基于核心素养的小学英语六年级上册 Unit 5 Whats the matter with you？单元主题式教学设计

基于核心素养的小学英语六年级上册Unit5What‘sthematterwithyou？单元主题式教学设计一、教学内容分析a...课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生学习与身心健康相关的表达，并初步运用英语进行简单的交流与关怀。从知识技能图谱看，本单元的核心在于掌握关于常见身体不适（如headache，fever）的词汇群、询问及描述身体状况的“What‘sthematter？Ihavea...”核心句型结构，以及初步感知与健康相关的建议性表达。它在模块中承上启下，既巩固了之前学习的情感和感觉描述，也为后续学习健康生活习惯奠定了基础。其认知要求从机械识记（单词）过渡到情境化理解与应用（句型对话），最终指向在模拟或真实语境中完成简单的交际任务。过程方法上，本课强调在情境中通过听说读看、角色扮演、小组合作等途径，引导学生体验语言的实际运用，发展信息获取与简单处理的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对自我健康的关注、对他人的关怀意识以及基本的交际礼仪，是培育学生语言能力、文化意识（关心他人的普世价值）和思维品质（如根据症状进行简单推断）的良好素材。教学需设计贴近学生生活的任务，让素养在“用英语做事”的过程中悄然生长。  基于“以学定教”原则，本阶段学生已有一定的动词短语和形容词储备，能进行简单问候与情感表达，对“生病”这一主题有丰富的生活经验与兴趣，这是教学的优势起点。然而，潜在障碍在于：部分身体不适名词发音较长（如stomachache），易产生畏难情绪；在由单句输出转向多轮次、有信息差的对话构建时，可能存在逻辑混乱或胆怯；此外，中英文表达习惯差异（如“Ihaveafever”而非“Mybodyishot”）可能导致负迁移。为动态把握学情，课堂将嵌入多元形成性评价：通过导入环节的图片快问快答诊断词汇旧知；在新授任务中通过巡视聆听小组对话，捕捉共性错误与个体差异；利用即时评价标准引导学生互评。针对上述学情，教学调适策略包括：为词汇学习提供韵律chant、拆分音节等支架；通过由句到话、提供语言框架等阶梯式设计，降低对话构建难度；针对不同层次学生，在任务中设置“基础句段保障”与“创意发挥空间”，并提供教师走动式个别辅导与同伴互助机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标a...t...学生能够准确听、说、认读核心词汇headache，fever，cold，cough，stomachache等，理解其含义；能够深入理解并熟练运用“What’sthematter(withyou)？Ihavea...”句型结构进行询问与回答，并能在教师引导下初步尝试使用“Youshould/shouldn‘t...”给出简单建议，从而建构起关于健康问题的基本语言表达体系。  能力目标：学生能够在图片、视频或教师创设的模拟情境（如“班级健康小调查”、“诊所角色扮演”）中，提取关键身体不适信息，并运用所学语言进行基本的描述与交流；能够通过小组合作，共同完成一个简单的健康问题短对话创编与表演，体现初步的信息整合与交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与互动中，体会到用英语表达关怀的乐趣，培养关心自身及他人健康的意识；在小组合作表演中，愿意倾听同伴，积极协作，共同面对挑战，展现出友善与互助的精神。a...（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、关联与简单推断的思维品质。例如，根据人物的表情、动作推断其可能的不适，或依据“症状”联系相应的生活习惯建议，完成从现象（表情痛苦）到原因表述（Ihavea...）的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达、对话的流畅度与合作态度等评价量规，对小组或他组的表演进行初步的、鼓励性的互评；在课堂小结环节，能够通过思维导图回顾本课所学，并反思“我今天学会了用英语问哪句话来表达关心？”，初步建立学习策略的意识。三、教学重点与难点a...重点在于“What‘sthematter(withyou)？Ihavea...”核心句型在模拟真实情境中的熟练应用。确立依据源自课程标准对“在具体语境中运用所学进行简单交流”的能力要求，以及此句型作为本单元语言功能的核心载体，是后续学习提出建议、深化话题交流的基石。在学业评价中，此类日常交际用语亦是考查学生语言运用能力的常见情境。  教学难点在于学生能自然、流畅地整合词汇与句型，在角色扮演中展开有信息差、有多轮交互的短对话。难点成因在于这需要学生克服单句输出的惯性，综合调用语言知识、交际策略与临场反应，对六年级学生而言存在一定的认知与心理跨度。常见失分点表现为对话机械、缺乏真实感或遇到未知情况时交流中断。突破方向在于提供丰富、分层的语言支架与情境，并设计由易到难、小组互助的任务链，逐步搭建信心与能力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含高清晰度且富有感染力的身体不适症状图片、简短的情境动画视频、核心句型与词汇的可互动式呈现模块；单词卡片与句型条。1.2学习材料：设计分层任务学习单（TaskSheet），包含图片匹配、句子补全、情景对话框架及创意挑战任务；角色扮演所需的简易头饰或身份卡片（如医生、病人、同学）。2.学生准备  预习本单元单词，尝试跟读；回忆一次自己或家人生病的经历（可以是中文）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组合作讨论的布局；规划黑板区域，左侧用于呈现核心句型框架，中部作为新知生成区，右侧预留作为课堂评价与精彩生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段约30秒的动画短片，呈现几个熟悉卡通人物（可结合学生兴趣）呈现不同状态：一个活力四射在打球，一个无精打采趴在桌上，一个捂着肚子表情痛苦。“大家看，我们的老朋友今天状态好像不太一样哦？你们观察到了什么？”用贴近学生的元素快速抓住注意力。looks...出：引导学生描述观察：“Yes，helookstired.Andthisone？Helooks...painful！So，whatcanweaskthem？如果我们想关心他们，该怎么用英语问呢？”自然引出本节课的核心驱动问题：如何用英语询问并表达身体状况？1.2路径明晰：“Today，we’regoingtolearnhowtoshowourcareinEnglish.We‘llfirstlearnsomewordsaboutnotfeelingwell，thenpracticethekeysentences，andfinally，you’llactasalittledoctororacaringfriendinour‘ClassHealthCenter’！让我们一起先来解锁这些‘不舒服’的单词吧！”第二、新授环节任务一：解构症状词汇，建立音形义关联教师活动：首先，利用课件动态呈现headache，stomachache，fever等图片，教师以清晰、稍慢的语速示范发音，特别强调stomachache的拆分读音（stomachache）和联想法（“肚子”ache=疼）。穿插提问：“当你头痛时，通常会做什么动作？”引导学生做出捂头动作，建立词汇与身体反应的直接联系。接着，组织“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答；或教师做动作，学生说单词。“Great！Now，let‘schanttogether：Headache，headache，Ihaveaheadache.Ouch！”通过有节奏的吟诵巩固。学生活动：学生认真观察图片，模仿教师口型跟读单词，特别是难点词汇。参与互动游戏，看图片或动作快速说出对应英文。全体起立，跟随节奏拍手吟诵核心词汇chant，在律动中强化记忆。即时评价标准：1.单词发音基本准确，特别是尾音清晰。2.能迅速将图片或动作与正确单词建立联系。3.在chant活动中能积极参与，节奏感强。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：headache，toothache，stomachache，fever，cold，cough。教学提示：关注“ache”构词法，帮助理解记忆。  ★发音难点：stomachache/ˈstʌməkeɪk/。可采用“拆分组合”法练习。  ▲学习方法：将单词与具体动作、表情或生活经验关联，是有效的记忆策略。任务二：构建核心问答句型的意义与形式a...：教师指着之前无精打采的卡通人物，假设自己为其代言：“I‘mnotfeelinggood.Whatcanyouaskme？”鼓励学生尝试提问，可能引出“What’swrong？”或中文“你怎么了？”。教师肯定尝试，并自然呈现目标句型：“InEnglish，weoftensay：What‘sthematter？”板书并带读。接着，教师以该卡通人物口吻回答：“Ihaveaheadache.”板书“Ihavea...”句型。通过替换不同症状图片，师生进行大量机械到意义的操练。“Lookather.What‘sthematterwithher？”引入“withsb.”结构。“Now，workinpairs.Oneasks，andtheotheranswerswiththehelpofthesepictures.”教师巡视，提供个别指导。学生活动：学生思考并尝试提出关心的问题。学习新句型，并进行跟读、集体读、分组读。根据教师展示的图片，进行同伴问答练习，如：“What‘sthematter(withhim)？”“Hehasafever.”在真实图片语境中运用句型。即时评价标准：1.问答句型结构完整、语法正确（注意第三人称单数has）。2.提问时语调体现关切，回答时能匹配图片症状。3.同伴练习时轮流有序，互相倾听纠正。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：—What‘sthematter(withyou/him/her)？—Ihave/Hehas/Shehasa+[症状].  ★语法聚焦：第三人称单数情况下，动词have变为has。这是易错点，需通过对比练习强化。  ★交际功能：该句型用于询问他人身体状况，是表达关怀的起始句。任务三：从单句到对话——在微情境中初步应用...should.../单情境：1.在教室，同学趴在桌上；2.在家，妹妹在咳嗽。利用课件呈现情境图片和部分对话气泡。“Now，let‘smakeitalongertalk.Ifyouseeyourclassmatelikethis，whatwillyousayafterknowinghe’ssick？”引导学生说出“Gotoseeadoctor.”或“Drinksomewater.”等简单关怀语。教师提供语言框架板：A：What‘sthematter？B：Ihavea...A：Oh，I’msorrytohearthat.Youshould.../Haveagoodrest.教师与一名学生示范完整对话。“Okay，yourturn.Chooseonesituationandpracticewithyourpartner.Trytobeacaringfriend！”学生活动：学生观察情境图片，在教师引导下思考如何延续对话，学习简单的关怀用语。根据提供的语言框架，选择任一情境，与同伴合作编排并练习一个包含问候、询问、回答与简单关怀的短对话。即时评价标准：1.对话结构基本完整，包含询问、回答与至少一句关怀语。2.表演时有一定表情和动作，增强情境感。3.能与同伴合作，共同完成对话编排。形成知识、思维、方法清单：  ★对话扩展：在核心问答后，可添加简单安慰（I‘msorrytohearthat.）或建议（Youshoulddrinkwater.）。  ▲交际策略：根据对方回答，给出合乎常理的回应，是对话自然的关键。  ▲文化意识：表达关心是英语交际中的重要礼貌。任务四：综合角色扮演——班级“健康小站”t...：发布本课核心挑战任务：四人小组合作，模拟“健康小站”场景。角色包括：1名“小医生”，23名有不同症状的“病人”。教师提供角色卡（上有症状提示）和升级版语言支架（包含更多建议选项：should/shouldn‘t...）。“Now，it’sshowtime！Youhave5minutestoprepare.Remember，thedoctorneedstoaskandgiveadvice.Patientsneedtodescribeyourproblemclearly.”教师巡视各小组，充当顾问，提供词汇和句子支持，鼓励学生加入创意。“两分钟倒计时！还没分配好角色的小组要加快啦。”学生活动：小组成员协商分配角色。根据角色卡和语言支架，共同创编一个更丰富的多角色情景对话。分工排练，准备在全班面前展示。在此过程中，综合运用本课所学词汇、句型及扩展表达。即时评价标准：1.对话内容紧扣“健康”主题，语言使用基本正确。2.角色分工明确，表演连贯，有一定互动性。3.能创造性地运用所学，或添加合理的细节（如病人说“Thankyou，doctor.”）。形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：在模拟真实场景中整合运用询问、描述、建议功能。  ★合作学习：小组共同完成任务，需要协商、分工与协作。  ▲创意表达：在框架基础上，鼓励增加符合逻辑的细节，使对话更生动。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成（可独立或与同伴合作）：  基础层（全体必做）：学习单第一部分：看图，将症状词汇与图片连线；第二部分：补全对话，如：A：What‘s______withTom？B：He______afever.  综合层（鼓励完成）：学习单第三部分：观看一个简短无声动画（一人揉太阳穴、打喷嚏），用34句话描述动画中人物的状况及可能给出的建议（写或说均可）。“试着当一回小解说员吧！”  挑战层（学有余力选做）：创设一个新情境（如运动后、天气突然变冷），编写一个包含至少四个话轮的英文短对话，并思考其中可以体现“关心”的细节。  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，同桌互查。综合层和挑战层成果，邀请部分学生展示或朗读，教师进行针对性点评，突出语言运用的亮点和改进建议，如：“Goodjobdescribing！Maybeyoucanadd‘Heshouldwearacoat.’tomakeitbetter.”将优秀创意对话记录在班级“英语展示墙”。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天我们一起学习了哪些表达‘不舒服’的单词？我们关心别人时间哪句话？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理（中心词：Health，分支：Problems/Howtoask/Howtoanswer/Advice）。“看看我们共同完成的这幅图，是不是觉得今天收获满满？”接着进行元认知引导：“当你下次想关心同学时，你会怎么用英语开口了？你觉得小组合作表演时，什么最重要？”最后布置分层作业：1.必做：听读课文对话三遍，并向家人用英语描述自己今天学到的一种“病症”及问句。2.选做：绘制一张“健康小贴士”英文海报，针对一种常见不适给出建议；或录制一段与家人模拟看病的短视频（英文）。“期待看到你们有创意的作业哦！”六、作业设计a...性作业：1.熟读并抄写本课核心词汇（每个2遍）及“What‘sthematter？Ihavea...”句型。2.完成练习册中与本课词汇和核心句型对应的基础练习题。3.与同伴或家人进行至少3组简单的问答练习。  拓展性作业：1.情景配音：给一段无声的卡通生病短片（教师提供或自选）配音，用上本课所学句子。2.调查小任务：用英文简单采访23位家人或朋友本周的身体感受（如：Doyouhaveaheadache/cold？），并做简单记录（可以用中文辅助）。  探究性/创造性作业：1.迷你项目：以“Howtokeephealthyinwinter？”为主题，制作一份英文小报或PPT，需包含常见的冬季健康问题（用本课词汇）及至少3条预防建议（可查阅资料）。2.剧本创作：以“AVisittotheMagicHealthCenter”为题，创作一个有趣的英文短剧本，角色可以包括魔法医生和有奇特“病症”的病人，要求使用本课核心句型。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇  headache/ˈhedeɪk/n.头痛。记忆提示：head（头）+ache（疼痛）。常说：haveaheadache。  stomachache/ˈstʌməkeɪk/n.胃痛，肚子痛。发音难点，可拆分为stomachache来读。  fever/ˈfiːvə(r)/n.发烧。常用搭配：haveahighfever（发高烧）。  cold/kəʊld/n.感冒。haveacold和catchacold都表示“感冒”。  cough/kɒf/n.&v.咳嗽。注意发音，结尾是/f/音。  ★核心句型  —What‘sthematter(withyou/him/her)？（你/他/她）怎么了？这是询问状况的常用句，语气关切。with后接人称代词宾格。  —Ihave/Hehas/Shehasa+[症状].我/他/她得了……注意第三人称单数时用has，是易错点。  ★交际扩展  表示关心：I‘msorrytohearthat.听到这个我很难过。Youshouldseeadoctor/drinkmorewater/haveagoodrest.你应该看医生/多喝水/好好休息。  给出建议：Youshouldn‘teattoomuchicecream.你不该吃太多冰淇淋。should/shouldn’t后接动词原形。  ▲易错提示  1.询问“他怎么了？”是What‘sthematterwithhim？介词用with。  2.“牙痛”是toothache，同样遵循haveatoothache的搭配。  ▲文化点滴  在英语文化中，当得知别人生病时，表达同情（如说“I‘msorrytohearthat.”）是一种重要的社交礼仪，然后才会询问细节或给出建议。  ★学习方法回顾  将单词与动作、情境结合记忆；通过角色扮演在“用”中学；利用思维导图梳理知识结构。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，大部分学生能准确认读核心词汇，并在图片提示下运用核心句型进行问答。角色扮演环节中，多数小组能产出结构完整的短对话，表明学生初步掌握了在微情境中整合语言进行交际的能力。情感目标在“健康小站”活动中体现明显，学生们在扮演医生和病人时，自然流露出关切的神情和语气。然而，在思维目标上，部分学生从症状到建议的推断仍显生硬，多依赖于教师提供的框架，自主生成的、贴合情境的个性化建议较少，这表明高阶思维目标的达成度尚有提升空间。“我是不是在任务三给的语言支架太‘满’了，限制了他们思考？”  （二）核心环节有效性评估导入环节的动画情境迅速激发了学生兴趣，成功引出主题。任务一至四的阶梯式设计基本符合学生认知规律，从词汇到句子再到对话，脚手架逐步撤除。特别是任务四的“健康小站”角色扮演，作为参与式学习的高潮，有效调动了学生的积极性和创造力，是语言综合运用的良好载体。但任务二到任务三的过渡略显急促，部分中下水平学生在从机械操练转向情境对话时表现出迟疑。如果能在任务二后增加一个“教师创设半开放情境、师生共建对话”的过渡环节，可能更有利于学生平稳迁移。he...学生表现与差异化关照剖析课堂中，语言基础较好的学生积极参与各