唐诗《渡荆门送别》教学设计与赏析

唐诗《渡荆门送别》教学设计与赏析引言：千古送别，少年豪情李白，这位在中国诗歌史上如星辰般璀璨的名字，其作品以雄奇豪放、想象瑰丽著称。《渡荆门送别》便是他青年时期出蜀漫游途中留下的佳作。此诗不仅描绘了长江中下游开阔壮丽的景色，更蕴含了诗人初离故乡、闯荡天下的豪情壮志与隐约的思乡之情。作为唐诗中情景交融的典范之作，《渡荆门送别》具有极高的艺术价值和教学价值。本文旨在提供一份既注重知识传授，又强调审美体验与情感共鸣的教学设计，并对诗歌进行深度赏析，以期帮助学习者更好地领略李白诗歌的魅力。一、诗歌赏析（一）整体感知：壮游初体验《渡荆门送别》是一首五言律诗，全诗八句四十字，语言凝练，意境开阔。诗人以舟行江上的视角为线索，依次描绘了出蜀途中所见的山川景色，从山峦叠嶂到平原旷野，从江水奔腾到星月交辉，展现了一幅气势磅礴、变幻多姿的长江画卷。诗的前六句侧重写景，后两句转入抒情，将壮丽的自然景观与诗人复杂的内心情感巧妙地融为一体。（二）意象分析与意境营造1.“山随平野尽，江入大荒流”：此联堪称千古名句，写诗人乘舟出荆门后所见的壮阔景象。“随”字动态十足，将群山与平野的位置转换生动地表现出来，仿佛群山在舟行中逐渐退去，广阔的平原展现在眼前。“入”字则写出了江水奔腾不息、流入辽阔荒原的雄浑气势。“尽”与“流”二字，不仅点明了空间的转换，更暗示了诗人视野的开阔与心境的舒展。这两句诗，画面感极强，既有空间的延展，又有时间的流动，营造出一种苍茫、雄浑、开阔的意境，尽显诗人豪迈的气概。2.“月下飞天镜，云生结海楼”：如果说前一联写的是白日景象，那么这一联则描绘了夜晚江上的奇丽景色。诗人以“天镜”喻明月倒映水中的景象，清澈明亮，富有静态美；又以“海楼”（即海市蜃楼）喻江上云霞变幻，虚幻缥缈，富有动态美。一静一动，一实一虚，构成了一幅极具浪漫色彩的画面。这不仅是对自然景观的细致观察与生动描绘，更融入了诗人丰富的想象力，展现了青年李白对世界的好奇与赞叹。3.“仍怜故乡水，万里送行舟”：全诗的情感落脚点。此句笔锋一转，由景入情。诗人不说自己思念故乡，而是说故乡的水恋恋不舍地一路送“我”远行，将“水”人格化，赋予其深厚的情感。一个“怜”字，道出了诗人对故乡的眷恋之情；一个“送”字，则将这份情感具象化，显得含蓄而深沉。这种移情于物的写法，使得思乡之情不流于直白，反而更具感染力，余味悠长。（三）情感脉络：豪情与乡愁的交织诗歌的情感并非单一的。开篇“渡远荆门外，来从楚国游”，点明此行的目的地和缘由，字里行间透露出一种少年壮志的兴奋与期待。中间两联描绘壮丽景色，展现了诗人开阔的胸襟和对大自然的热爱，豪情壮志溢于言表。然而，当目光投向那“万里送行舟”的“故乡水”时，初离家邦的游子情怀便悄然浮现。这种情感是复杂的：既有对未来的憧憬，也有对故乡的依恋；既有闯荡天下的豪迈，也有一丝不易察觉的离愁。这种豪情与乡愁的微妙交织，使得诗歌的情感内涵更为丰富和真实。（四）艺术特色1.视角独特，画面流动：诗人以舟为观察点，随着船只的移动，景物也随之变化，形成了一种动态的、连续的画面感，如同一部流动的山水纪录片。2.情景交融，意境浑成：诗人并非单纯写景，而是将自己的情感融入景物描写之中。景是情中之景，情是景中之情，达到了情景高度统一的境界。3.炼字精妙，气象万千：“随”、“尽”、“入”、“流”等动词的运用，准确而生动，赋予景物以生命力。“飞天镜”、“结海楼”的比喻新奇贴切，展现了诗人非凡的想象力。4.结构严谨，过渡自然：全诗起承转合，章法井然。首联点题，颔联、颈联写景，尾联抒情，过渡自然流畅，毫无雕琢之感。二、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：了解李白的生平及创作背景；掌握律诗的基本知识；准确、有感情地诵读并背诵诗歌；理解诗中重点词语的含义和关键诗句的意境。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、意象分析、情景想象等方法，引导学生自主探究诗歌内涵；学习写景抒情的表现手法。3.情感态度与价值观：感受诗人开阔的胸襟和豪迈的气概，体会其对故乡的眷恋之情；培养学生热爱祖国山河、珍视故土亲情的情感；品味唐诗的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。（二）教学重难点*重点：理解诗歌描绘的壮丽景色，把握诗人情感的变化；赏析“山随平野尽，江入大荒流”、“月下飞天镜，云生结海楼”等名句的妙处。*难点：体会“仍怜故乡水，万里送行舟”一句所蕴含的复杂情感及拟人手法的巧妙运用；理解诗人将个人情感融入广阔自然景物之中的写法。（三）教学方法诵读法、讲授法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法。（四）教学过程1.导入新课（约5分钟）*情境创设：播放长江三峡至中下游平原的壮丽风光视频（或展示相关图片），配以激昂的背景音乐，引导学生感受长江的气势。*提问导入：同学们，看到这样壮丽的景色，你们有何感受？如果让你用一句诗来形容，你会想到什么？（学生自由发言）今天，我们就一同走进唐代大诗人李白的《渡荆门送别》，看看这位“诗仙”是如何描绘他眼中的长江，又是如何抒发他彼时彼地的情怀的。*作者简介：简要介绍李白及其诗歌风格，重点突出其“仗剑去国，辞亲远游”的青年经历，为理解诗歌情感做铺垫。2.初读感知（约10分钟）*听读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感基调。*自读：学生自由朗读诗歌，结合注释，初步理解诗歌大意，圈点疑难字词。*正音释义：解决学生提出的字词障碍，如“荆（jīng）门”、“大荒（huāng）”、“海楼（lóu）”等。*齐读：全班齐读，力求读准字音、读出节奏。教师相机指导，如五言律诗的节奏通常为“二二一”或“二一二”。3.精读品味（约20分钟）*逐联赏析：*首联“渡远荆门外，来从楚国游”*提问：这两句点明了什么？（出行的地点、目的地和事由）*“游”字表现了诗人怎样的心情？（兴奋、期待、豪迈）*颔联“山随平野尽，江入大荒流”*提问：诗人描写了哪些景物？（山、平野、江、大荒）*小组讨论：“随”、“尽”、“入”、“流”这几个动词好在哪里？营造了怎样的画面和意境？（引导学生想象船行江上，群山逐渐远去，平原展现在眼前，江水奔腾流入广阔原野的动态过程，感受其开阔、雄浑之美。）*教师小结：此联以传神的动词勾勒出一幅气势磅礴的万里长江图，展现了诗人视野的开阔和内心的激荡。*颈联“月下飞天镜，云生结海楼”*提问：这一联写了什么时间的景色？（夜晚）描绘了哪些景物？（月、云、江面）*赏析比喻：“月下飞天镜”——将明月倒映在水中的景象比作从天上飞下来的明镜，写出了月光下江面的平静、明亮。“云生结海楼”——将江上云霞的变幻比作海市蜃楼，写出了景象的奇妙、虚幻。*提问：这两句表现了诗人怎样的情感？（对自然奇观的赞叹，对旅途所见的新奇感受。）*尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”*提问：诗人的情感发生了怎样的变化？（由前面的观景抒情转为直接抒情。）*重点分析：“怜”字何意？（喜爱、眷恋）“故乡水”指什么？（从故乡流来的江水，代指故乡。）“万里送行舟”运用了什么修辞手法？（拟人）*小组讨论：明明是诗人离别故乡，为何说是故乡水“送”行舟？这表达了诗人怎样的情感？（引导学生理解诗人将对故乡的依恋之情投射到江水中，仿佛江水也懂得诗人的心意，不远万里前来送别，含蓄而深刻地表达了对故乡的思念。）*教师小结：此联卒章显志，将思乡之情推向高潮，余韵悠长。4.整体把握与情感梳理（约5分钟）*梳理脉络：全诗是如何写景抒情的？（前两联写白天远景近景，颈联写夜晚奇景，尾联抒情。）*情感变化：诗人的情感经历了怎样的变化？（初离故乡的兴奋豪迈——观赏壮景的赞叹惊奇——面对江水的思乡眷恋。）*主旨概括：诗歌通过描绘出蜀途中所见的壮丽景色，抒发了诗人初离故乡时的豪情壮志和对故乡的深切眷恋。5.诵读深化与背诵（约7分钟）*指导诵读：根据诗歌情感的变化，指导学生有感情地朗读。如前两联语调高昂、气势雄浑；颈联语调稍缓，带有赞叹；尾联语调深沉，饱含眷恋。*分组竞读：小组间进行朗读比赛，激发学生积极性。*尝试背诵：在理解和多次朗读的基础上，引导学生尝试背诵诗歌。可采用师生互背、同桌互背等形式。6.拓展延伸（约5分钟）*名句积累：你还知道哪些李白描写山水的名句？（如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“天门中断楚江开，碧水东流至此回”等）*主题探讨：同样是写思乡，本诗与其他思乡诗（如马致远《天净沙·秋思》）有何不同？（引导学生体会李白思乡之情中的豪迈气概与阔大境界。）*想象写作：假如你是当年的李白，站在船头，看到“山随平野尽，江入大荒流”的景象，你会想些什么？请用几句话描述你的心理活动。7.课堂小结（约3分钟）*教师总结：《渡荆门送别》是李白青年时代的杰作，它以开阔的意境、雄奇的想象和真挚的情感，为我们展现了一幅壮美的长江行旅图。诗人将初出茅庐的豪情与对故土的眷恋巧妙地熔铸于山水景色的描绘之中，情景交融，浑然天成。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能体会其中的诗情画意，感受李白诗歌的独特魅力。8.布置作业（约5分钟）*必做题：背诵并默写《渡荆门送别》。*选做题：*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“山随平野尽，江入大荒流”的理解。*搜集李白其他写景抒情的诗作，如《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等，体会其诗歌风格的共性与差异。（五）板书设计渡荆门送别李白（首联）渡远荆门——来从楚游（点题，缘起，豪情初显）（颔联）山随平野尽（远景，动态，开阔）江入大荒流（近景，气势，雄浑）（颈联）月下飞天镜（静景，比喻，明亮）云生结海楼（动景，想象，奇妙）（尾联）仍怜故乡水（移情）万里送行舟（拟人，思乡，余韵）情：豪情壮志——