溯源·共情·践行：《延续文化血脉共筑生命家园》中考专题复习教学设计

溯源·共情·践行：《延续文化血脉，共筑生命家园》中考专题复习教学设计一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，本课程旨在发展学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。本节课作为中考总复习的关键一环，承载着对“文明”与“家园”两大主题进行深度整合与升华的重任。从知识技能图谱看，本讲整合了“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的传承与发展，以及“人与自然和谐共生”“建设美丽中国”两大核心知识群。其认知要求从单元初期的“识记与描述”提升至“理解、分析与综合运用”，是连接个人品德修养与社会发展、国家战略的枢纽，承接着前序对个人、社会层面的认知，开启对国家发展理念与全球视野的思考。过程方法路径上，课标强调“体验式学习”“探究式学习”，本节课将引导学生通过情境分析、案例研讨、价值辨析，内化学科思维方法，如“基于事实的价值判断”“多角度因果分析”，将抽象的文化自信、生态理念转化为可感知、可论证的理性认同。素养价值渗透层面，本课是培育学生“政治认同”（对中华文化和生态文明建设道路的认同）和“责任意识”（担当民族复兴大任、践行绿色生活）的绝佳载体，需通过精心设计的活动，让素养在知识探究中“悄然生长”。

面向九年级学生，学情呈现出显著的差异性。在已有基础与障碍方面，经过新授课学习，多数学生对核心知识点有初步记忆，但普遍存在“知其然而不知其所以然”的现象，例如，能将“文化自信”的内容背出，却难以结合具体案例阐发其当代价值；能说出“绿色发展”的口号，但面对“经济发展与环境保护”的两难情境时，分析往往简单化、片面化。部分学生存在认知误区，如将“传统文化”狭隘理解为“古董文物”，或将“生态文明建设”简单等同于“不乱扔垃圾”。基于此，教学调适策略的核心在于“精准搭台、分层递进”。在过程评估中，我将通过“前测问卷”快速扫描知识盲区，在课堂讨论中设置“有梯度”的设问链，并利用“小组合作角色分工”（如记录员、发言人、质疑者）让不同思维特质的学生都能找到参与支点。对于基础薄弱的学生，提供“知识支架卡”（如关键概念图解、分析模板）；对于学有余力的学生，则抛出“进阶挑战题”（如“从中华‘和’文化看全球生态治理”），引导其进行关联性与批判性思考，确保所有学生“跳一跳，够得着”。二、教学目标

知识目标：学生能够系统构建以“文化”与“生态”为核心的整合性知识网络。具体而言，不仅能准确复述中华文化的特点、文化自信的来源及内涵，能阐明人与自然和谐共生的基本国策及建设美丽中国的行动方略，更能清晰辨析几组关键概念，如“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的联系与区别，“绿色发展、循环发展、低碳发展”的实践侧重点，并能在具体情境中加以应用。

能力目标：聚焦于信息整合与价值辨析能力。学生能够从文字、视频、数据图表等多模态材料中，提取有效信息，用以论证“文化的力量”或“生态危机的成因”；能够在模拟辩论或案例研讨中，运用学科术语，条理清晰地阐述观点，并对不同立场进行有依据的评析，例如，在面对“保护古建筑与城市开发”的议题时，能提出兼顾文化传承与经济发展的建设性意见。

情感态度与价值观目标：本课期望学生达成的不是表面的情感认同，而是内化于心的价值信念与外化于行的责任自觉。在探究中华文化丰厚底蕴的过程中，学生能自然生发对民族文化的敬意与归属感；在剖析生态挑战与成就的对比中，能强化对“绿水青山就是金山银山”理念的认同，并愿意在讨论中承诺从自身做起，践行绿色生活方式，展现出建设家园的“主人翁”意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。课堂将设计一系列环环相扣的思考任务，引导学生超越非此即彼的简单判断，学会从历史与现实、挑战与机遇、中国与世界的多维度视角，辩证看待文化传承与创新、经济发展与环境保护的复杂关系，理解社会系统各要素间的相互影响，形成全面、发展地看问题的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生成为学习的评估者。通过使用教师提供的“观点论证评价量规”，学生能够在小组展示后，依据“论据充分性”“逻辑严密性”“表述清晰度”等标准进行同伴互评与自评。在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“本节课，我是通过哪个环节或案例，真正理解了某个概念的？”），促进学生回顾学习策略，审视自身认知的转变过程，提升元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点在于引导学生深度理解“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量”这一核心论断，以及全面把握“坚持人与自然和谐共生”的基本方略及其现实路径。确立此为重点，首先是基于课程标准对“政治认同”和“责任意识”素养的顶层要求，这两大主题正是培育相关素养的“大概念”载体。其次，从中考命题趋势分析，文化自信与生态文明是高频、高分值的综合考查板块，试题往往通过复杂社会情境，考查学生运用这些“大概念”分析、解决实际问题的能力，而非简单记忆。它们犹如车之两轮，共同支撑起“文明与家园”的宏伟架构，对形成正确的国家观、自然观具有奠基性作用。

教学难点：教学的难点预设为两个层面。一是“知行转化难”：如何将宏大的“文化自信”“生态文明”理念，与学生的个体生命体验和日常生活选择有效链接，避免口号化。例如，学生理解“绿色发展”理念不难，但如何设计一个行动方案，让理念转化为校园或社区中的具体实践，则存在思维和实践上的跨度。二是“价值统整难”：在面对具体情境冲突时（如“特色小镇开发中的文化保护与商业利益矛盾”），学生如何运用辩证思维，统整经济、社会、文化、生态等多重价值，提出具有建设性、兼顾各方的解决方案。难点成因在于九年级学生的认知仍以具体运算为主，向形式运算过渡，对高度抽象的价值冲突和系统性解决方案的构思能力尚在发展中。突破方向在于提供“脚手架”，如分析框架、角色扮演和范例引导，帮助其完成从“知”到“思”再到“行”的跃迁。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含精选视频片段（如《如果国宝会说话》节选、塞罕坝林场建设纪实）、数据图表（我国空气质量变化趋势、世界文化遗产数量对比图）、思维导图模板。准备实物教具：若干体现传统文化与现代设计结合的文创产品（如故宫文创胶带、敦煌丝巾纹样卡片）。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合探究版），包含前测题、课堂探究记录区、分层巩固练习题及课后作业指引。

1.3评价工具：制定“小组探究成果展示评价量规”海报及便签贴。2.学生准备

2.1知识预热：复习教材相关单元，完成学习任务单上的“前测”部分，简要梳理“我眼中的中华文化符号”和“身边的环境变化”。

2.2小组构建：按“异质分组”原则预先分好学习小组（45人一组），明确小组内记录员、发言人等角色。3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作式布局。前后黑板划分区域：一侧预留用于生成“文化传承”知识树，另一侧用于张贴“家园共建”行动倡议。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：同学们，在开始今天这场关于“文明”与“家园”的深度对话前，老师想请大家看两组对比强烈的画面。（播放简短蒙太奇视频：一组是故宫、敦煌、京剧等文化瑰宝的流光溢彩，以及《只此青绿》等节目的现代演绎；另一组是触目惊心的海洋塑料污染、城市雾霾景观。）看完了，大家心里是不是有些五味杂陈？一方面，我们为璀璨的文明血脉感到自豪；另一方面，又为我们赖以生存的家园面临的挑战感到忧心。那么，一个深刻的时代之问就摆在了我们面前：身处百年未有之大变局，我们年轻一代，该如何延续那千年不息的文化血脉，又该如何守护并共建我们唯一的生命家园？这就是今天这节复习课要共同探寻的答案。2.路径明晰与旧知唤醒：为了解答这个宏大的问题，我们将沿着两条主线展开探索：“文化寻根”与“家园筑梦”。我们会从历史的深度、现实的广度，去思考文化的力量从何而来，又将向何处去；也会用理性的眼光，审视人与自然的关系，寻找那条可持续发展的中国道路。请大家拿出任务单，看看前测部分你的知识储备如何，这将是我们的起点。第二、新授环节

本环节采用“双线并进，循环互动”的支架式教学，设计五个递进式探究任务，引导学生在文化自信与生态文明的辩证统一中建构认知。任务一：【解码“中国式浪漫”：从冬奥开幕式看文化自信的底气】教师活动：首先，我会展示2022年北京冬奥会开幕式上“二十四节气倒计时”“黄河之水天上来”“雪花主火炬台”等经典画面的图片集锦。“同学们，当时看开幕式，哪个瞬间最让你感到‘震撼’或‘感动’？为什么？”接着，抛出驱动性问题：“外媒评价这是一场‘中国式浪漫’，请结合具体元素，小组讨论：这份‘浪漫’背后，究竟蕴含着哪些来自我们文化深处的‘底气’？”我将巡回指导，针对讨论浅层的小组，提供“文化底气探究卡”（卡片提示从“精神标识”“价值理念”“创新活力”等角度思考）；对于讨论深入的小组，则追问：“这种现代表达，对于传统文化本身意味着什么？是‘复活’还是‘再造’？”学生活动：学生以小组为单位，结合预热知识和生活经验，展开热烈讨论。他们将观察图片细节，联系历史知识（如二十四节气的农耕文明渊源），尝试解读艺术意象背后的文化符号（如“黄河”象征的民族精神，“雪花”体现的“天下大同”理念）。他们会争论“这是不是简单的元素堆砌”，并尝试梳理出文化自信的来源：博大精深的传统文化是根基，党领导人民创造的革命文化与社会主义先进文化是发展，而与时俱进、美美与共的创新表达则是其生命力所在。即时评价标准：1.观点是否紧扣提供的文化元素展开，而非空谈。2.是否能从具体元素中提炼出精神内涵或价值理念（如从“二十四节气”看到顺应自然的天人合一思想）。3.小组讨论时，成员是否都能参与，发言是否有序、能相互补充。形成知识、思维、方法清单：★文化自信的内涵与底气：文化自信，本质是对自身文化价值的高度认同和坚定信念。其底气源于：(1)博大精深、源远流长的中华优秀传统文化，它积淀着民族最深沉的精神追求。(2)奋发向上、历久弥新的革命文化和社会主义先进文化，它们植根于中国特色社会主义伟大实践。(3)与时俱进的创造力，能够推动中华文化创造性转化、创新性发展。教学提示：避免让学生机械背诵三点，关键是通过案例理解“底气”为何是“最深沉、最持久的力量”。▲中华文化的特点与价值：中华文化具有源远流长、博大精深的特点，具有应对挑战、海纳百川的包容力和与时俱进的创造力。其核心思想理念（如讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同）具有当代价值。引导学生思考：这些理念在今天处理人际关系、国际关系时有何启示？任务二：【破解“传承焦虑”：当三星堆遇上盲盒】教师活动：在学生对文化自信有感性认知后，我将呈现一个“冲突性”情境：“如今，博物馆文创火了，三星堆青铜面具做成了‘盲盒’，文物‘活’了起来。但也有人担忧：这是不是对历史的娱乐化、浅薄化？我们该如何看待这种‘破圈’？”“请大家进行一场微型辩论：正方——创新传承，让文化更‘潮’更有生命力；反方——过度商业化，恐失文化本真。”我会引导学生不仅要陈述立场，更要为观点寻找依据，并思考：“有没有超越这种二元对立的‘第三选择’？”学生活动：学生迅速进入角色，展开思辨。正方可能从吸引年轻群体、扩大文化影响力、创新本身就是传承等角度论证；反方则可能强调文化内涵的严肃性、避免肤浅解读。在辩论中，学生需要调用关于“创造性转化、创新性发展”的知识。最终，在教师引导下，达成共识：传承与创新并非对立，守正创新是关键。要在保持文化本真性和精神内核的前提下，运用现代科技和传播手段，赋予其新的时代内涵和现代表达形式。即时评价标准：1.论点是否清晰，论据是否具体（能否举出其他成功或失败的文创案例）。2.能否在反驳对方时，抓住对方逻辑的薄弱点。3.最终能否跳出原有立场，形成更具包容性和建设性的综合观点。形成知识、思维、方法清单：★如何传承发展中华文化（守正创新）：“守正”是根基，即要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，传承中华文化基因，坚守中华文化立场。“创新”是动力，即要推动中华优秀传统文化创造性转化（赋予新的时代内涵和现代表达形式）、创新性发展（补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力）。这是处理所有文化传承议题的核心方法论。▲增强文化自信的实践要求（对青少年）：不仅要珍视、学习、认同中华优秀传统文化，更要积极传播，做文化交流的小使者；同时要理性看待外来文化，鉴别、抵制腐朽文化。此处可设问：“你会如何向外国网友介绍一个中国文化符号？”任务三：【诊断“家园之殇”：从一组数据看生态挑战】教师活动：将议题自然转向“家园”维度。“有了自信的文化精神家园，我们还需要一个怎样的自然家园？”展示一组对比数据图：我国近十年森林覆盖率增长图vs.全球生物多样性丧失速率图；某地“矿山复绿”前后对比图vs.近期发生的极端气候事件报道。“同学们，从这组‘喜忧参半’的数据中，你们读出了什么信息？这反映了当前人与自然关系面临怎样的总体态势？”引导学生从数据中归纳：我们虽在局部取得显著治理成效（体现中国行动力），但全球性的生态危机（气候变化、生物多样性丧失等）依然严峻，建设生态文明是关乎人类未来的永恒课题。学生活动：学生阅读分析数据图表，提取关键信息。他们需要描述数据趋势，并用学科语言概括：“我国生态文明建设取得历史性成就，但全球生态环境挑战依然严峻，我国同样面临资源约束趋紧、环境污染等问题，生态环境保护任重道道远。”这锻炼了其信息处理与概括能力。即时评价标准：1.能否准确描述数据图表的趋势（上升、下降、对比）。2.能否用规范术语（如“资源约束”“环境污染”“生态修复”）概括现象。3.能否形成全面、辩证的判断，既看到成绩，也不回避挑战。形成知识、思维、方法清单：★我国的人口、资源、环境问题（现状）：我国面临人口基数大、新增人口多的基本国情；资源总量大，但人均占有量少，开发难度大，总体上资源紧缺；环境污染和生态破坏问题依然存在。强调：这是我国社会主义初级阶段基本国情在生态领域的具体体现，是必须直面的现实起点。▲人与自然的关系（哲学基础）：人类依赖自然而生存和发展；人类的活动影响和改变着自然；人与自然和谐共生是生态文明的核心。破坏自然最终会伤及人类自身。这是整个生态文明建设的认识论基础，务必讲透。任务四：【探寻“中国方案”：塞罕坝与“两山论”的实践逻辑】教师活动：“面对挑战，中国给出了自己的答案。让我们走进‘塞罕坝’从‘沙地荒原’到‘绿色明珠’的传奇。”播放简短纪实片段，并呈现“绿水青山就是金山银山”的核心理念。“请小组合作，绘制一幅‘塞罕坝奇迹’的因果逻辑图，说明它是如何体现‘两山论’，并诠释‘人与自然和谐共生’这一基本方略的。”我提供逻辑图起点（如“三代人艰苦奋斗”），要求学生补充“科技支撑”“制度保障”“绿色发展方式”等关键节点，并说明其相互关系。学生活动：小组协作绘制逻辑图。他们需要整合材料信息，梳理出从“理念引领（两山论）”到“国家战略（基本国策）”再到“具体行动（绿色生产生活方式）”和“制度法治保障”的完整逻辑链条。这个过程促使学生将零散知识系统化，理解国家政策的整体性、协同性。即时评价标准：1.逻辑图是否清晰展示从理念到行动的多层次关系。2.关键节点（如“绿色发展方式”“最严格制度最严密法治”）是否准确纳入。3.小组分工是否合理，能否在规定时间内合作完成。形成知识、思维、方法清单：★坚持人与自然和谐共生的基本方略：这是一项基本国策。要求：①以资源环境承载能力为基础。②以自然规律为准则。③以可持续发展、人与自然和谐共生为目标。④坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针。这是建设生态文明的顶层设计和行动总纲。★“绿水青山就是金山银山”（两山论）：阐明了经济发展与生态环境保护的辩证统一关系。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。要走绿色发展道路，将“绿水青山”的生态优势转化为“金山银山”的发展优势。这是处理发展与保护矛盾的核心指导思想。▲建设美丽中国的时代图景与少年担当：图景是山清水秀、天蓝地绿的美丽中国。青少年要：①树立生态文明理念（尊重、顺应、保护自然）。②增强环保意识和法治观念。③落实绿色行动（低碳生活、垃圾分类、植树护绿等）。④勇于同破坏环境的行为作斗争。将国家蓝图与个人责任紧密连接，实现“知行合一”的教育目标。任务五：【统整与升华：“文明”与“家园”的共生共荣】教师活动：在分别探究两条主线后，我将引导学生进行统整性思考。“同学们，经过前面的探索，我们能否发现，‘延续文化血脉’与‘共筑生命家园’这两大使命，在更深层次上是相通的？请大家结合实例谈谈你的发现。”我将分享观点：“比如，中华文化中的‘天人合一’‘道法自然’思想，不正是今天生态文明建设宝贵的精神资源吗？而一个绿水青山的美丽家园，不也正是承载我们诗意栖居、文化传承的物理空间吗？”鼓励学生补充更多关联。学生活动：学生进行发散与聚合思考。他们可能提到：生态文明本身就是社会主义先进文化的重要组成部分；优美的生态环境能激发艺术创作灵感，丰富文化内涵；绿色生活方式也是一种现代文明素养。通过这一环节，学生得以打破知识模块间的壁垒，形成关于“文明与家园”的整体性、系统性认知，理解中国特色社会主义是全面发展、全面进步的伟大事业。即时评价标准：1.能否发现并阐述文化理念与生态理念之间的内在联系。2.所举实例是否恰当，能否支撑观点。3.表述是否体现了综合性和一定的深度。形成知识、思维、方法清单：★中华文明中的生态智慧：“天人合一”的宇宙观、“道法自然”的生命观、“仁民爱物”的伦理观等，为当代中国生态文明建设提供了丰富的思想滋养。这是文化自信在生态领域的具体体现，彰显中华文化的当代价值。▲文明与家园的辩证关系：文化（文明）是家园的精神内核与灵魂，赋予家园独特认同感和凝聚力；生态（家园）是文化生存与发展的物质基础与物理空间。二者相辅相成，统一于中华民族伟大复兴的宏伟实践之中。这是对本节课主题的哲学升华，旨在培育学生的系统思维和宏观视野。第三、当堂巩固训练

为巩固学习成果并检验差异化目标达成，设计分层变式训练体系。1.基础层（知识再现与识别）：（全体必做）①选择题：考查文化自信的来源、人与自然关系的基本事实判断。例如：“以下哪项不属于中华优秀传统文化的主要内容？”“我国环境保护的基本法律是？”②填空题：补全“坚持人与自然和谐共生”的基本要求或建设美丽中国的具体行动。2.综合层（情境分析与应用）：（建议大多数学生完成）提供一则材料，如“某古镇开发旅游，面临保护原生态风貌与扩建商业设施的矛盾”。任务：请运用“文化传承”与“生态文明”的相关知识，为该古镇的可持续发展提出两条合理化建议，并说明理由。“同学们，不要只做‘判断题’，试着当一回‘规划师’，你的建议需要兼顾文化、生态与发展的多重价值。”3.挑战层（开放探究与价值论证）：（学有余力者选做）议题：“在全球气候治理中，中国提出‘共建地球生命共同体’的理念。请结合中华文化特质，谈谈你对此理念的理解，并说明中国为何能成为全球生态文明建设的重要参与者、贡献者、引领者。”此题关联国际视野，考查高阶思辨与综合论证能力。反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批，针对共性错题教师精讲。综合层练习采用“同伴互评”方式，依据评价量规，小组间交换批阅并写一句评语或建议，随后教师展示12份典型答卷（匿名），进行集中点评，着重分析建议的“合理性”与“可行性”。挑战层答案将在课后以“拓展资料”形式分享，供有兴趣的学生深度学习。第四、课堂小结

“同学们，这节课的探索之旅即将到达终点站，但我们对文明与家园的思考和实践，永远不会结束。”1.结构化总结：邀请学生代表，参照黑板两侧生成的知识树和行动倡议，用简短的语言概述本节课的核心逻辑链。教师最终呈现一张完整的“文明与家园”双螺旋结构知识图谱（PPT动画），形象展示二者的交织共生关系。2.方法提炼：引导学生回顾：“今天，我们主要运用了哪些方法来剖析这些宏大议题？”（如：从具体案例切入、进行辩证思考、绘制逻辑关系图、寻找跨领域关联等。）3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并留下一个延伸思考题：“如果请你为班级策划一次‘我与文明家园共成长’的主题活动，你会设计哪些环节？期待你的创意。”最后，以一句寄语结束：“愿我们都能成为有根（文化根基）、有梦（家园梦想）、有为（青年行动）的时代新人。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善并熟记本节课的“知识清单”（见第七部分），并完成练习册上对应章节的基础选择题和一道材料简析题，确保核心知识点的准确掌握。2.拓展性作业（建议完成）：“我为家园献一策”微调研。选择你所在的社区或校园中存在的一个与文化传承或环境保护相关的小问题（如：社区宣传栏内容陈旧、垃圾分类效果不佳），进行简单观察，提出一条具体、可操作的改进建议，并撰写一份300字左右的简要方案，说明其依据和预期效果。3.探究性/创造性作业（选做）：“穿越时空的对话”文创设计。选择一项你感兴趣的中华文化遗产（如一项非遗技艺、一座古建筑、一首古诗词），为其设计一份面向青少年的“数字化”或“实物化”推广方案（形式自选：如一套表情包设计草图、一个短视频脚本大纲、一份文创产品设计说明）。要求：方案需体现对该文化遗产内涵的理解，并思考如何用创新形式吸引同龄人。七、本节知识清单及拓展★1.文化自信的内涵：是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。其深层根基在于中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。★2.中华文化的特点与价值：特点：源远流长、博大精深。具有强大的包容力和创造力。核心思想理念（如讲仁爱、重民本等）为解决当代人类问题提供了智慧。★3.文化传承的“守正创新”：“守正”指坚守中华文化立场，传承文化基因；“创新”指推动创造性转化（时代内涵、现代表达）和创新性发展（补充拓展，增强影响力）。二者统一。▲4.革命文化与社会主义先进文化：革命文化是党领导人民在革命、建设、改革中创造的，以爱国主义为核心的独特文化；社会主义先进文化植根于中国特色社会主义实践，面向现代化、面向世界、面向未来。它们与文化自信的关系是：优秀传统文化是根基，革命文化是底色，社会主义先进文化是灵魂。★5.我国人口资源环境现状（基本国情）：人口：基数大、素质提高。资源：总量大、人均少、总体紧缺。环境：形势依然严峻，压力巨大。★6.人与自然的关系：人类生存发展依赖自然；人类活动影响自然；追求人与自然和谐共生。★7.坚持人与自然和谐共生的基本方略：这是一项基本国策。要求：以资源环境承载能力为基础，以自然规律为准则，以可持续发展、人与自然和谐共生为目标，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针。记忆关键词：国策、基础、准则、目标、方针。★8.“绿水青山就是金山银山”（两山论）：阐明经济发展与环境保护的辩证关系。保护环境就是保护和发展生产力。要坚持走绿色发展道路。★9.绿色发展道路/生产方式：内涵：以节约资源和保护环境为空间格局、产业结构、生产方式、生活方式的总基调。注重解决人与自然和谐问题。目标是建设资源节约型、环境友好型社会。▲10.建设美丽中国的时代表现与举措：表现：推进绿色发展，着力解决突出环境问题，加大生态系统保护力度，改革生态环境监管体制。国家举措示例：制定修订《环境保护法》，打好污染防治攻坚战，建立河长制、林长制等。★11.青少年在生态文明建设中的责任：树立理念（生态文明）、增强意识（环保、节约、法治）、落实行动（低碳生活、绿色消费、勇于监督）。“美丽中国，我是行动者”。▲12.中华文明中的生态智慧：“天人合一”“道法自然”“取之有度，用之有节”等理念，是中华民族永续发展的生态文化基础。★13.“文明”与“家园”的内在统一：文化是家园的精神标识与灵魂，生态家园是文化传承发展的物质载体。建设社会主义文化强国和建设美丽中国，统一于中华民族伟大复兴的实践中。八、教学反思

本节以“溯源·共情·践行”为主线的复习课，在预设中力图实现知识结构化、思维高阶化与素养内生化的统一。回顾整个设计，其优势在于构建了一个“双线交织、任务驱动”的探究场域，将宏大叙事分解为可操作、可思辨的具体问题链，如从“冬奥浪漫”解码文化自信，借“塞罕坝奇迹”诠释“两山论”，这在一定程度上避免了复习课的枯燥与说教。差异化的任务设计与评价嵌入，如“探究卡”“分层训练”“同伴互评量规”，旨在关照不同认知层次学生的“最近发展区”，让课堂“一个都不少”。课堂中预设的二十余句口语化互动（如“大家心里是不是五味杂陈？”“你会如何向外国网友介绍？”），是拉近理论与学生距离、营造思辨氛围的关键触点。

然而，教学永远是一门遗憾的艺术。本设计对教师