教师资格证重点知识归纳与模拟题

教师资格证重点知识归纳与模拟题各位备考教师资格证的同仁，大家好。教师资格证是我们职业道路上的重要基石，系统梳理与精准掌握核心知识，辅以科学的练习，是成功的关键。本文旨在为大家提供一份相对全面且重点突出的知识归纳，并附上模拟题供大家演练，希望能助大家一臂之力。一、重点知识归纳（一）教育学基础知识这部分是理解教育现象、把握教育规律的基础，也是教师资格证考试的重中之重。1.教育与教育学的产生和发展*教育的概念与本质：广义与狭义的教育；教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。*教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容与教育手段）。*教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）。其中劳动起源说为马克思主义观点。*教育学的发展阶段：*萌芽阶段：孔子（《论语》，有教无类、因材施教、启发诱导等）、《学记》（世界最早专门论述教育问题的著作，教学相长、豫时孙摩、长善救失等）；苏格拉底（产婆术）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）。*独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学独立开端，班级授课制，泛智教育）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学之父，传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”）、杜威（现代教育理论代表，实用主义，“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活、学校即社会、从做中学）。*马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、凯洛夫（《教育学》）、杨贤江（《新教育大纲》）。*当代教育理论发展：布鲁纳（结构主义教学）、赞科夫（发展性教学）、瓦·根舍因（范例教学）、苏霍姆林斯基（全面和谐教育）。2.教育的基本规律*教育与社会发展的关系：*社会生产力对教育的制约（规模速度、结构内容、方法手段、专业设置）。*社会政治经济制度对教育的制约（性质、目的、领导权、受教育权、内容）。*教育的社会功能（政治功能、经济功能、文化功能、人口功能）。*教育与人的发展的关系：*个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其教育启示。*影响个体身心发展的因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性，教育起主导作用，主观能动性是内在动力）。3.教育目的与教育制度*教育目的的概念与功能（导向、激励、评价）。*确立教育目的的依据（社会需求、人的发展需求、理论依据如马克思关于人的全面发展学说）。*我国的教育目的：培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。*教育制度的概念：国民教育制度的核心是学校教育制度（学制）。*我国现代学制的沿革：壬寅学制（首颁未行）、癸卯学制（首行）、壬子癸丑学制、壬戌学制（六三三制）。*义务教育的特点（强制性、免费性、普及性）。4.教师与学生*教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。*教师的专业素养：道德素养、知识素养（学科专业知识、教育理论知识）、能力素养（教学能力、科研能力、管理能力等）、心理素养。*师生关系的内容（教育关系、道德关系、心理关系）与类型，良好师生关系的建立。*学生的本质属性（发展中的人、独特的人、具有独立意义的人）。5.课程*课程的概念：广义与狭义。*课程类型：学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程。*课程内容：课程计划、课程标准、教材。*课程开发的主要影响因素（社会、知识、儿童）。*新课程改革的目标（课程功能、结构、内容、实施、评价、管理）。6.教学*教学的概念与意义。*教学过程的本质（特殊认识过程：间接性、引导性、简捷性、教育性）。*教学过程的基本规律（间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导与学生主体相统一）。*教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性相统一、量力性原则。*教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法、实习作业法等，及其运用要求。*教学组织形式：班级授课制（基本形式）、个别教学、分组教学、特朗普制等。*教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。7.德育*德育的概念与意义。*德育目标与内容（政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育）。*德育过程的基本规律（知、情、意、行的统一；活动和交往是基础；学生在矛盾斗争中发展；德育过程是长期反复逐步提高的过程）。*德育原则：导向性、疏导、尊重信任与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束相结合、依靠积极因素克服消极因素（长善救失）原则。*德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法、自我修养法。（二）心理学基础知识1.心理学概述*心理学的研究对象（心理过程、个性心理）。*心理的实质（脑的机能，对客观现实的主观能动的反映）。2.认知过程*感觉与知觉：概念、种类、特性（感觉的适应、对比；知觉的整体性、理解性、选择性、恒常性）。*注意：概念、特点、功能、种类（无意注意、有意注意、有意后注意）、注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）及培养。*记忆：概念、种类、记忆过程（识记、保持与遗忘、再认与回忆）、遗忘的规律（艾宾浩斯曲线）及影响因素、提高记忆效果的方法。*思维：概念、特征（间接性、概括性）、种类、思维过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）、创造性思维及其培养。*想象：概念、种类（无意想象、有意想象）、功能。3.情绪、情感与意志*情绪与情感：概念、区别与联系、种类、功能。*意志：概念、特征、意志行动的基本阶段（采取决定、执行决定）、意志品质（自觉性、果断性、坚持性、自制性）及其培养。4.个性心理*需要：概念、种类、马斯洛需要层次理论。*动机：概念、功能、种类、学习动机的培养与激发。*兴趣：概念、种类、品质、培养。*能力：概念、种类、能力与知识技能的关系、智力理论（斯皮尔曼二因素论、加德纳多元智力理论）、能力的个体差异、能力的培养。*气质：概念、类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）、气质与教育。*性格：概念、结构、性格与气质的关系、良好性格的培养。5.社会心理与行为*社会认知：印象形成效应（首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应等）。*社会态度：成分（认知、情感、行为倾向）。*群体心理：从众、服从。（三）教育心理学与教学实践1.学习理论*行为主义学习理论：桑代克（试误说）、巴甫洛夫（经典性条件反射）、斯金纳（操作性条件反射）、班杜拉（社会学习理论，观察学习）。*认知主义学习理论：苛勒（完形-顿悟说）、布鲁纳（认知-结构学习论，发现学习）、奥苏贝尔（有意义接受学习，先行组织者）。*建构主义学习理论：知识观、学生观、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）。*人本主义学习理论：罗杰斯（有意义的自由学习观、学生中心的教学观）。2.学习心理*学习动机：概念、功能、种类、主要理论（需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论）、学习动机的培养与激发。*学习迁移：概念、种类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移等）、迁移理论、影响迁移的因素、促进迁移的教学。*学习策略：概念、分类（认知策略：复述、精细加工、组织策略；元认知策略：计划、监控、调节策略；资源管理策略）。*知识的学习：知识的类型、知识学习的过程（知识的获得、保持、提取）、技能的形成（操作技能、心智技能）。*问题解决与创造性：问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）、影响因素、问题解决能力的培养；创造性的特征、影响因素、创造性的培养。3.学生心理发展与教育*心理发展的基本特征（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）。*皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）。*维果茨基的最近发展区理论及其教育启示。*埃里克森的人格发展阶段理论。*学生的个别差异：认知差异（认知方式差异、智力差异）及其教育意义；性格差异及其教育意义。（四）教育法律法规与教师职业道德1.教育法律法规*《中华人民共和国教育法》：教育的地位、方针、基本原则、基本制度、学校及其他教育机构、受教育者权利与义务、教育投入与条件保障等。*《中华人民共和国义务教育法》：义务教育的性质、入学年龄、权利保障、学校安全、教育教学等。*《中华人民共和国教师法》：教师的权利与义务、资格和任用、考核、待遇、奖励等。*《中华人民共和国未成年人保护法》：家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。*《中小学教师职业道德规范》（具体内容，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）。2.教师职业道德*教师职业道德的基本内容与要求。*教师职业道德修养的途径与方法。*教师职业行为规范。学习建议：*理解记忆：切忌死记硬背，要理解知识点的内涵和逻辑关系。*构建框架：利用思维导图等工具，将零散的知识点系统化、结构化。*联系实际：将理论知识与教育教学实际相结合，思考其在实践中的应用。*关注真题：通过研究历年真题把握考点和命题趋势。二、模拟题演练（一）单项选择题(每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。)1.“不愤不启，不悱不发”体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这体现了个体身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性3.学生在课堂上一边听课，一边记笔记，这种现象属于（）。A.注意的范围B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移4.教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法5.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的发展危机是（）。A.自主感对羞耻感与怀疑B.勤奋感对自卑感C.主动感对内疚感D.自我同一性对角色混乱（二）简答题1.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。2.简述影响学习迁移的主要因素。（三）材料分析题阅读下面材料，回答问题。李老师在教小学三年级的语文课《秋天》时，为了让学生更好地理解课文中描绘的秋天景象和作者的情感，她首先播放了一段秋天景色的视频，视频中金黄的稻田、火红的枫叶、丰收的果实，配上悠扬的音乐，立刻吸引了学生的注意力。接着，李老师引导学生闭上眼睛，想象自己置身于这样的美景之中，感受秋天的气息。然后，她请学生分段朗读课文，并提问：“同学们，作者是从哪些方面来描写秋天的？你最喜欢课文中的哪一句话，为什么？”在学生讨论发言后，李老师总结了课文的主要内容和中心思想，并让学生画一幅“我眼中的秋天”的画。问题：（1）李老师在教学中运用了哪些教学原则？请结合材料分析。（2）李老师采用了哪些教学方法？请结合材料分析。---参考答案及解析（简要）：（一）单项选择题1.B解析：“不愤不启，不悱不发”是孔子提出的，意思是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这体现了启发性教学原则。2.B解析：阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。3.C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生一边听课一边记笔记，正是注意分配的体现。4.C解析：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。题干描述符合陶冶教育法的内涵。5.D解析：埃里克森认为，12-18岁的青少年主要发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。（二）简答题1.参考答案：贯彻启发性教学原则的基本要求包括：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手实践，培养学生独立解