幼教游戏教学案例与反思

幼教游戏教学案例与反思游戏是幼儿的天性，也是他们学习与发展的重要途径。在幼儿园教育实践中，如何巧妙设计和有效组织游戏活动，引导幼儿在“玩中学、学中思”，是每位幼教工作者持续探索的课题。本文将结合一个具体的积木建构游戏案例，深入剖析游戏教学的实施过程，并进行反思，以期为一线幼教工作者提供些许借鉴。一、案例背景与活动目标班级：中班（4-5岁）幼儿特点：此年龄段幼儿动手能力、想象力有了一定发展，开始对建构活动表现出浓厚兴趣，乐于尝试用不同材料搭建物体，但合作意识和解决问题的能力仍需引导。活动名称：积木建构游戏——“我们的城市”活动目标：1.认知与技能：尝试运用不同形状、大小的积木进行搭建，表现城市中的常见建筑和设施，发展空间想象能力和动手操作能力。2.社会性与情感：在游戏中学习与同伴协商、合作，体验共同建构的乐趣，愿意分享自己的作品和想法。3.语言表达：能围绕建构主题与同伴、教师进行交流，描述自己的搭建内容和过程。二、游戏准备1.环境创设：在活动室开辟宽敞的建构区，地面铺设防滑垫，墙面张贴“我们的城市”主题图片（如高楼、桥梁、公园、医院等），激发幼儿的建构灵感。2.材料提供：提供丰富的积木材料，包括大型空心积木、小型单元积木、雪花片、易拉罐、纸盒等辅助材料，以及小汽车、小人等玩偶，满足幼儿多样化建构需求。3.经验准备：前期已通过谈话、图片、视频等方式引导幼儿观察和了解自己生活的城市环境。三、游戏过程实录与教师介入（一）初步探索与主题萌芽游戏开始，孩子们兴奋地奔向积木区，有的抱起大型积木尝试堆叠，有的则专注于用小型积木搭建。小明和小刚选择了几个长方体积木，并排放在一起，小明说：“这是马路！”小刚则在“马路”旁边用圆柱体积木搭了两个高高的柱子。老师走近轻声问：“你们搭的是什么呀？”小明指着柱子说：“这是路灯，晚上会亮的！”教师思考与介入：此时幼儿处于自由探索阶段，教师以观察者和支持者的身份出现，通过开放式提问了解幼儿的想法，肯定他们的创意，保护其初始兴趣。未急于设定具体目标，给予幼儿充分的自主探索空间。（二）主题深化与问题出现随着游戏的深入，越来越多的孩子加入进来。莉莉和几个女孩在区域另一角用雪花片和纸盒搭建，她们将纸盒倒扣，上面用雪花片拼插出“窗户”和“门”。莉莉告诉老师：“这是我们的家，有好多房间。”这时，小明和小刚的“马路”因为积木连接不稳固，被跑动的幼儿不小心碰倒了一部分。小刚有些沮丧，想把积木都推掉。教师介入：老师走过去，没有直接帮忙搭建，而是说：“哎呀，马路坏了，怎么办呢？刚才我看到你们搭的路灯很棒，要是马路能更结实一点就好了。”小明看着散落在地上的积木，想了想说：“我们可以把大积木放在下面，小积木放在上面，就像盖房子一样！”老师点点头：“这是个好办法，你们试试看。”同时，老师引导其他孩子注意在建构区行走时要小心，避免碰撞。教师思考与介入：当幼儿遇到困难时，教师没有直接包办代替，而是通过共情和提问，引导幼儿思考解决问题的办法，鼓励他们尝试。同时，关注到游戏环境中的安全问题，进行必要的规则引导，保障游戏有序进行。（三）合作建构与经验共享在老师的间接支持下，小明和小刚重新调整了“马路”的结构，这次他们将大型积木作为底座，上面再铺设小型积木，果然稳固了许多。他们还邀请莉莉她们将“家”搬到“马路”旁边。“我们的城市要有很多房子，还有马路和路灯！”莉莉提议道。于是，孩子们开始分工合作，有的负责继续拓展“马路”，有的搭建更多的“建筑物”，还有的用小汽车在“城市”里开来开去，模仿交通情景。教师思考与介入：此时幼儿已自发形成合作意识，教师适时退出主导，成为游戏的观察者和鼓励者，对孩子们的合作行为给予肯定：“你们看，大家一起合作，我们的城市越来越热闹了！”并捕捉幼儿的精彩瞬间，用照片记录下来。四、游戏反思与分析本次“我们的城市”积木建构游戏，幼儿参与度高，情绪愉悦，基本达成了预设目标。回顾整个过程，有以下几点反思：（一）游戏材料的开放性与结构化平衡提供的积木材料既有结构化的（如标准单元积木），也有非结构化的（如纸盒、易拉罐）。结构化材料有助于幼儿进行精确建构，而非结构化材料则更能激发幼儿的想象力和创造性。在游戏中，孩子们将纸盒想象成“家”，用雪花片拼插“窗户”，正是非结构化材料发挥了作用。未来可以进一步丰富材料的层次性和多样性，如增加不同质地、不同功能的辅助材料。（二）教师角色的适时转变与有效支持在游戏不同阶段，教师角色也在动态调整：从最初的观察者、提问者，到幼儿遇到困难时的引导者、启发者，再到游戏深入时的鼓励者、记录者。这种角色的转变，旨在最大限度地支持幼儿的自主学习。例如，当小刚因积木倒塌而沮丧时，教师的共情和启发性提问，有效保护了幼儿的游戏热情，并引导其主动思考解决策略，而非简单提供答案。（三）幼儿在游戏中的学习与发展1.认知与技能：幼儿在搭建过程中，潜移默化地运用了形状、大小、数量、平衡等数学和物理概念。如小明尝试用“大积木在下，小积木在上”的方法增加稳固性，体现了初步的问题解决能力和空间认知能力。2.社会性发展：游戏为幼儿提供了大量的交往机会。从最初的独自建构到后来的分工合作，孩子们学习了分享、协商、互助。莉莉邀请大家将“家”搬到“马路”旁边，体现了初步的集体意识。3.语言表达与想象力：幼儿在描述自己的作品（“路灯”、“我们的家”）、讨论建构方案时，语言表达能力得到了锻炼。他们将生活经验迁移到游戏中，并用积木等材料进行创造性再现，想象力和创造力得到充分发挥。（四）游戏的延伸与课程的整合本次建构游戏可以进一步延伸，例如：将孩子们的作品拍照后进行集体分享和讨论，共同为“我们的城市”添加更多元素（如公园、医院、商店等）；结合美术活动，让幼儿画出自己心目中的城市，并将画作作为建构的参考；甚至可以将建构游戏与角色扮演游戏结合，在搭建好的“城市”里开展“小司机”、“小警察”等角色扮演，使游戏更具趣味性和综合性。五、总结与启示游戏是幼儿园教育的基本活动，高质量的游戏教学离不开教师的精心设计、细心观察和智慧支持。本次积木建构游戏案例表明：1.尊重幼儿的主体地位是游戏教学成功的前提。教师应给予幼儿充分的自主选择权和探索权，相信他们的能力。2.创设宽松、支持性的游戏环境至关重要。包括物理环境的安全性、材料的丰富性与适宜性，以及心理环境的安全感与愉悦感。3.有效的教师介入是提升游戏质量的关键。教师的介入应基于对幼儿行为的细致观察，把握时机，以提问、启发、鼓励等方式引导幼儿深度学习，而非主导或控制游戏。4.注重游戏过程的反思与调整。每次游戏后，教师及时梳理和分析，总结经验，发现问