外研版小学英语六年级下册特殊疑问句综合复习教学设计

外研版小学英语六年级下册特殊疑问句综合复习教学设计一、教学内容分析  本课内容聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”语法项目下的疑问句范畴，具体指向“特殊疑问句”的综合复习与运用。在知识技能图谱上，本节课处于小学阶段句法学习的枢纽位置：学生此前已零散接触了以what,who,where,when,how等引导的各类特殊疑问句，本课旨在对其进行系统化梳理、结构化认知与情境化应用，为即将到来的初中英语学习（如复合疑问句、宾语从句中的语序等）奠定坚实的句法基础。其认知要求从“识记”个别例句，提升至“理解”其构成的内在规则，并最终“应用”于真实或模拟的交际情境中。从过程方法看，本课蕴含“归纳演绎”的语法学习路径：通过观察、比较大量实例，引导学生自主归纳特殊疑问句“疑问词+一般疑问句语序”的核心规则，再将此规则演绎应用于新的表达需求。在素养价值层面，特殊疑问句是获取关键信息、进行深入交流的核心工具。本节课超越机械的句型操练，致力于培养学生的“语言能力”——在具体语境中准确获取与传递信息；发展“思维品质”——通过提问训练思维的逻辑性与针对性；并渗透“学习能力”——掌握系统梳理、归纳语言规律的方法。  学情研判是“以学定教”的起点。六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对常见特殊疑问词的含义有初步了解，并能进行简单的问答。然而，普遍存在的认知障碍在于：第一，对特殊疑问句的语序规则（尤其是当主语非疑问词时，需转换为一般疑问句语序）理解模糊，易与陈述句语序混淆，出现如“Whereyouaregoing?”此类错误。第二，疑问词选用混淆，例如混淆what与which，when与whattime等。第三，在实际交流中，学生往往只能进行孤立的“一问一答”，缺乏在连续对话中灵活、恰当运用多种疑问句进行深度交谈的能力。针对此，教学调适策略为：通过设计阶梯式任务与可视化工具（如“句型转换公式卡”），为不同层次学生搭建“脚手架”。对于基础薄弱学生，聚焦于单句层面的语序巩固与疑问词辨析；对于学有余力的学生，则挑战其在模拟采访、问题链设计等复杂任务中的综合应用能力。课堂中将通过同伴问答、任务单完成情况、以及“追问链”的生成质量等形成性评价手段，动态诊断并即时反馈。二、教学目标  知识目标：学生能够系统归纳并清晰阐述特殊疑问句的基本结构规则，即“特殊疑问词+一般疑问句语序（be动词/助动词/情态动词+主语+谓语）”。能够准确区分并运用what,who,where,when,why,how等核心疑问词询问不同类型的信息，并理解其对应的回答范畴。这不仅是记忆，更是对规则的理解与解释。  能力目标：学生能够在贴近生活的模拟情境（如采访、信息调查）中，准确、流畅地运用特殊疑问句获取所需信息，并基于对方回答进行有效的追问，形成连贯的对话。能够识别并纠正常见的特殊疑问句语序及疑问词使用错误，提升语言的监控与修正能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成“信息差”任务或模拟采访的过程中，学生能体会到通过有效提问获取信息、了解他人的乐趣，培养主动沟通、积极合作的意愿。通过设计针对社区、校园的调研问题，初步感知如何运用语言工具关注身边环境与社会生活。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比分析大量例句，自主归纳出特殊疑问句的构成模型；在情境应用中，训练其根据交际目的（问人、问地、问事等）逻辑性地选择恰当疑问词，并组织符合语法规则的问题链条。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“提问质量评价量规”进行同伴互评，并反思自身在提问过程中的优势与不足。鼓励学生建立个人“易错点清单”，学会识别自己的典型错误类型，并有意识地进行针对性练习，从而形成个性化的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为掌握特殊疑问句“疑问词+一般疑问句语序”的核心构成规则及其应用。确立依据在于，该规则是特殊疑问句区别于其他句型的根本特征，是学生能否正确构造和理解一切特殊疑问句的基石。从课程标准看，它属于“语言知识”中必须掌握的语法核心；从“小升初”学业衔接角度看，该知识点是考查高频点，且其掌握程度直接影响后续更复杂句式的学习，如宾语从句的语序问题皆源于此。  教学难点在于学生能在真实、动态的交际情境中，克服汉语思维负迁移，自动、准确地运用上述规则。具体表现为：当疑问词在句中作主语时（如“Whobrokethewindow?”），语序与陈述句相同，此为学生易感困惑的“例外”；在连续对话中，需要根据上一句的回答迅速判断并生成下一个恰当的特殊疑问句，这对学生的语言即时生成与逻辑思维能力提出了较高要求。预设难点主要基于学情分析：汉语中疑问句主要依赖语调与疑问词，无严格的主谓倒装规则，因此英语的语序变化是认知难点；常见错误分析也显示，学生在脱离单句操练的语境中，语序错误率显著上升。突破方向在于创设高仿真、有意义的交际任务，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含情境动画、可拖拽的“疑问词”与“句子成分”卡片、分层练习题目）。板书记划（左侧预留“规则发现区”，中部为“情境应用区”，右侧为“生成与评价区”）。1.2学习材料：“特殊疑问句探秘”学习任务单（内含观察记录表、分层练习、采访计划表、“提问质量评价量规”）；不同颜色的“句型转换公式卡”（基础版与进阶版）。2.学生准备2.1知识准备：复习已学过的what,who,where,when,how等疑问词及其基本含义；回忆一般疑问句的构成方式。2.2物品准备：携带个人或家庭的一张照片（用于情境对话），彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出  （教师播放一段无声动画：一个外星人降落在学校操场，好奇地四处张望，与几名同学发生互动，但只有动作和气泡框，框内为“？”）同学们，看，我们学校来了一位外星访客“Spark”！他好像对一切都充满好奇，想了解我们的世界。大家看这些气泡框里的问号，猜猜Spark想问什么？“他可能会问‘这是什么地方？’‘你们在做什么？’‘你是谁？’对吧？这些都是我们学过的——特殊疑问句。今天，我们就化身Spark的‘地球向导’，系统复习一下如何用英语提出各种精彩的问题，帮助他（也帮助我们自己）更好地获取信息、探索世界。”1.1激活旧知与路径明晰  “要成为优秀向导，我们先要完成三个挑战：第一，成为‘语法侦探’，发现特殊疑问句的构造密码；第二，升级为‘词汇大师’，精准匹配疑问词；第三，最终成为‘沟通达人’，在模拟采访中大显身手。大家有信心吗？好，我们的探险现在开始！”第二、新授环节  本环节围绕“结构功能应用”的逻辑链条，设计探究性任务链，引导学生主动建构。任务一：【侦探行动】发现特殊疑问句的“骨架”教师活动：  首先，在白板上并列呈现两组句子。A组：Youareastudent.>Areyouastudent?B组：Youareastudent.>Whatareyou?“大家看，从陈述句变成一般疑问句，我们调换了be动词和主语的位置。那么，变成特殊疑问句呢？除了开头的疑问词‘What’，句子中间部分发生了什么变化？”引导学生观察并说出“areyou”这部分语序与一般疑问句相同。接着，呈现更多对比组（含不同谓语动词），如：Shecansing.>Whatcanshedo?；Theyplayfootball.>Whatdotheyplay?“请小组合作，观察学习单上的例句，找找规律：特殊疑问句的‘身体部分’（疑问词后面的部分）和哪种疑问句长得像？”在学生初步归纳后，教师用不同颜色的卡片在白板上演示“公式”：特殊疑问词+[一般疑问句的“身体”]。特别强调：“这个规则有个‘小例外’——当疑问词就是句子的‘主人公’（主语）时，比如‘谁打开了门？’（Whoopenedthedoor?），它后面就直接跟上动词，像陈述句一样。大家来找找看，哪些句子里的疑问词是‘主人公’？”学生活动：  观察教师提供的对比例句，进行小组讨论，尝试用语言描述观察到的语序规律。使用学习单上的图表，对不同例句进行分类（符合规则/疑问词作主语）。尝试用教师提供的卡片拼出几个特殊疑问句。针对“疑问词作主语”的例外情况，进行辨析练习。即时评价标准：  ①能在讨论中准确指出例句中“一般疑问句语序”部分。②能正确将疑问词作主语的例句归类。③小组合作时，能清晰地向同伴解释自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★核心规则：特殊疑问句基本结构=特殊疑问词+一般疑问句语序（Be/助动词/情态动词+主语+谓语/表语）。教学提示：此乃“基石”，必须通过大量视觉对比和动手排列来强化认知。▲重要例外：当疑问词（Who,What,Which等）在句中作主语时，语序等同于陈述句（Who+动词+其他？）。认知说明：这是学生思维的“拐点”，需通过角色扮演（“谁是动作发出者？”）来帮助理解。●归纳法：学习语法的有效方法是从具体例子中寻找和总结普遍规律。任务二：【词汇密令】疑问词功能大匹配教师活动：  “掌握了句子骨架，我们还要为它装上合适的‘大脑’——疑问词。每个疑问词都像一把钥匙，能打开不同类型的信息门。”教师展示一幅包含人物、活动、地点、时间、原因、方式的复杂场景图（如：公园里，小明因为闹钟坏了而跑步上学）。发起“抢答竞赛”：“我想知道‘那个男孩在做什么？’用哪个词？——对，What！我想知道‘他为什么跑步？’用——Why”接着，抛出深度问题：“但是，有时候‘Whattime’和‘When’好像都能问时间，它们有区别吗？‘How’这个‘百变之星’，后面加上不同的词（old,often,many），问的东西就完全不同了，谁能来总结一下？”教师引导学生完成“疑问词功能网”思维导图，厘清核心疑问词的功能边界及易混点。学生活动：  参与场景图抢答游戏，快速说出对应疑问词。针对教师提出的辨析问题，结合已有知识进行讨论和举例。在个人学习单上，绘制或完善自己的“疑问词功能网”，用不同颜色标注易混词对（Whatvs.Which,Whenvs.Whattime等）。即时评价标准：  ①在抢答中能快速、准确地说出与问题匹配的疑问词。②能在辨析讨论中举出恰当的例句说明区别。③绘制的功能网清晰、有逻辑，能体现自己的思考。形成知识、思维、方法清单：  ★疑问词功能核心：What（事物/职业），Who（人），Where（地点），When（时间），Why（原因），How（方式/程度）。应用实例：Howdoyougotoschool?(方式)Howoldareyou?(年龄/程度)。▲易混点辨析：Whattime通常问具体钟点，When可问更宽泛的时间；What询问开放选择，Which在有限范围内选择。教学提示：创设“二选一”情境让学生体会Which的用法。●可视化工具：利用思维导图等工具将零散知识点系统化、可视化，是高效的复习策略。任务三：【情境工坊】从单句到对话的跨越教师活动：  “现在，我们要把学到的‘骨架’和‘大脑’组装起来，在真实对话中使用了。”教师设定情境：“假设你要采访一位新转学来的同学Lucy，想了解她。”教师示范一个失败的采访：“你只问‘Whereareyoufrom?’她回答‘I'mfromLondon.’然后…对话就结束了。怎么样才能让对话继续下去，就像朋友聊天一样自然？”引导学生思考“追问”的艺术。教师提供“追问链”脚手架：针对一个回答，至少提出两个相关的特殊疑问句。例如，针对“fromLondon”，可以追问“HowisLondon?”或“Whydidyoumovehere?”。组织小组活动：每组围绕“了解一位同学”或“策划一次周末活动”主题，设计一份包含至少5个不同类型特殊疑问句的采访提纲。学生活动：  分析教师提供的“失败采访”案例，讨论其问题所在。学习“追问链”方法，尝试对给定回答进行多角度追问练习。小组合作，选定主题，共同设计采访提纲，确保问题多样、有逻辑顺序。部分小组可进行现场微型演示。即时评价标准：  ①设计的采访提纲中，疑问词使用准确，语序正确。②问题之间具有逻辑关联性，能形成自然的对话流。③小组分工明确，每位成员都参与了问题设计或理由阐述。形成知识、思维、方法清单：  ★语用功能：特殊疑问句的核心功能是在真实交际中有目的地获取特定信息。思维方法：从“孤立问答”到“连续追问”，需要逻辑思维和同理心（思考对方可能拥有什么信息）。●交际策略：好的对话者不仅是提问者，更是倾听者，能根据对方的回答灵活生成新的、深入的问题。教学提示：提供“问题清单”作为脚手架，但鼓励学生超越清单，进行即兴追问。任务四：【实战演练】综合操练与即时反馈教师活动：  在学生进行小组活动时，教师巡视，提供个性化指导。针对共性问题，如疑问词混淆或语序错误，进行即时的小范围讲解或提示。邀请一个小组展示其采访提纲或进行简短角色扮演。展示后，引导全班同学依据“提问质量评价量规”（如：问题是否清晰？语序是否正确？问题是否多样且有深度？）进行同伴互评。教师总结亮点，并聚焦一个典型错误进行分析和纠正，例如：“大家看这个句子‘Whereyoudolive?’哪里出了问题？我们一起来‘动手术’改正它。”学生活动：  小组合作完善并实践采访提纲。观摩同伴展示，认真倾听，并依据量规进行评价，提出一条优点和一条改进建议。参与集体纠错，巩固规则记忆。即时评价标准：  ①在小组活动中能积极应用所学规则构造句子。②同伴互评时，能依据量规给出具体、有建设性的反馈。③能识别并解释常见错误的原因。形成知识、思维、方法清单：  ★过程性评价：学习过程中的即时反馈与调整比最终结果更重要。元认知策略：通过评价他人的作品，反观自身，能提升自我监控能力。●错误资源化：分析典型错误是深化理解、避免再犯的宝贵机会。教学提示：营造安全的课堂氛围，让学生不怕犯错，敢于暴露问题。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“句子医院”——修改病句。提供5个含有典型语序或疑问词错误的特殊疑问句，要求学生诊断并改正。例如：Howmanybooksyouhave?(缺助动词do)Whereheisgoing?(主谓未倒装)。反馈机制：完成后同桌交换批改，教师投影正确答案，重点讲解高频错误。2.综合层（大多数学生挑战）：“信息侦探”——看图/阅读简短个人信息卡后，补全对话。提供一段缺失了所有特殊疑问句的对话框架，学生需根据上下文逻辑和答句，推断并写出恰当的问句。例如，答句为Iusuallygotherebybus.，则需补全问句Howdoyouusuallygothere?。反馈机制：小组讨论答案，选派代表分享，重点评价疑问词选用的合理性与句子的完整性。3.挑战层（学有余力学生选做）：“策划大师”——为班级即将举行的“英语文化角”活动设计一份面向全班同学的简短调查问卷（至少包含4个不同的特殊疑问句），调查大家对活动形式和内容的偏好。反馈机制：邀请完成者向全班展示问卷，师生共同点评其问题的针对性、清晰度和多样性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘地球向导’培训即将结束。谁能用一句话说说，要造好一个特殊疑问句，最关键的是什么？（引导说出‘疑问词+一般疑问句语序’）非常好，这是我们的‘核心密码’。”然后，请学生用思维导图的形式，在黑板上或口头梳理本节课的知识脉络（从结构规则到疑问词功能，再到应用策略）。“请大家回想一下，今天哪个任务对你挑战最大？你是用什么方法克服的？把你的心得写在学习单的‘我的收获’栏里。”最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：完成练习册上关于特殊疑问句语序与疑问词选择的相关练习。2.拓展性作业（建议做）：用至少5个不同的特殊疑问句，采访一位家人或朋友，记录问答内容。3.探究性作业（选做）：观察一段英语动画片或短剧中的对话，找出其中使用的特殊疑问句，分析它们是如何推动情节发展的。六、作业设计基础性作业：  完成《同步练习册》UnitX中关于特殊疑问句的专项练习A、B部分。要求：独立完成，重点关注句子的语序是否正确，疑问词是否选用恰当。旨在巩固课堂上最核心的规则性知识，实现自动化反应。拓展性作业：  “我的小采访”实践任务。学生自选一位采访对象（家人、同学、老师），围绕一个主题（如“最喜欢的节日”、“上学/上班路上见闻”、“一项兴趣爱好”），设计并实施一次小型采访。需提前准备包含至少5个不同类型特殊疑问句的采访提纲，并记录（可文字或录音）采访中的关键问答。旨在将课堂所学在真实、简单的交际情境中加以应用，体会语言的功能性。探究性/创造性作业：  “我是问题设计师”项目。假设你将组织一次班级周末户外活动（如公园环保行、参观博物馆），请设计一份详细的“活动计划前期调研问卷”。问卷需全部由特殊疑问句构成，问题需涵盖活动时间、地点、交通方式、所需物品、注意事项、成员分工等多个方面（至少8个问题）。鼓励使用Howlong,Howmuch等拓展疑问词组，并注意问题的逻辑顺序和可操作性。旨在培养学生在复杂、综合性任务中系统性运用语言知识解决问题的能力，并初步渗透项目化学习思维。七、本节知识清单及拓展1.★特殊疑问句定义：以特殊疑问词开头，对句中某一特定成分（如人、事物、时间、地点、原因、方式等）进行提问的疑问句。回答时不能简单地用Yes/No，需提供具体信息。认知说明：理解其与一般疑问句的根本区别在于提问的焦点和回答的方式。2.★核心结构公式：【特殊疑问词】+【一般疑问句语序（Be动词/助动词/情态动词+主语+谓语/其他）】。教学提示：这是必须内化的“生成规则”，可通过反复的句型转换练习来强化，如将陈述句“Tomisreadingabookinthelibrary.”针对各划线部分提问。3.▲结构例外情况：当疑问词（Who,What,Which等）在句中充当主语时，句子语序与陈述句相同，即【疑问词（主语）】+【谓语动词】+【其他】。例如：Whoknowstheanswer?易错点：学生常在此类句子上错误地添加助动词，需通过分析句子成分来辨别。4.★核心疑问词功能速查：1.5.What：询问事物、活动、职业等（What'sthis?Whatdoyoudo?）。2.6.Who：询问人（主语或宾语）（Whoisshe?Whoareyouwaitingfor?）。3.7.Where：询问地点（Whereismybag?）。4.8.When：询问时间（可指钟点、日期、年月等）（Whenisyourbirthday?）。5.9.Why：询问原因（Whyareyoulate?），常与Because搭配回答。6.10.How：询问方式、程度、身体状况等（Howdoyouspellit?Howareyou?）。11.▲易混疑问词辨析：1.12.Whatvs.Which：What提问范围无限制（Whatcolordoyoulike?所有颜色中）；Which通常在给出的有限选项中做选择（Whichdressdoyouprefer,theredoneortheblueone?）。2.13.Whenvs.Whattime：When含义较广，可问任何时间点或时间段；Whattime通常特指具体的“钟点”（Whattimeisitnow?）。14.●How引导的常见疑问词组：1.15.Howold(年龄)，Howmany(可数数量)，Howmuch(不可数数量/价格)，Howoften(频率)，Howlong(时间长度/物体长度)，Howfar(距离)。2.16.应用提示：这些词组应作为一个整体记忆和使用，后接一般疑问句语序。例如：Howoftendoyouexercise?17.★语序判断三步法：面对一个待构造的特殊疑问句，可遵循：①确定要问什么，选择疑问词。②将原句（陈述句）变为一般疑问句。③用疑问词替换一般疑问句中被提问的部分，并置于句首。方法示例：对“HewillgotoShanghaitomorrow.”中“tomorrow”提问：①选When。②原句变一般疑问句：WillhegotoShanghaitomorrow?③用When替换tomorrow并置首：WhenwillhegotoShanghai?18.●从问答到对话的策略：优秀的提问者善于“倾听后追问”。即根据对方的回答，选取其中一个新的信息点，用恰当的特殊疑问词进行深入提问，从而形成自然、深入的对话流。例如：A:IwenttoSanyalastholiday.B:Wow!Howdidyougothere?(追问交通方式)或Whatdidyoudothere?(追问活动)。八、教学反思  （假设性复盘）本节课基本达成了预设的教学目标。从当堂巩固训练和小组活动产出来看，绝大多数学生能够准确陈述特殊疑问句的核心结构规则，并能在控制性练习中正确应用。在“情境工坊”任务中，学生设计的采访提纲显示出对疑问词功能较好的区分能力，部分小组甚至能设计出有逻辑层次的“追问链”，这表明能力目标和思维目标在一定程度上得以实现。情感目标在活跃的小组合作与展示环节中有所体现，学生参与度较高。  然而，对各教学环节的深入剖析也揭示了改进空间。导入环节的“外星人”情境虽有趣，但与部分后续任务的衔接稍显跳跃，未来可考虑将同一情境贯穿始终，例如所有任务都围绕“帮助Spark完成地球考察报告”展开，使情境驱动更具连贯性。