：认知奠基——理解“集体愿景”的内涵（20分钟）此阶段通过“案例分析+小组讨论”，帮助学生建立对“愿景”的理性认知。03情境导入情境导入播放5分钟班级纪录片（内容为开学以来的关键事件：军训时互相鼓励、合唱比赛排练、月考后学习小组的成立），提问：“这些画面中，是什么让我们走到一起？”学生回答“目标”“感情”“约定”后，引出“集体愿景”概念：“愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力，它包含我们共同的目标、认同的价值，以及为实现目标制定的行动路径。”步骤2：案例解码展示两组对比案例：案例A：某班级制定“月考平均分提高5分”的目标，但未讨论如何实现，一个月后因缺乏具体行动而放弃；情境导入案例B：航天团队的“载人航天工程”愿景（目标：建成空间站；价值：自主创新、团结协作；行动：分阶段完成火箭研制、航天员训练等）。小组讨论：“为什么案例B的愿景能实现？它包含了哪些要素？”引导学生总结：愿景=目标（是什么）+价值（为什么）+路径（怎么做）。步骤3：联系自我结合课前“愿景收集箱”的高频词（如“更温暖”），追问：“如果我们的班级愿景是‘更温暖’，它的目标可能是什么？（如‘每位同学都能感受到被关心’）价值是什么？（如‘尊重差异、主动关怀’）路径是什么？（如‘设立‘温暖小天使’岗位，每天记录1件关怀小事’）”通过具体拆解，将抽象概念具象化。2.3.2第二阶段：绘画创作——用视觉语言表达愿景（40分钟）此阶段是活动的核心，需兼顾创作自由与方法指导，避免学生因“不会画”而放弃。情境导入步骤1：方法指导（10分钟）通过PPT展示3幅优秀范作（均为往届学生作品）：作品1：中心是放大的班徽，周围用曲线连接6个气泡图，分别标注“图书角”“生日会”“错题分享”（体现“丰富的班级活动”）；作品2：用冷色调画出现状（零散的桌椅、低头的同学），用暖色调覆盖一层半透明的“彩虹膜”，膜上有手拉手的学生（体现“从现状到愿景的转变”）；作品3：以“时间轴”为构图，左端是“现在”（简笔画课堂场景），右端是“一年后”（教室外的研学场景），中间用箭头标注“每周一次户外实践”（体现“行动路径”）。引导学生总结绘画要素：情境导入构图：中心图（核心目标）+分支（具体要素）；对比式（现状vs愿景）；时间轴（过去-现在-未来）；色彩：暖色调（红、橙、黄）传递温暖与活力；冷色调（蓝、绿）可用于现状对比；渐变色体现“成长过程”；符号：班徽、特定场景（如教室、操场）、标志性物品（如书本、奖杯）、人物动作（拥抱、击掌）。步骤2：独立创作（25分钟）学生根据课前小组讨论的关键词（如“互助”“创意”“坚持”），结合个人观察的温暖瞬间，独立完成绘画。教师巡回指导，重点关注：情境导入内向学生：通过提问“你画的这个同学在做什么？”“这个颜色让你想到班级里的哪件事？”引导其丰富细节；创意学生：鼓励尝试非传统构图（如抽象符号、拼贴画），并追问“这个符号想表达什么愿景？”强化认知联结；技术困难学生：提供“符号词典”参考（如用“齿轮”代表“协作”，“发芽的种子”代表“成长”），降低创作门槛。步骤3：小组初评（5分钟）4人小组内展示作品，用“三星评价法”互相反馈：1星（最打动我的细节）、1星（可以更丰富的部分）、1星（我从中学到的表达方法）。例如，某小组评价：“小明画的‘图书角’有具体的书名，很真实（1星）；如果能加上同学交换图书的动作会更生动（1星）；我学会了用具体物品代替抽象词汇（1星）。”情境导入2.3.3第三阶段：分享交流——在对话中深化认同（30分钟）分享不是“作品展示”，而是“意义共建”的过程。通过分层分享（小组→全班）与多元互动，推动愿景从“个人表达”走向“集体共识”。步骤1：小组代表分享（15分钟）每组推选1名代表（可轮流担任，兼顾参与度），结合作品讲解3个问题：“我的愿景核心是什么？（目标）”“为什么这个愿景对班级很重要？（价值）”“我认为可以通过哪些行动实现它？（路径）”例如，某代表指着作品中的“彩虹桥”说：“我的愿景是‘班级像彩虹一样包容不同’（目标），因为我们小组有擅长数学的、爱画画的、会唱歌的，大家的不同让班级更有趣（价值）；我建议每月办一次‘特长分享会’，让每个人展示自己的‘颜色’（路径）。”情境导入步骤2：全班互动讨论（10分钟）设置“愿景共鸣卡”环节：学生若认同某份作品的观点，可在便签上写下“我共鸣的原因”并贴到作品旁；若有补充，可写下“我建议的行动”。例如，针对“特长分享会”的提议，有学生补充：“可以用班级公众号记录分享内容，让没来的同学也能看到。”教师适时追问：“这些补充建议如何让愿景更可行？”引导学生关注“愿景-行动”的联结。步骤3：教师总结提升（5分钟）结合学生作品与讨论，提炼“集体愿景的三个特征”：共通性：多数作品提到“温暖”“包容”“成长”，这是我们共同的期待；具体性：从“图书角”到“分享会”，愿景需要落在具体的事上；动态性：愿景不是固定不变的，会随着班级发展不断丰富。04活动延伸：让愿景从“画面”走向“行动”1可视化班级文化建设将优秀作品制作成“班级愿景墙”，张贴在教室后方。每幅作品旁标注“愿景目标”“行动建议”，并设置“进度追踪栏”（如“特长分享会：已举办2次，完成率50%”）。定期（每月）组织“愿景进展分享会”，学生用便利贴记录“我为愿景做的1件事”，贴在对应作品下。2学科融合与长期渗透语文：以“我的班级愿景”为主题写小练笔，要求结合绘画中的细节（如“我画的图书角里有《小王子》，因为它教会我们用心看世界，这正是班级需要的温暖”）；美术：开展“愿景插画”比赛，将优秀作品制作成班级明信片，赠送给新转入的同学；综合实践：根据作品中的行动建议（如“设立‘温暖小天使’”），制定班级公约细则，定期评选“愿景践行之星”。3评价反馈：多元视角的成长记录采用“三维评价法”：自评：填写“创作反思卡”（例：“我最满意的细节是______，因为它体现了______；我需要改进的是______，下次可以______”）；互评：小组内用“优点+建议”的句式反馈（例：“你的色彩搭配很温暖，建议可以加上更多同学的特征，让愿景更具体”）；师评：关注“情感表达”与“认知深度”（例：“你用‘时间轴’展示愿景的实现过程，说明你理解了愿景需要行动支撑，这是很大的进步”）。05教育思考：绘画表达背后的育人逻辑1从“被动接受”到“主动建构”传统课堂中，“集体愿景”常以“教师讲解+学生笔记”的形式传递，学生是“接收者”。而绘画表达让学生成为“建构者”——他们需要调动观察、记忆、想象，将零散的经验整合为系统的视觉语言，这一过程本身就是对“愿景”内涵的深度理解。2从“个体认知”到“集体共识”当学生分享作品时，个体的愿景在对话中碰撞、融合。我曾看到：一个原本认为“班级只需要提高成绩”的学生，在听到同学画的“生日会”故事后说：“原来温暖的关系能让大家更愿意一起学习。”这种认知的转变，比单纯的道理说教更深刻。3从“课堂活动”到“生活实践”活动的最终目标，是让“愿景”成为班级生活的指引。当学生