部编版五年级语文公开课教学设计案例

公开课作为教学研究的重要载体，其设计需兼顾教学目标的达成、学生主体的发挥与教学艺术的展现。部编版五年级语文教材中的《四季之美》一文，以其精炼隽永的语言、诗化的意境，为培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力提供了绝佳素材。本课教学设计旨在引导学生在品味语言文字的过程中，感受四季独特的韵味，体悟作者对自然的热爱之情，并初步学习景物描写的方法。一、教材解析与学情分析《四季之美》是日本作家清少纳言的经典散文，文字清丽，情感真挚。作者选取四季中最具代表性的时辰与景物——春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨，用极简的笔触勾勒出各具情态的画面。其语言特点在于“白描”与“意韵”的结合，看似平淡，实则韵味无穷，这对五年级学生而言，既是吸引，也是理解的难点。五年级学生已具备初步的文本分析能力和一定的语感，能够通过朗读感知文章的语言美。他们对自然景物有自己的观察和体验，但如何将生活体验与文本解读相结合，从精炼的文字中品出深层意蕴，并学习作者的表达方式，仍需教师的有效引导。部分学生可能对文中“动态”与“静态”结合的描写、以及通过景物寄托情感的写法理解不够深入。二、教学目标与重难点的确立基于对教材的理解和学生的认知特点，本课的教学目标设定如下：1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；掌握本课重点字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；学习作者抓住景物特点，运用准确生动的词语描写景物的方法。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生体会四季不同的美，感受语言文字的魅力。3.情感态度与价值观：激发学生对自然的热爱之情，培养留心观察、发现美的习惯，体会平凡事物中蕴含的诗意。教学的重心与难点在于引导学生透过简练的文字，感受作者所描绘的画面美和情感美，并初步领悟作者观察和表达的独特视角。如何将抽象的文字转化为学生头脑中的鲜活画面，如何引导学生从“读进去”到“品出来”，是本课设计需要着力解决的问题。三、教学理念与教学方法本课教学将秉持“以生为本，以读为本”的理念，遵循“整体感知——局部精读——品味感悟——迁移运用”的阅读教学路径。主要采用情境创设法、朗读品味法、问题引导法和合作探究法。通过创设与文本内容相关的情境，激发学生的学习兴趣；通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感知文本；通过富有启发性的问题，引导学生深入思考；通过小组合作，共同探究文本的内涵。四、教学过程设计（一）情境导入，初感四季之美1.视觉唤醒：播放精心剪辑的四季风光短片（无旁白，配以轻柔的古典音乐），引导学生直观感受四季的不同景致与氛围。2.谈话入境：“同学们，四季轮回，岁月流转，大自然总是以其独特的方式向我们展示着它的魅力。在你们眼中，四季分别美在哪里？”（学生自由发言，初步调动已有生活经验和情感储备）3.揭题解题：“今天，我们就要一同走进日本作家清少纳言的笔下，去感受她心中的《四季之美》。（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？”（预设学生可能会问：作者认为四季美在哪里？作者是怎样写四季之美的？）*设计意图：通过视听结合的方式创设情境，迅速将学生带入美的氛围中，并通过提问激发其阅读期待，为下文的学习奠定情感基调。*（二）初读感知，梳理文脉之清1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈点勾画自己认为优美的词句或不理解的地方。教师巡视，关注学生的朗读情况。2.字词通关：检查学生对重点字词的掌握情况，如“黎明”、“红晕”、“漆黑”、“闲逸”、“未免”等，可通过指名读、齐读、联系上下文理解词义等方式进行。3.脉络梳理：“作者分别写了四季中哪个时段的景色？”引导学生快速浏览课文，找出关键词句（春：黎明；夏：夜晚；秋：黄昏；冬：早晨），并板书。*设计意图：通过初读，让学生整体感知文本内容，扫清阅读障碍，并初步梳理文章结构，把握行文脉络，为深入品读打下基础。*（三）品读感悟，细品语言之妙本环节将引导学生聚焦文本语言，通过精读、品读、美读，体会四季之美的独特韵味及作者表达的精妙。采用“扶放结合”的方式，以“春之黎明”为例进行细致指导，然后放手让学生自主探究“夏之夜晚”和“秋之黄昏”，最后共同品味“冬之早晨”。1.精读“春之黎明”*指名朗读：感受春天黎明的景象。*聚焦词句：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”*引导学生关注“一点儿一点儿”：体会黎明到来的动态过程和缓慢节奏。*品味“鱼肚色”、“红晕”、“红紫红紫”：感受色彩的渐变美和丰富性。*想象画面：“读到这里，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”鼓励学生用自己的语言描述。*体会情感：“在这样的黎明景色中，你感受到了什么？”（宁静、柔和、充满希望等）*朗读指导：带着这种感受，用轻柔、舒缓的语调朗读，读出黎明的静谧与美好。2.探究“夏之夜晚”与“秋之黄昏”*小组合作：“作者笔下的夏夜和秋昏又有何独特之处呢？请同学们以小组为单位，选择自己喜欢的一段，合作探究：这段中哪些词句让你感受到了美？美在哪里？”*汇报交流：*夏夜之美：引导学生关注“萤火虫”的动态（“翩翩飞舞”）、“漆黑漆黑的暗夜”的静态背景，以及“蒙蒙细雨的夜晚”的别样情趣。体会以动衬静、动静结合的写法。*秋昏之美：抓住“归鸦”、“大雁”的飞行姿态（“急急匆匆地朝窠里飞去”、“比翼而飞”），“风声”、“虫鸣”的听觉感受，体会黄昏的热闹与生机，以及其中蕴含的闲逸之情。*个性朗读：鼓励学生读出夏夜的静谧与灵动，秋昏的温馨与热闹。3.品味“冬之早晨”*对比阅读：“冬天的早晨，作者说‘当然美’，它的美体现在哪里呢？”（落雪的早晨、无雪无霜的凛冽早晨）*体会“闲逸”：引导学生理解“手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”一句，感受冬日里的那份宁静、舒适与惬意。*拓展想象：“除了作者描写的这些，冬天的早晨还可能有哪些美丽的景象？”*设计意图：此环节是本课的核心。通过抓住关键词句，引导学生品读、感悟、想象，将抽象的文字转化为具体的画面和情感体验。小组合作探究则充分发挥了学生的主体性，培养了其合作与探究能力。*（四）涵咏积累，内化语言之精1.配乐美读：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生闭上眼睛，再次感受文章的整体意境和语言的韵律美。2.选择背诵：“这么美的文字，我们想不想把它留在记忆里？选择你最喜欢的一个季节的描写，尝试背诵下来。”3.写法小结：“作者为什么能把四季之美写得如此动人？她抓住了哪些方面来写？”（引导学生总结：抓住特定时间、特定景物；运用准确生动的词语；融入自己的真情实感等。）*设计意图：通过美读和背诵，加深学生对文本语言的内化和积累；通过写法小结，引导学生从阅读走向表达，为后续的迁移运用做铺垫。*（五）拓展延伸，抒写心中之美1.情景迁移：“清少纳言用她细腻的笔触为我们展现了她心中的四季之美。同学们，在你们的生活中，是否也有某个时刻、某个场景让你觉得特别美呢？它可能是校园的一角，家乡的一处风景，甚至是某个平凡的瞬间。”2.片段练笔：“请你模仿课文的写法，抓住一两处景物的特点，用几句话描写一下你心中的‘XX之美’。”（可以是“校园之美”、“家乡之美”、“黄昏之美”等）3.分享交流：邀请几位学生朗读自己的小练笔，师生共同点评，鼓励其运用本课所学的描写方法。*设计意图：读写结合，以读促写。通过片段练笔，将课内所学迁移到课外运用，培养学生的观察能力和语言表达能力，真正实现学以致用。*（六）总结升华，延续发现之美1.课堂小结：“今天，我们一同领略了清少纳言笔下《四季之美》，感受到了语言文字的魅力。其实，美无处不在，它就在我们身边，等待着我们用眼睛去发现，用心灵去感受，用笔墨去描绘。”2.推荐阅读：“清少纳言的《枕草子》中还有许多这样隽永的文字，感兴趣的同学可以去读一读。”3.作业布置：*背诵自己喜欢的段落。*完成课堂小练笔，并尝试修改润色。*留心观察生活，记录下更多“美”的瞬间。*设计意图：总结本课所学，升华情感，激发学生持续发现美、感受美、创造美的兴趣，并将学习延伸至课外。*五、教学准备1.多媒体课件：包含四季风光图片、视频，配乐朗诵音频，重点词句等。2.生字词卡片（可选）。3.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词。六、板书设计四季之美（清少纳言）春：黎明——鱼肚色、红晕、彩云——柔和夏：夜晚——萤火虫、暗夜、细雨——静谧秋：黄昏——归鸦、大雁、虫鸣——闲逸冬：早晨——落雪、白霜、火盆——和谐（发现美、感受美、表达美）*设计意图：板书力求简洁明了，突出课文的主要内容和行文脉络，关键词的提炼有助于学生理解和记忆。右下角的“发现美、感受美、表达美”点明本课的情感态度与价值观目标。*七、教学反思与预设本课设计以“美”为主线，贯穿始终，旨在引导学生在语言文字的品读中感受美、理解美、表达美。教学过程中，应充分关注学生的个体差异和独特体验，鼓励学生发表个性化的见解。朗读的指导应细致入微，避免形式化。小组合作探究的有效性需要教师的精心组织和适时引导。拓展延伸环节的练笔，应注重鼓励而非苛责，激发学生的写作兴趣。预设在“品味语言”环节，学生可