小学语文核心素养提升教学案例分析

在当前基础教育课程改革的浪潮中，“核心素养”已成为引领教育教学方向的关键指针。小学语文教学作为母语教育的基石，其核心素养的培育更是关乎学生语言能力、思维品质、审美情趣及文化传承的综合发展。本文旨在通过具体的教学案例分析，探讨如何在小学语文课堂中有效渗透核心素养的培养，以期为一线语文教师提供可借鉴的实践路径与策略。一、语言建构与运用：在情境体验中夯实语言根基语言建构与运用是语文核心素养的基石。它不仅指学生对字词句篇的掌握，更强调在真实或模拟的语言情境中，主动积累、梳理和整合语言知识，并能灵活运用语言进行有效沟通和表达。案例一：《富饶的西沙群岛》词语教学片段教学内容：三年级上册《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚和海参的段落。核心素养目标：引导学生准确理解并运用“五光十色”“瑰丽无比”“蠕动”等词语，感受语言的形象性和表现力，初步建立对海洋生物的认知。教学片段：师：（出示西沙群岛珊瑚的图片，配乐）同学们，请看这些珊瑚，它们一样吗？（引导学生观察颜色、形状）生：不一样！有的红，有的粉，有的像树枝，有的像花朵……师：课文中用了哪个词来形容这些珊瑚的颜色？生：五光十色！师：“五光十色”仅仅是说颜色多吗？我们还学过“五颜六色”，它们有什么不同？（引导学生思考）生：“五光十色”好像更亮，有光泽。师：说得真好！“五光十色”不仅写出了色彩的丰富，还写出了珊瑚在阳光下闪耀的光泽感。谁能带着这种感觉读一读这句话？（生朗读）师：（出示海参图片）再看这些懒洋洋的小家伙，课文说它们“蠕动”。谁来做个“蠕动”的动作？（生尝试模仿）师：为什么用“蠕动”而不用“爬”呢？生：因为海参没有脚，它是慢慢移动的，身体一伸一缩的。师：对了，“蠕动”这个词多准确啊！它生动地写出了海参独特的运动方式。让我们把这种感觉读出来。案例分析：此案例中，教师并未简单地让学生查字典解释词义，而是通过情境创设（图片、音乐）、直观体验（观察、模仿动作）和比较辨析（“五光十色”与“五颜六色”，“蠕动”与“爬”），引导学生在具体的语言环境中“品味”词语的内涵和表达效果。学生不仅理解了词语的意义，更体会到了汉语言的精妙，从而主动将这些词语内化为自己的语言储备，并为后续的语言运用（如口头描述、书面仿写）奠定了基础。这正是语言建构与运用素养在课堂中的生动体现——从感知到理解，从积累到运用。二、思维发展与提升：在问题探究中激活学生思维语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。思维发展与提升要求教师在教学中设计富有挑战性的问题，引导学生多角度、深层次地思考，培养其逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。案例二：《狐狸和乌鸦》阅读思辨教学片段教学内容：二年级下册《狐狸和乌鸦》核心素养目标：引导学生通过角色对话分析人物心理活动，培养初步的逻辑推理能力和批判性思维，理解故事寓意。教学片段：师：同学们，狐狸对乌鸦说了几次话？每次说话后，乌鸦的反应有什么不同？（生找出三次对话，并分析乌鸦从“不作声”到“看了一眼”再到“非常得意，就唱了起来”的变化。）师：为什么狐狸说的话一次比一次好听？他是真心赞美乌鸦吗？生：不是真心的，他想骗乌鸦嘴里的肉。师：（追问）你从哪些地方看出来他不是真心的？我们一句一句来分析。第一次狐狸说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”他为什么这么说？生：他想让乌鸦开口说话。师：乌鸦没理他。狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”这次他换了个话题，他是真的关心小乌鸦吗？生：不是，他还是想骗肉。如果乌鸦回答，肉就掉下来了。师：很有道理。当乌鸦还是不理，狐狸使出了什么“绝招”？生：他赞美乌鸦的羽毛漂亮，嗓子好，唱歌最好听。师：乌鸦听到这些话，心情怎么样？“得意”是什么意思？生：乌鸦很高兴，很骄傲。“得意”就是觉得自己很了不起。师：所以，乌鸦是怎么上当的？仅仅是因为狐狸的花言巧语吗？（引导学生讨论，认识到乌鸦自身的骄傲自大也是其上当的原因之一。）案例分析：本案例中，教师没有停留在故事内容的简单复述，而是通过一系列层层递进的问题链，引导学生深入文本，分析狐狸的狡猾和乌鸦的心理变化。“为什么狐狸说的话一次比一次好听？”“他是真心赞美乌鸦吗？”“乌鸦仅仅是因为狐狸的花言巧语吗？”这些问题激发了学生的探究欲望，促使他们调动已有的生活经验和知识储备进行思考和推理。学生在辨析对话、揣摩心理的过程中，逻辑思维能力得到锻炼，同时也初步形成了对事物多面性的认识，批判性思维的种子得以萌芽。三、审美鉴赏与创造：在文本品读中涵养审美情趣审美鉴赏与创造要求教师引导学生感受语言文字作品的美，包括语言美、形象美、情感美和意境美，并在此基础上尝试运用语言文字进行美的表达和创造。案例三：《望庐山瀑布》古诗审美教学片段教学内容：二年级下册《望庐山瀑布》核心素养目标：引导学生感受古诗的韵律美和意境美，想象瀑布的雄伟壮丽，初步培养审美鉴赏能力和想象力。教学片段：师：（播放庐山瀑布视频，配以古筝曲）同学们，这就是李白笔下的庐山瀑布。你们看了有什么感觉？生：很壮观！很高！水很大！师：诗人李白是怎么描写这壮观的瀑布的呢？我们来读一读古诗。（师范读，注意停顿和韵律）“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”师：“紫烟”是什么样的？为什么会有紫烟？（引导学生联系生活经验，理解是阳光照射下的水汽）师：“挂前川”，这个“挂”字用得好不好？好在哪里？生：好！好像瀑布是从天上挂下来的一块白布。师：多形象啊！一个“挂”字，就让我们感受到了瀑布的静态美和它的长。谁能读出这种感觉？（生朗读，教师指导停顿和重音。）师：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这两句写出了瀑布的什么？生：写出了瀑布流得很快，很高。师：“三千尺”真的是三千尺那么长吗？生：不是，是说它很长很长。师：这是一种夸张的写法。“银河落九天”又是什么意思？诗人把瀑布想象成了什么？生：想象成银河从天上掉下来了！师：多神奇的想象啊！让我们闭上眼睛，想象一下那瀑布从高高的山上飞快地流下来，像天上的银河一样！（播放瀑布声效）带着这种感受，我们再来朗读这首诗，读出瀑布的雄伟和诗人的赞叹！（生配乐朗读，尝试背诵。）师：同学们，如果你站在瀑布前，你会想些什么，说些什么？试着用几句话描述一下你看到的瀑布，或者像李白一样，编一句赞美瀑布的话。案例分析：在这个案例中，教师充分利用了多媒体资源创设情境，通过诵读涵咏、想象品味、关键词赏析等方式，引导学生感受古诗的意境美和语言美。对“挂”字的品析，让学生体会到汉字的精炼传神；对“三千尺”“落九天”的解读，让学生感受夸张手法的奇妙和诗人丰富的想象力。最后的拓展环节，则鼓励学生将内心的审美体验转化为个性化的语言表达，实现了从鉴赏到初步创造的跨越。整个过程，学生的视觉、听觉、想象都被调动起来，审美情趣在潜移默化中得到涵养。四、文化传承与理解：在经典浸润中厚植文化底蕴语文是文化的载体，文化传承与理解要求语文教学要引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强民族自豪感和文化自信。案例四：《纸的发明》综合性学习片段教学内容：三年级下册《纸的发明》及相关拓展阅读核心素养目标：了解纸的发明过程及其对世界文明的贡献，感受古代劳动人民的智慧，初步培养文化认同感和自豪感。教学片段：师：同学们，我们每天学习都离不开纸。你们知道纸是谁发明的吗？（引出蔡伦）师：在纸发明之前，人们是用什么来写字的呢？（学生根据预习回答：龟甲兽骨、青铜器、竹片木片、帛等）师：（出示竹简和帛书的图片）请同学们看看这些书写材料，想一想，它们有什么不方便的地方？生：竹简很重，不方便携带。帛很贵，不是所有人都能用。师：是啊，所以我们的祖先一直在寻找更好的书写材料。蔡伦是怎样改进造纸术的呢？他用了哪些原料？（引导学生阅读课文，找出“树皮、麻头、稻草、破布”等）师：这些原料有什么特点？（学生讨论：容易得到，价格便宜）师：蔡伦改进的造纸术有什么好处呢？生：造出来的纸既轻便又好用，还很便宜。师：所以，纸的发明和改进对我们有什么重要的意义呢？生：我们才有了方便的书写材料，知识才能更好地传播。师：今天，我们也来体验一下“古法造纸”的乐趣。（课前准备好简易的造纸工具和材料，如纸浆、滤网等，学生分组进行简易的抄纸体验。）师：在体验的过程中，你们有什么感受？生：原来造纸这么不容易！古人真聪明！师：是啊，一张小小的纸，凝聚着古代劳动人民的智慧和汗水。我们应该珍惜纸张，节约资源，更要学习古人勇于探索、不断创新的精神。课后，大家可以继续搜集关于中国古代四大发明的故事，下节课我们来分享。案例分析：本案例通过《纸的发明》一课，将课内学习与课外拓展、知识传授与实践体验相结合。教师引导学生了解纸的演变历程，感受古代劳动人民在材料选择和工艺改进上的智慧，理解造纸术对中华文明乃至世界文明的贡献。简易的“古法造纸”体验活动，更是让学生在动手操作中切身感受到发明创造的艰辛与乐趣，从而油然而生对民族文化的自豪感。这种文化的传承不是空洞的说教，而是通过具体的历史事件、生动的实践活动，让学生在感知和体验中理解文化内涵，内化文化精神。结语：核心素养导向下的小学语文教学启示上述案例从不同侧面展示了核心素养在小学语文教学中的落地路径。从中我们可以得到以下启示：首先，目标定位需精准。教师在备课时，应深入研读文本，准确把握每篇课文在核心素养培养方面的独特价值，将核心素养目标具体化、可操作化。其次，教学过程需优化。要创设真实的语言运用情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动参与、深度探究，在语言实践中提升素养。再次，评价方式需多元。核心素养的评价不应局限于纸笔测试，更要关注学生在学习过程中的表现、语言运用的能力、思维品质的提升以及情感态度价值观的形成，采用形成性