七年级英语下册Unit 10 I'd like some noodles. 第三课时听说教学设计

七年级英语下册Unit10I'dlikesomenoodles.第三课时听说教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与点餐”子主题。从单元知识链看，继SectionA学习在餐厅当面点餐后，本课（SectionB1a1d）将语境迁移至更具真实性与挑战性的“电话订餐”，是单元核心功能句型的深化与综合应用。知识技能图谱上，学生需巩固识别与拼写常见主食、肉类及蔬菜类词汇（1a），并升级至在连贯的、有信息差的听力语篇（1b,1c）中，捕捉、筛选、记录关键信息（如食物种类、大小、价格、地址），最终实现模拟电话订餐的口头产出（1d）。其认知要求从识记、理解跃升至应用与创造。  过程方法上，本课充分体现了英语学习活动观。听力活动设计蕴含“听前预测听中抓取关键信息听后信息内化与转述”的完整探究路径，旨在训练学生运用“自上而下”与“自下而上”相结合的听力策略。素养价值渗透方面，电话订餐这一真实交际任务，不仅是语言能力的操练，更是学习能力（运用策略克服听力障碍）、思维品质（信息加工与逻辑排序）及文化意识（了解非面对面交际的礼貌用语与规则）的综合载体。例如，在“确认送餐地址”这一细节中，可自然渗透信息准确传递的重要性与公民责任意识。  学情诊断方面，七年级学生已初步掌握“wouldlike”句型及部分食物词汇，具备进行简单点餐对话的基础。然而，障碍可能存在于三处：一是电话语境带来的陌生感与紧张感；二是听力材料中可能出现的连续、弱读及背景杂音，对信息捕捉构成挑战；三是将零散的听力信息（食物、大小、地址）整合成一份完整订单的逻辑能力。教学调适上，需搭建多级“脚手架”：为听力薄弱生提供关键词预览或部分填空；为口语表达生疏者提供句型模板和充足的同伴演练时间；为学有余力者设计“处理订单问题”（如缺货、地址模糊）的拓展情景。课堂中将通过观察学生听时的反应（如眼神、记录速度）、提问的精准度以及角色扮演的流畅度，进行动态评估，即时调整任务难度与支持力度。二、教学目标of...of...够准确识别、拼读并运用与订餐相关的核心词汇（如beef,cabbage,potato,large/size,address）。他们能深入理解并在模拟电话订餐的语境中，熟练、得体地运用“Whatwouldyoulike?”、“I’dlikealargebowlof...”、“What’syouraddress?”等核心功能句型结构，完成从信息接收到信息产出的完整交际循环。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词、记笔记等听力策略，从一段真实的电话订餐对话中，准确提取食物种类、规格、价格及送餐地址等具体信息，并完成订单表格的填写。他们能整合所听信息与已有语言储备，在同伴合作中，创造性地完成一段结构完整、用语得体的模拟电话订餐角色扮演。  情感态度与价值观目标：学生通过体验电话订餐这一真实生活场景，增强将英语用于解决实际问题的意愿与信心。在角色扮演中，能自觉使用“Please”、“Thanks”等礼貌用语，表现出尊重、耐心的交际态度，初步体会有效沟通与社会交往的基本礼仪。  学科思维目标：本课重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过听力任务，训练其从连续语流中快速筛选、定位关键信息点（如“Whatsize?”对应“large”）的能力。在角色扮演前，引导学生有逻辑地组织语言顺序（问候点餐确认地址道别），培养其话语组织的条理性与计划性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规（如：信息是否完整、用语是否礼貌、发音是否清晰），对同伴或自己的角色扮演进行初步评价。在听力活动后，能简要反思自己采用的听力策略（如“我先看了题目再听，这样更有针对性”），逐步形成监控与调整学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是，在电话订餐的特定语境下，引导学生综合运用本单元所学的食物词汇与功能句型，完成“听懂订单信息”与“口头下达订单”两项核心交际任务。其确立依据在于，这直接对应课标中“在具体语境中理解和表达与熟悉话题相关的信息”的能力要求，是单元主题意义探究的落脚点，也是连接知识学习与实际应用的关键枢纽。从学业评价角度看，此类在真实或模拟语境中获取、传递信息的综合能力，是语言测试中考查学生语言运用能力的高频与核心形式。  教学难点：本节课的难点预计有两个层次。其一，对学生而言，在缺乏视觉辅助的电话听力中，克服焦虑，准确捕捉并记录对话中的多项细节信息（尤其是数字、地址等），存在一定挑战。这源于听力技能的熟练度不足及对“冗余信息”的过滤能力较弱。其二，对部分学生而言，将零散的听力信息或自我构思的点餐内容，组织成一段连贯、得体、符合电话交际惯例的完整对话，是更高层次的难点。这需要逻辑思维与语言输出的同步协调。预设的突破方向是：通过听前充分预测、听中搭建笔记支架、听后进行信息排序等活动，分解难点；通过提供对话框架和范例，为学生的创造性产出提供结构性支持。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含生动食物图片、听力原文音频及消音版动画、核心句型视觉化图示。准备实物或仿真食物卡片用于词汇激活。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含词汇分类区、听力笔记引导式表格、分层次色扮演任务卡及自评/互评量表。  2.学生准备  2.1知识预备：复习SectionA关于食物与点餐的词汇和句型。  2.2物品准备：携带课本、笔，并提前思考自己最爱的一种面食搭配。  3.环境布置  3.1座位安排：根据学生层次异质分组，4人一组，方便进行小组讨论与角色扮演。  3.2板书记划：左侧预留“电话订餐金句”区，中部为“听力信息要点”梳理区，右侧为“我们的创意订单”展示区。五、教学过程第一、导入环节this...this...：（教师手拿一份外卖包装袋，作疑惑状）“Goodmorning,class!LookwhatIgotthismorning.Adelivery!Buthere’stheproblem–Iorderedabowloftomatoandeggnoodles,buttheysentmethis...(展示一张牛肉面图片)beefnoodles!Ohdear,somethingwentwrongwithmyphoneorder.Hasanythinglikethiseverhappenedtoyou?”通过呈现一个“订单出错”的relatable小故事，迅速抓住学生注意力，并自然关联到“电话订餐”主题。“So,tomakesurewegetexactlywhatwewant,howcanweorderfoodclearlyoverthephone?Let’sbeeexpertfoodordererstoday!”  1.1核心问题提出与路径预览：“我们的探索任务就是：Howtoorderfoodsuccessfullyonthephone?为了达成这个目标，我们要先充实我们的‘订餐词汇库’，然后当一回‘听力侦探’，破解一段真实的订餐对话，最后亲自上阵，扮演顾客和店员，来一场完美的电话订餐！”清晰勾勒“词汇听力口语”三步学习路线，让学生心中有数。第二、新授环节  任务一：词汇分类站——扩充我们的“菜单”two...?two...?件快速闪现SectionA已学的肉类（chicken,mutton,beef）和蔬菜（carrots,tomatoes,potatoes等）图片，进行“快问快答”：“What’sthis?Canyouspellit?”接着，聚焦1a的新词，尤其是易混的potato/tomato复数形式，利用实物图片和对比提问进行强化：“Look,onepotato,two...?(引导学生说出potatoes)Good!Andthesearecabbages.Theyareveryhealthy.”然后，引导学生对1a所有词汇进行分类游戏：“Now,let’sputthemontherightshelf.Whichare‘Meat’?Whichare‘Vegetables’?Whatabout‘Others’like‘noodles’?”对完成分类的学生给予即时肯定：“Greatjob!Yourmenuiswellorganized.”  学生活动：学生观看图片，集体或个别抢答，复习旧词。学习新词读音与拼写，跟读并书空。在教师引导下，以小组为单位，讨论并将1a单词分类填写到任务单的“Meat”,“Vegetables”,“Others”栏目下。部分学生可被邀请到白板前进行拖拽分类操作。  即时评价标准：1.词汇发音是否准确清晰。2.复数形式变化是否正确。3.分类是否合理、快速。4.小组讨论时是否积极参与并贡献意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇拓展：重点区分可数名词的复数形式规则变化（potato→potatoes，tomato→tomatoes）与不规则/单复同形（beef,cabbage）。教学提示：通过对比记忆和chanting(如“Potato,potato,Ilikepotatoes.”)加深印象。  ▲策略渗透——归类记忆法：将零散单词按语义场（如食物类别）归类，是高效扩大词汇量的重要方法。鼓励学生建立自己的“词汇思维导图”。of...of...在分类过程中，教师可自然融入“Whatkindof...wouldyoulike?”的问答，如询问小组成员偏好，为后续听力做铺垫。  任务二：听力侦探社——破解订餐密码（1b,1c）  教师活动：播放1b录音前，指令明确：“Now,wearegoingtolistentoarealphoneorder.Yourfirstmission:findoutwhattheboyorders.Lookatthepicturesin1b.Canyouguesswhathemightsay?”引导学生读图预测。第一遍听，要求学生验证预测，勾选答案。“Didyougetit?Let’scheck.”核对答案后，提出更深层任务：“Missiontwoistrickier.Weneedtogetthedetails.”展示1c表格，引导学生分析需要捕获的信息类型（size,address等）。播放第二遍前，给予策略指导：“Listenforquestionslike‘Whatsize?’or‘What’syouraddress?’Theanswersusuallyfollow.”播放后，给予学生短暂时间核对答案。“Now,pareyournoteswithyourpartner.Didyoucatchthesamedetails?”  学生活动：学生观察1b图片，进行预测。第一遍听，完成1b勾选任务。第二遍听前，明确1c表格的填写目标。听时，运用教师提示的策略，专注捕捉问题与对应答案，快速记录关键词。听后，与同伴互相对照笔记，讨论不确定处，尝试补全信息。  即时评价标准：1.听前是否进行了合理的预测。2.听中是否做到了有目的地记录，而非试图记下所有内容。3.记录的信息（如地址数字）是否基本准确。4.与同伴核对时，能否清晰地表达自己所听内容（如“Iheard‘large’,howaboutyou?”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★电话订餐信息要素：一份完整的电话订单通常包含：①食物种类与规格（Kind&Size）、②价格（Price）、③送餐地址（Address）。这是信息捕捉的“靶心”。  ★关键问答句对接：训练学生建立“信号词”意识。如：听到“Whatsize?”立即准备记录“large/medium/small”；听到“What’syouraddress?”准备记录街道名和门牌号。  ▲听力策略——预测与选择性注意：听前根据已有线索（图片、题目）预测内容，能极大提高听的效率。听时，将注意力集中在目标信息上，忽略无关细节。  任务三：信息转述台——从听到说（1c后续）is...like...is...is...like...is...书中填写完整的订单表格：“Excellentdetectivework!Now,canyouintroducethisordertomeasifyouweretherestaurantworker?Forexample:‘Wehaveanorder.Hewouldlikealargebowlofbeefandtomatonoodles.It’s10RMB.Andtheaddressis...’”为学生提供转述的语言支架（如：He/Shewouldlike...Theaddressis...）。邀请不同水平的学生尝试。“Verygood!Yousummarizeditperfectly.”对于转述困难的学生，允许其看着表格信息说。  学生活动：学生根据黑板或任务单上填写完整的1c表格信息，尝试将零散的信息点组织成连贯的23句话，向老师或小组成员转述这份订单内容。从跟读模仿教师的范例开始，逐步过渡到独立转述。  即时评价标准：1.转述的信息是否完整、准确（三项核心要素）。2.语言组织是否连贯，使用了连接词（如and）。3.发音是否清晰，能让听者理解。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息重组与口头报告能力：将表格、笔记中的非连续文本信息转化为口头连续语篇，是重要的语言应用能力。这需要逻辑梳理和语言组织。  ▲从输入到输出的“支架”：提供句型模板（Sentenceframe）是帮助中下层学生顺利实现从理解到产出的有效支持，降低焦虑，增强信心。  任务四：角色扮演秀——我们来订餐（1d）  教师活动：宣布进入实战环节：“Now,it’syourshowtime!Workinpairs.Oneisthewaiter/waitressinanoodlehouse,theotheristhecustomer.Youcanusetheorderwejustheard,orcreateyourOWNspecialnoodlebowl!”通过课件呈现分层次的“角色扮演任务卡”：Level1（基础）：完全模仿听力对话。Level2（综合）：替换食物种类、大小，创造新订单。Level3（挑战）：增加“询问推荐”、“更改订单”等情节。巡回指导，提供语言帮助，并观察记录典型表现。准备计时器，给每组约3分钟准备时间。“Remembertostartwith‘Hello’andendwith‘Thankyou/Goodbye’!”  学生活动：学生根据自身水平选择任务卡，与同伴协商角色。利用准备时间构思对话，可借助任务单上的句型提示。随后进行角色扮演练习。教师巡视时，可主动寻求帮助或展示排练片段。  即时评价标准：1.对话是否包含基本的问候、点餐核心信息（食物、大小、地址）、道别。2.用语是否礼貌得体（使用please,thanks）。3.交流是否流畅，有无长时间停顿或完全依赖读稿。4.语音语调是否努力体现角色情绪（如顾客的礼貌、店员的热情）。  形成知识、思维、方法清单：  ★电话订餐基本流程：问候(Hello,…NoodleHouse.)→点餐(I’dlike…)→确认规格与地址(Whatsize?/What’syouraddress?)→报价与道谢(…RMB.Thanks.)→道别(Goodbye.)。这是一个微型“语篇结构”。  ★礼貌用语在交际中的核心地位：在服务性对话中，“Please”,“Thanks”,“You’rewele”等并非冗余，而是构建和谐、有效交际的社会语言规范。  ▲差异化产出任务设计：通过设置不同难度的任务卡，尊重学生认知水平和准备状态的差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现“保底不封顶”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的巩固活动，确保核心知识的内化与迁移。  基础层（全体必做）：“信息补全小能手”。发放一份新的、部分信息缺失的电话订单表格（如缺少价格或部分地址），播放一段简短的订餐对话录音（约30秒），要求学生听录音补全缺失信息。这直接对标本节课的听力核心技能。“Listencarefully.YouonlyneedtofillintheTWOblanks.”  综合层（大多数学生尝试）：“最佳搭档挑战赛”。在完成角色扮演练习后，邀请23组志愿者上台展示。其他学生作为“评委”，依据任务单上的评价量表（内容完整、用语礼貌、表达流畅三个维度，每维度13颗星）进行现场“点赞”评价。教师引导点评：“Whatdidtheydowell?Didtheyremembertosaytheaddressclearly?”通过同伴互评与教师点评相结合，提供多角度反馈。  挑战层（学有余力者选做）：“问题解决者”。呈现一个订单问题情境：“Thedeliverypersoncan’tfindtheaddress‘15GreenStreet’.Thecustomer’sphoneisbusynow.Whatcantherestaurantdo?”鼓励学生小组讨论，提出解决方案（如：根据来电记录回拨、联系第三方地图应用等），并尝试用英语简述思路。此题旨在培养在真实情境中综合运用语言与思维解决问题的能力。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：“Timeflies!Let’swrapup.Whathavewelearnedaboutorderingfoodonthephonetoday?”引导学生不罗列知识点，而是尝试用简单的思维导图（教师板书画骨架，学生口头填充）进行结构化总结：中心是“PhoneOrder”，分支包括“UsefulWords”（分类）、“KeySentences”（问与答）、“ImportantThingstoRemember”（信息点：kind,size,address）。“Whichpartwasthemostinterestingforyou?Whichpartwasabitchallenging?”鼓励学生进行简单的元认知反思。“Forthelisteningpart,whatstrategyhelpedyouthemost?”  作业布置与延伸：“Here’syourmissionafterclass.”清晰公布分层作业：1.基础性作业（必做）：录制一段模仿1b听力对话的音频，或与家人进行中文电话点餐时，在心中默译关键句。2.拓展性作业（推荐做）：设计一份自己梦想中的“特色面条”海报，用英文标注ingredients，并写下它的价格和一句广告语。3.探究性作业（选做）：通过网络或询问家人，了解中西方在电话订餐礼仪或常用语上的一点小差异，下节课分享。“I’mlookingforwardtoyourcreativenoodlesandfindings!Classisover.Goodbyeeveryone!”六、作业设计  基础性作业（必做，巩固核心知识与技能）：  1.听说模仿：听读教材1b、1c部分录音至少3遍，并模仿录音的语音语调，录制一段自己朗读1b订单信息的音频（约30秒）。提交至班级学习平台。  2.笔头巩固：完成《同步练习册》中对应本课时的词汇分类与句型填空练习，重点巩固食物名词复数形式及“What’syouraddress?”的问答书写。  拓展性作业（多数学生可完成，强调情境应用）：  3.微型项目——我的菜单我设计：假设你要开一家面馆，请设计一份包含至少5种面条的英文菜单。要求：为每种面条起一个有趣的英文名（如“SuperBeefPowerNoodles”），用所学词汇列出主要配料，并标注价格（大小碗可不同价）。形式可以是手绘海报或电子文档。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做，注重开放与深度）：  4.文化小调查：通过查阅资料（英文网站、视频）或采访外教/有海外经历的亲友，探究一个问题：在国外（如美国）通过电话或APP订披萨（pizza）时，常用的表达和流程与今天我们学习的中式面条订餐有什么异同？用中文或简单的英文记录至少2个发现，准备下次课做1分钟简报。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（食物类）：需重点掌握其拼写、发音及复数形式。Beef（牛肉，不可数）；Cabbage（卷心菜，可数，常以复数或不可数概念使用）；Potato（土豆，可数，复数potatoes）；Tomato（番茄，可数，复数tomatoes）。记忆口诀：有生命的加es(potato,tomato)，无生命的加s。  ★核心词汇（描述类）：Large（大的），与small/medium对应，用于描述食物规格（alargebowl）。Size（尺寸，大小），常用句型：Whatsizewouldyoulike?Address（地址），拼写注意双d双s，关键问句：What’syouraddress?......餐核心功能句型（顾客端）：I’dlikea[large/medium/small]bowlof[食物名称]noodles.这是表达需求的句型。Myaddressis[地址].用于回应询问。起始与结束常需礼貌用语：Hello,.../Thanks.Goodbye.  ★电话订餐核心功能句型（服务员端）：Whatsizewouldyoulike?用于确认规格。What’syouraddress?用于获取送餐信息。…RMB,please.用于告知价格。接电话开场白：Hello,[店名]NoodleHouse.  ▲听力策略点：在听订餐对话时，要形成“问题答案”配对意识。当听到特殊疑问词（what,whatsize,what’s）开头的句子时，紧随其后的往往是需要记录的关键信息。听前预览题目和图片至关重要。  ▲交际文化点：在英语电话交际中，尤其是服务性对话，保持清晰、礼貌、耐心的语调非常重要。即使对方可能听不清，也应避免高声喊叫，可以说“Pardon?”或“Couldyourepeatthat,please?”。提供地址时，通常先说门牌号，再说街道名。  ★信息结构：一个完整的电话订餐对话通常遵循“建立联系（问候）确认需求（点餐及规格）获取关键信息（地址、电话）确认与结束（报价、道别）”的基本逻辑顺序。在角色扮演时，有意识地遵循此顺序能使对话更显自然、有条理。  ▲拓展词汇（可选学）：Toppings（浇头/配料），Deliveryfee（配送费），Specialoffer（特价），Forhereortogo?（堂食还是外带？——适用于当面点餐）。学有余力者可尝试在创意对话中使用。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从假设的课堂实施来看，知识目标与能力目标的达成度应有较高保障。词汇分类与听力任务（1a1c）的阶梯设计，配合差异化的支持（如词汇预览、笔记支架），预计能使大多数学生成功捕捉订单关键信息。角色扮演环节的分层任务卡是关键，它允许学生选择适合自己的挑战层级，这比统一要求更能激发参与度，也是能力目标从理解走向创造的核心步骤。我观察到（假设）在“最佳搭档挑战赛”中，选择Level2的小组最多，且能创造出如“chickenandcabbagenoodles”等组合，说明学生正在主动应用词汇进行意义表达。情感目标在模拟交际中得以渗透，当有学生自发在对话结尾加上“Haveaniceday!”时，意味着礼貌交际的意识正在萌芽。  （二）核心环节有效性剖析  导入环节的“订单出错”小故事起到了迅速“破冰”和定位主题的作用，效果显著。新授环节的四个任务链逻辑紧密，从词汇铺垫到听力输入，再到信息转述和口语输出，形成了完整的“输入内化输出”闭环。其中，“任务二：听力侦探社”中听前预测和“信号词”指导的策略渗透至关重要，这是将听力从“被动听”转向“主动解谜”的关键。若在实际课堂中发现学生第一遍听1b仍有困难，可考虑增加一次无任务的整体感知聆听，仅提问“Whoarethey?Whataretheydoing?”以降低初始焦虑。“任务四：角色扮演秀”中，给予充足的准备时间和明确的分层选择，是保障活动质量而非流于形式的核心。巡回指导时，教师应重点关注选择Level1的小组，确保他们能流利模仿，建立自