三年级下册信息技术《用金山画王插入图片》教学设计

三年级下册信息技术《用金山画王插入图片》教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版《信息技术》三年级下册第三单元，是学生系统学习金山画王软件操作的关键课时。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心素养视角审视，本课不仅关乎“数字化学习与创新”中“运用数字设备与资源开展学习”的具体技能达成，更是培育“计算思维”中“形式化地描述问题、抽象问题解决方案”的启蒙环节。知识技能图谱上，它以认识软件“图库”功能为核心，要求学生掌握插入外部图片、调整图片位置与大小的连续操作，这些是构建完整数字绘画作品的基石，对前承“绘画工具使用”、后启“多元素合成创作”具有枢纽作用。过程方法上，本课强调在“试误调整优化”的迭代中解决问题，引导学生将“分析任务选择工具执行操作评估效果”的信息处理通用流程内化为思维习惯。素养价值渗透点在于，通过为画面添加恰当元素的创作过程，初步培养学生的信息审美判断力与数字表达的完整性意识，理解合适素材对主题表达的支撑作用，实现技术操作与创意表达的统一。  从学情诊断来看，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对色彩、图画兴趣浓厚，已初步掌握金山画王的基本界面和绘画工具，但将软件视为一个可分层、可组合的数字创作空间的“系统思维”尚未建立。潜在障碍可能在于：对“图库”作为资源库的概念模糊；在调整图片时，对鼠标拖拽、控制点操作的精细控制存在困难；难以理解插入的图片与原有画布背景的层级关系。教学对策上，将通过具象比喻（如将“图库”比作“魔法图片抽屉”）、分步动画演示与“小手模拟”操作降低认知负荷。在过程评估中，设计“闯关”式任务单，通过观察学生操作流畅度、倾听同伴求助问题类型，动态识别共性难点，并为“先行完成者”设计“美化大师”拓展角色，为“需要支持者”提供“步骤提示卡”和教师巡回个别指导，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出金山画王中“图库”按钮的位置与功能，解释“插入图片”即为从计算机中选择外部图像文件添加到当前画布的过程。他们能理解调整图片时“控制点”的作用，并描述“移动”与“缩放”操作对画面构图的影响，构建起“选择插入调整”的序列化操作知识结构。  能力目标：学生能够独立完成从打开图库、浏览路径、选择图片到插入画布的完整流程。在面对图片位置不合适、大小不协调的问题时，能主动运用拖拽移动和缩放控制点进行调整，最终使插入的图片与原有画面和谐共存，体现出初步的数字作品设计与修正能力。  情感态度与价值观目标：在创作过程中，学生能感受到为画面增添元素的乐趣，产生精心修饰、追求作品完整性的积极意愿。在小组分享时，能欣赏同伴作品的创意，并礼貌地提出“如果这里调整一下，会不会更好？”的改进建议，初步建立数字创作中的合作与共享意识。  学科思维目标：重点发展学生的“计算实践”思维，即在数字环境中通过一系列有序的操作指令（算法思维的雏形）来解决“丰富画面”的问题。引导他们将创作任务分解为“找图片”、“放进去”、“调合适”三个子步骤，并在此过程中形成“执行观察反馈调整”的迭代优化意识。  评价与元认知目标：学生能依据“图片选择是否贴合主题”、“摆放位置是否协调”、“大小调整是否合适”三项简易标准，对自己或同伴的作品进行评价。在课堂小结时，能回顾“遇到图片太大怎么办”的解决过程，说出“我用了角落的‘小方块’（控制点）把它拉小”，反思并归纳解决问题的关键操作。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生建立对“图库”作为资源管理功能模块的认知，并熟练掌握插入、移动、缩放图片的连贯操作技能。此重点的确立，源于其在信息科技课程“信息处理”主线中的基础性地位：操作序列本身即是“输入处理输出”的微观体现，是学生日后学习任何媒体编辑软件（如演示文稿、视频剪辑）中素材添加与编辑的通用技能原型。从单元知识链看，此技能是学生从使用内置笔刷“绘画”迈向整合多元素材“创作”的关键转折点，为后续学习图文混排、简单合成奠定必需的操作基础。  教学难点预计为学生理解并操作图片插入后形成的隐性“图层”概念，具体表现为调整图片时，对“背景”与“前景”物体遮挡关系的处理。难点成因在于，三年级学生的空间逻辑思维尚在发展，软件界面并未显式标注图层，他们需要从操作现象（新图片盖住原有图案，调整顺序需先选中）中逆向理解层级逻辑。预设依据来自常见操作错误：学生常因未选中目标图片而无法移动，或因缩放不当破坏画面整体感。突破方向是采用比喻教学（“就像我们贴贴纸，新贴的会盖住下面的”），并通过对比操作（调整选中与未选中状态下的差异）强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含操作步骤分解动画、对比案例）、教师机金山画王软件（版本统一）、示例素材文件夹（内含分类图片如“动物”、“植物”、“交通工具”）。1.2学习资料：分层学习任务卡（“闯关卡”）、课堂作品评价表（星级评价）、“步骤助手”提示卡（图文并茂，供有需要学生取用）。2.学生准备2.1知识预备：复习打开、保存金山画王文件，熟练使用“画笔”工具绘制简单图形。2.2环境准备：学生机预装金山画王，并确保能访问教师共享的素材文件夹。座位按“异质分组”原则排列，便于互助。3.教室环境3.1板书记划：左侧预留板书关键词区（图库、插入、移动、缩放），右侧作为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：“同学们，上节课我们用自己的‘神笔’画了一片美丽的大草原。可是老师总觉得，这片草原有点太安静了，你们有没有同感？”（展示上节课保存的草原背景图）。“如果能让一些可爱的小动物住进来，或者天上飘着几朵白云，会不会立刻生动起来？今天，老师就教大家一个‘请朋友来做客’的魔法——在金山画王里插入图片。”1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，图片从哪里‘请’来？‘请’来后如果太大了、位置不对，我们又该怎么招待它呢？这就是我们今天要闯过的三个关卡：首先，找到神奇的‘图片宝库’；接着，把选中的图片‘请’进画里；最后，帮它调整到最舒服的位置和大小。让我们带上思考，一起开始探险吧！”六、教学过程第二、新授环节任务一：探索“图片宝库”——认识图库功能教师活动：首先，教师广播屏幕，带领学生一起定位金山画王界面左侧工具条：“请大家找一找，哪个按钮看起来像一本相册或者一个盒子？”（学生可能指出“图库”图标）。教师点击后，界面右侧变化：“看，我们的画布右边变出了新天地！这里就是软件的‘图片宝库’。它里面分了好多‘小格子’（分类），比如‘背景’、‘角色’、‘动画’…但我们今天要请的‘客人’，是存放在我们自己电脑里的图片。”教师将操作切换至“档案管理”或“插入外部图片”选项卡（视具体版本而定）：“瞧，这里可以像打开文件夹一样，找到我们事先准备好的‘动物朋友’、‘白云朵朵’文件夹。大家跟我一起点开‘动物’文件夹看看？”（展示文件夹内图片缩略图）。学生活动：学生跟随教师引导，在各自电脑上寻找并点击“图库”按钮。观察界面变化，识别不同的图片分类区域。在教师指引下，尝试打开指定的素材文件夹，浏览其中的图片缩略图，并可能与同桌小声交流：“我看到了小狗的图片！”“我喜欢那个小兔子。”即时评价标准：1.能否在教师口头引导下，在10秒内独立找到并点击“图库”按钮。2.浏览文件夹时，能否准确说出自己看到的12张图片内容。3.探索过程中是否表现出好奇与专注。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：“图库”是金山画王中集中管理、调用各类图片资源的功能面板，是我们插入外部图片的入口。  ★关键操作位置：软件界面左侧工具条上的相册/盒子状图标。点击后，主要操作区域在界面右侧展开。  ▲认知提示：不同版本金山画王中，插入外部图片的标签名称可能略有不同（如“档案管理”、“我的电脑”、“插入图片”），但图标和位置逻辑相似，要学会观察和联想。  ●学科方法：学习新软件时，要有意识地去识别界面上的功能分区，理解每个区域的主要用途，这是信息科技中“界面解读能力”的起点。任务二：初试“请客”魔法——完成图片插入教师活动：教师选择一张小羊图片：“现在，老师想请这只小羊到草原上吃草。我只需要用鼠标在这张小羊图片上‘点一下’选中它，然后……大家猜下一步怎么做？”（停顿，引发思考）。“对，就像拖拽东西一样，按住鼠标左键不松开，把它从右边‘拖’到我们的画布上，再松开鼠标！”教师完整演示拖拽过程。“看，小羊进来了！但好像有点不对劲，它是不是太大了，把整个草原都盖住了？没关系，我们等会儿就来解决它。现在，轮到你们了，请从文件夹里选一位你最喜欢的‘动物朋友’，用‘拖拽魔法’把它请到你的草原上吧！”学生活动：学生根据演示，尝试在素材文件夹中选择一张自己喜欢的图片。通过鼠标“单击选中拖拽释放”的操作序列，努力将图片“搬运”到自己的画布中。成功后，可能会兴奋地向同伴展示。部分学生可能遇到拖拽不成功（未选中或拖拽位置不对）的问题。即时评价标准：1.操作流程是否正确：先单击选中图片缩略图，再进行拖拽。2.能否成功将图片从右侧面板区域释放到中央画布区域。3.遇到失败时，是主动尝试再次操作（如检查是否选中），还是立即求助。形成知识、思维、方法清单：  ★核心操作序列：插入图片的标准动作是：在图库中“选中”目标图片缩略图→“按住鼠标左键”不放→“拖动”至画布目标区域→“松开鼠标”。  ●易错点强化：拖拽前必须确保图片被选中（通常有高亮或边框变化）。拖拽过程中不能松开鼠标，直到光标进入画布区域。  ★思维方法：将复杂操作分解为连续的、可控的小步骤（选中→拖拽→释放），这是计算机操作中的序列化思维，能有效减少错误。  ▲问题生成：图片插入后位置、大小不合适怎么办？这自然引出了下一个学习需求，建立了任务间的逻辑链条。任务三：招待“客人”有妙招——调整位置与大小教师活动：“现在我们的‘客人’都进来了，但可能有的躺在了天上，有的个头太大。怎么帮它们调整呢？”教师广播自己画布上过大的小羊图片。“大家注意看，当我们用鼠标在画布上的小羊身上‘点一下’，发生了什么？”（图片四周出现带控制点的方框）。“这个方框就像图片的‘相框’，四个角和小边上的‘小方块’（控制点）就是调节机关。”教师演示将光标移至控制点，指针变为双箭头时，按住左键向内拖动：“这样就能把图片‘缩小’。再把光标移到图片中间，按住拖动，就能‘移动’它。我们来试试把小羊调整到合适的大小，放在草地上。”教师边操作边口述要领：“先‘选中’，再‘调节’。大家动手试试，让你的‘朋友’舒舒服服地住进画里。”学生活动：学生尝试单击选中自己插入的图片，观察出现的控制框。练习使用角上的控制点进行等比例缩放，使用边上的控制点进行单维度拉伸（可能造成变形，教师后续会点评），以及拖动图片中心进行移动。反复调整，直至自己满意。即时评价标准：1.能否在画布上准确单击选中要调整的图片。2.缩放操作时，是否能优先尝试使用角部控制点以保持图片比例。3.调整过程中是否有目的性（如“我想把它放在树旁边”），而非盲目拖动。形成知识、思维、方法清单：  ★核心交互对象：图片被选中后出现的控制框及其控制点，是进行所有调整的直接交互媒介。  ★两项关键调整：移动（光标在图片内部拖拽）与缩放（光标在控制点上拖拽）。缩放时，拖动角点通常按比例缩放，拖动边点可能导致变形。  ●最佳实践提醒：调整时建议遵循“先缩放，后移动”的顺序，避免因图片过大遮挡而难以精确定位。  ▲拓展提示（针对学优生）：操作失误时，可以立即使用“撤销”按钮（或Ctrl+Z），这是数字创作中宝贵的“后悔药”，鼓励大胆尝试。任务四：综合挑战——创作“我的草原故事”教师活动：“同学们基本都安顿好一位朋友了。现在，挑战升级！我们的草原可以邀请不止一位朋友哦。请大家再插入12张新图片，可以是另一只小动物，也可以是一朵云、一棵树，然后用刚才学的方法，把所有‘客人’都调整好，创作一幅有故事的画面。比如‘小羊和小兔在聊天’，或者‘小鸟在白云下飞翔’。开始你们的创意吧！老师这里有‘闯关成功卡’，完成作品的同学可以来领取并帮助同桌。”学生活动：学生综合运用前三个任务所学，独立或在小声商讨中，完成多次“插入调整”的循环，创作包含多个元素的复合画面。过程中需自主决策图片选择、布局构图和大小关系。学有余力者可能尝试调整不同图片的上下层关系（通过调整插入顺序）。即时评价标准：1.能否独立、连贯地完成多次插入与调整操作。2.作品中多个元素之间是否具有基本的空间合理性（如动物在地上，云在天上）。3.在遇到多个对象重叠时，是否尝试通过重新选中、移动来解决。形成知识、思维、方法清单：  ●技能整合：本任务是对“选择插入调整”操作循环的巩固与自动化训练，是形成熟练技能的关键。  ★素养初步体现：开始涉及简单的数字构图思维，考虑元素间的位置、大小、主次关系，这是数字艺术创作的起点。  ▲潜在难点浮现：多个图片叠加时，后插入的会覆盖先插入的，若想调整下层图片，需先移动上层图片或理解“图层顺序”概念（本节课仅做体验，不做理论强调）。  ●元认知激发：在综合应用中，学生需要自我监控操作流程是否完整，并评估画面整体效果是否和谐。任务五：展示互评——“我的故事真精彩”教师活动：邀请23位学生通过屏幕广播分享自己的作品，并简单讲述画面中的“小故事”。教师引导全班围绕三个问题观察：“1.图片选择得合不合适？2.大小调整得自不自然？3.摆放的位置有没有创意？”教师先做示范点评：“小明同学把小鸟放在天空，大小刚刚好，看起来就像真的在飞，这个‘大小调整’做得特别棒！”然后鼓励学生互相点赞或提出“一条小建议”。学生活动：被邀请者展示并讲解作品。其余学生认真观看，根据教师提出的三个维度进行思考，并学习使用“我觉得……很好，因为……”或“如果……可能更……”的句式进行口头评价。即时评价标准：1.展示者能否清晰说出自己插入的图片内容和简单构思。2.评价者能否依据具体的维度（如图片选择、大小、位置）发表看法，而非简单说“好看”或“不好看”。3.互动氛围是否友好、建设性。形成知识、思维、方法清单：  ★评价维度内化：将本节课的核心技能点（选图贴切、大小自然、位置协调）转化为评价作品的具体标准，从“会做”到“会评”。  ●表达与交流：在信息技术课堂，清晰地介绍数字作品和有理有据地评价他人作品，是与技术操作同等重要的表达能力。  ▲审美启蒙：通过观察对比不同的作品布局，直观感受构图、比例对视觉美感的影响，播下数字审美的种子。  ★课堂文化构建：建立“欣赏建议”式的互评文化，鼓励创造性，也培养批判性思维和同理心。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生根据自身掌握情况选择完成。1.基础巩固层（全员必达）：发放“修复画面”任务卡，提供一幅预设好的“草原”背景图，以及几个位置、大小明显不当的插入图片（如巨大的蚂蚁、倒置的小鸟）。要求学生调整这些图片至合理状态。“大家来当一回‘画面修理工’，看谁能最快让这幅画变得正常、和谐起来。”2.综合应用层（鼓励挑战）：提供一张空白画布或简单背景，以及一个主题词如“快乐的池塘”。学生需从素材库中自选至少3张图片（动物、植物等），进行创意组合，创作贴合主题的画面。“池塘里和池塘边可能会有什么？发挥你的想象，创造一个热闹的池塘世界吧！”3.拓展挑战层（学有余力）：挑战“讲故事”连环画：在金山画王中新建23个画页（利用“新图”功能），在每个画页上插入并调整图片，用23幅画面讲述一个微故事（如“蛋→小鸟→飞翔”）。“试试用几幅画来讲一个简单的小故事，你就是一个数字小导演了！”  反馈机制：学生完成基础层后可进行同桌互查。教师巡回指导，重点查看综合层和挑战层的作品构思与操作难点。利用最后5分钟，通过白板随机展示几份各层次典型作品，进行“一分钟快评”，重点分析优点和可优化处，如：“这位同学选的‘荷花’和‘青蛙’非常贴合‘池塘’主题，这就是会选图！如果青蛙的大小能再和荷叶的比例更接近一些，画面会更逼真。”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘魔法之旅’就要结束了。我们一起回忆一下，要想在画里‘请进’一位图片朋友，我们需要哪几步‘魔法口诀’？”（引导学生齐声或个别回答：找图库、选图片、拖进来、调大小、移到位）。教师板书关键动词，形成视觉化流程图。“看，这就是我们今天解决问题的‘金钥匙’——一个清晰的步骤。下次，无论遇到什么新软件，我们都可以用‘先找功能在哪里，再试试怎么操作’的方法去探索。今天的作业，就是运用这把‘金钥匙’，去装饰你的数字家园。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：打开上节课保存的任意一幅画，至少插入并调整好2张新图片，使画面更丰富，保存后提交。2.拓展性作业（选做）：结合语文课学的古诗《咏鹅》，尝试创作一幅“白毛浮绿水”的配图，至少包含鹅、水、波纹等元素。3.预习任务：试试金山画王“图库”里除了“插入图片”，还有哪些好玩的功能？下节课我们来分享你的发现。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  请打开你在金山画王中保存过的任意一幅绘画作品（例如，之前画的小房子、花园等）。运用本节课所学技能，为这幅画至少添加两张新的图片素材（可以从老师分享的素材库选，也可以从家里电脑合适的文件夹中找）。要求图片内容与你的原画主题相协调，并认真调整其大小和位置，使整幅作品看起来更完整、更生动。将修改后的作品以“班级+姓名+装饰后”为文件名保存并提交。此项作业旨在巩固“插入调整”的核心操作序列，确保每位学生达成基本技能目标。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  请选择一个你喜欢的童话故事或成语故事（如《龟兔赛跑》、《守株待兔》），使用金山画王为其创作一幅主题插画。你需要新建画布，通过插入多张图片（建议35张）并进行精心组合、调整，来表现故事中的一个核心场景。作业提交时，需附带一句简单的文字说明（写在提交备注或另外的文本文件中），指出你的画表现的是哪个故事以及什么场景。此项作业将技能应用于具体的、有意义的创作情境，促进学生跨学科联想与叙事性表达能力的发展。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  挑战“数字拼贴画”创作：自定一个主题（如“我梦想的星球”、“未来城市”），利用网络搜索引擎（在家长指导下）或家庭数字照片，收集58张相关图片素材。在金山画王中，将这些风格、来源各异的图片通过插入、缩放、旋转（可自主探索旋转功能）、移动等操作，巧妙地组合、拼接成一幅全新的、富有想象力的拼贴画作品。思考并尝试解决不同图片叠加时产生的层次、融合问题。写一段简短的后记，描述你的创作灵感和过程中遇到的最大挑战及解决方法。此项作业鼓励深度探究、信息检索与综合艺术创造，指向高阶思维与数字化学习与创新素养。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能入口——图库：金山画王中用于管理和调用图片资源的核心面板，通常位于软件界面左侧工具条，图标类似相册或盒子。点击后，操作界面会切换到资源管理状态，这是进行任何图片插入操作的第一步和必经入口。理解其作为“资源中心”的定位，是学习任何媒体处理软件的基础思维。★2.插入图片的标准化操作序列：这是本课最核心的操作技能。其固定流程为：定位并进入图库→在相应选项卡中找到目标图片并单击选中（出现选中标识）→按住鼠标左键不松→将图片拖拽至画布目标区域上方→松开鼠标左键。任何步骤的缺失或顺序错误都可能导致操作失败，体现了计算机操作的精确性与序列性。★3.图片的选中状态与控制框：在画布上对已插入的图片单击，可使其进入“编辑状态”，表现为图片四周出现带有8个控制点（小方块）的矩形方框。这个方框是图片可被编辑的唯一视觉标志，所有后续的移动、缩放操作都必须在图片处于此状态下进行。这是一个关键但易被忽略的中间状态。★4.两大基本调整操作：移动与缩放：  ●移动：将鼠标光标移至处于选中状态的图片内部（非控制点），当光标通常变为十字箭头或移动图标时，按住左键拖动，图片将随之移动。用于确定图片在画布上的平面位置。  ●缩放：将鼠标光标移至图片控制框的控制点上，光标变为双向箭头时，按住左键拖动。拖动四角的控制点可进行等比例缩放（推荐，避免变形）；拖动四边的中心控制点可进行单方向（水平或垂直）拉伸，可能导致图片比例失调变形。用于控制图片的视觉大小。▲5.操作的最佳实践顺序：在同时需要移动和缩放时，建议遵循“先缩放，后移动”的原则。因为如果先移动到一个理想位置，再进行放大操作时，图片可能因变大而超出预期范围，又需要重新移动。先确定大小，再微调位置，通常效率更高。●6.常见错误与排错：  ●问题：无法移动/缩放图片。  ●排查步骤：第一步，检查图片是否已被选中（四周有控制框）。如果没有，先单击图片选中它。第二步，检查鼠标拖拽的位置是否正确（移动需在图片内部，缩放需在控制点上）。这是最常见的两个原因，培养学生形成自检排错的思维习惯。★7.数字构图意识的启蒙：技术操作的背后是审美与表达的初步要求。插入图片时，应开始思考：这张图片是否符合我作品的主题（内容选择）？它放在哪里最合适（构图布局）？它应该多大才能与画面其他部分和谐（比例关系）？这三个问题，是连接技术操作与艺术创作的桥梁。▲8.图层概念的早期体验（隐性知识）：在金山画王中，后插入的图片会覆盖在先插入的图片或原有画迹之上，形成一种简单的上下层关系。虽然本课不深入讲解“图层”概念，但学生通过操作能直观体验到：要修改被挡住的下面那层，需要先移动或调整上面的图片。这是理解数字图像层级结构的宝贵经验。●9.元认知策略——利用“撤销”(Undo)：金山画王和大多数软件一样，提供了“撤销”功能（通常为工具栏的弯箭头图标或快捷键Ctrl+Z）。鼓励学生在操作失误时，第一时间使用“撤销”，而不是慌乱或从头再来。这不仅是工具使用技巧，更是一种鼓励探索、不怕犯错的数字学习心态和重要的问题解决策略。▲10.技能通用性迁移思考：今天学习的“定位功能入口→选择资源→执行添加操作→进行参数调整（位置、大小）”这一模式，是学习绝大多数图形、文字、媒体编辑软件（如PPT插入图片、Word插入艺术字）的通用思维模型。掌握这个模型，就能更快地适应新的软件环境。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂作品提交和巩固训练完成情况看，约85%的学生能够独立、流畅地完成“插入调整”的核心操作序列，达成了知识与技能的基础目标。在综合挑战任务中，约60%的学生作品能体现出初步的构图意识（如图片主题相关、大小位置基本合理），指向能力与思维目标。情感目标在作品展示互评环节表现突出，学生乐于分享，并能使用“大小很合适”、“放在这里很有趣”等基于本课标准的评价语言，课堂氛围积极。元认知目标在部分优秀学生的课后小结中有所体现，他们能复述操作步骤，但让全体学生内化反思习惯仍需长期坚持。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的“安静草原”对比情境成功引发了学生的认知需求和兴趣，驱动性问题明确。任务一至三的“支架式”分解设计有效，特别是将“拖拽”比喻为“请客魔法”，将“控制点”称为“调节机关”，符合三年级学生的认知特点，降低了抽象软件概念的理解门槛。任务四的综合应用是技能内化的关键，但时间稍显紧张，部分动作慢的学生仅完成基础组合。任务五的互评环节因时间所限，覆盖面不够广，但展示的样本和教师点评起到了良好的示范作用。“如果能让更多同学在组内快速分享一下，互评的效益会更高。”这是后续需要调整的地方。  （三）差异化应对的深度剖析：本次教学中，“步骤助手”提示卡对约5名操作困难学生起到了关键支持作用，使他们能跟上前进节奏。“美化大师”角色（让先完成的学生辅助教师检查、指导同桌）不仅减轻了教师巡回压力，更促进了学生间的互助与语言表达，小老师们在讲解时自己对知识的理解也更深了。然而，对于极少数对鼠标操控本身存在困难（如拖动不连贯）的学生，本节课的预设支持仍不足，他们需要更前置的、针对性的鼠标操作练习。“下次可以考虑在课前准备一个‘鼠标操控热身小游戏’，作为弹性预备活动。”  （四）教学策