基于“双减”政策的初中英语作业个案分析

基于“双减”政策的初中英语作业个案分析引言“双减”政策的核心在于减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，同时全面提升教育教学质量。作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性、有效性与趣味性直接关系到“双减”政策的落地效果。初中英语作为基础学科，其作业改革尤为关键，既要帮助学生巩固语言知识、提升语言技能，又要避免机械重复、低效耗时，真正实现“减量提质”。本文将通过对一个初中英语作业设计的个案进行深入分析，探讨“双减”背景下初中英语作业优化的路径与策略，以期为一线教学实践提供参考。一、个案呈现：某初中英语单元作业设计实例为使分析更具针对性，本文选取某中学初二年级（下学期）某单元主题为“SchoolLife”的作业设计作为分析对象。该单元核心词汇围绕学校设施、课程、活动及校园生活感受展开，核心句型包括一般过去时、比较级等语法项目的运用。以下为该单元原有的部分作业设计：1.基础巩固类：*抄写本单元新单词各5遍，中英文各1遍。*完成练习册中本单元所有语法练习题（约20题）。*背诵并默写课文第2段。2.能力提升类：*用5-8句话描述自己最喜欢的学校活动（英文）。*听读课文录音，跟读3遍。二、基于“双减”政策的个案分析（一）现有作业设计的积极方面不可否认，上述作业设计在一定程度上体现了对基础知识的重视。抄写单词、完成语法练习有助于学生对核心词汇和语法规则形成初步认知和记忆；背诵默写课文能帮助学生熟悉地道的语言表达，积累语料。这些都是语言学习中不可或缺的环节。（二）现有作业设计在“双减”背景下的局限性1.“量”与“质”的失衡：抄写单词的遍数较多，机械重复的成分较大，容易导致学生产生厌烦情绪，学习效率不高。练习册题目数量偏多，且部分题目类型单一，缺乏梯度和启发性，学生可能为了完成任务而敷衍了事，难以达到真正理解和运用的目的。2.“知识”与“能力”的割裂：作业设计侧重于知识的记忆和再现，如抄写、背诵、完成选择题和填空题，而对于语言的实际运用能力，如用英语进行思维、表达个人观点、解决实际问题的能力培养不足。“描述自己最喜欢的学校活动”虽然涉及表达，但缺乏具体情境和深度拓展的引导。3.“共性”与“个性”的忽视：作业内容和形式对所有学生“一刀切”，没有考虑到学生在学习基础、兴趣特长、学习需求上的个体差异。这可能导致基础薄弱的学生完成困难，产生挫败感；而学有余力的学生则感到“吃不饱”，难以激发其进一步探究的欲望。4.“趣味性”与“实践性”的缺失：整体作业形式较为传统、枯燥，以书面作业为主，缺乏能够激发学生学习兴趣和主动性的元素。作业与学生的实际生活联系不够紧密，未能有效引导学生在真实或模拟的语境中运用所学语言，实践性和应用性不强。5.“过程”与“评价”的单一：作业评价多以教师批改对错为主，关注结果，忽视了学生在完成作业过程中的思考、尝试与体验。缺乏多元化的评价方式和有效的反馈机制，难以发挥作业对学生学习过程的诊断和促进作用。三、“双减”背景下初中英语作业的优化策略与建议针对上述个案分析中发现的问题，结合“双减”政策要求，对初中英语作业设计提出以下优化策略：（一）控制作业总量，提升作业设计的精准性教师应深入研读课程标准和教材，准确把握单元教学目标和重难点。基于此，精选或设计最具代表性、最能有效达成教学目标的作业内容，避免“题海战术”。例如，单词学习可以减少抄写遍数，转而设计为“根据英文释义写出单词”、“用所学单词完成句子填空”或“制作个性化单词卡片（图文并茂）”等更具思维含量的任务。语法练习则可以选取典型例题，并适当融入情境，让学生在运用中理解语法规则。（二）丰富作业类型，促进语言能力的综合发展打破单一的书面作业模式，设计多样化的作业类型，兼顾听、说、读、写、看各项技能的训练与融合。*听读类：如听一段关于校园生活的简短对话或独白，完成信息记录表；推荐与单元主题相关的简易英语小故事或歌曲，鼓励学生自主听读并写下简短感悟。*说写类：除了书面描述，还可以设计“口头分享”（录制一段1-2分钟的音频或视频，介绍自己的学校生活）、“角色扮演”（模拟与同学讨论学校活动的场景）、“写一封邮件给笔友介绍你的学校”等。*实践与探究类：如“设计一份理想中的学校日程表”、“为学校某项活动设计一张英文海报”、“采访几位同学关于他们最喜欢的学科并做简单汇总”。（三）实施分层作业，关注学生的个体差异与需求根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次、不同难度或不同完成方式的作业供学生选择，或设置基础题、提升题和挑战题。例如：*基础层：完成课本配套练习中的基础部分，用所学词汇和句型完成简单句子或对话。*提升层：用所学语言描述图片内容，写一段关于校园生活的小短文。*挑战层：对比中外学校生活的异同，或为学校某项活动提出改进建议（英文）。这样既能保证基础薄弱学生“吃得消”，也能让学有余力的学生“吃得饱”。（四）融入趣味元素，激发学生的学习内驱力作业设计应贴近学生生活，富有情趣，能激发学生的好奇心和参与热情。可以引入游戏化作业（如英语字谜、单词接龙、情景猜谜）、创意作业（如绘制思维导图梳理单元知识、制作英文手抄报、编写简短英文剧本）。例如，在“SchoolLife”单元，可以让学生小组合作，用英语制作一份“OurSchoolNewspaper”（我们的校报），包含校园新闻、活动报道、学生访谈等板块。（五）强化过程评价，发挥作业的诊断与反馈功能改变单一的结果评价，构建多元化的作业评价体系。*教师评价：注重对学生作业过程的观察和指导，评语要具有针对性和激励性，指出优点，点明努力方向。*学生自评与互评：引导学生对自己的作业进行反思，或与同伴进行互评，培养其批判性思维和合作能力。*展示与分享：定期选取优秀作业进行班级展示和分享，营造积极向上的学习氛围。评价不仅关注语言知识的准确性，更要关注学生语言运用的流畅性、创造性以及学习态度的积极性。四、结论与展望“双减”政策下的初中英语作业改革，是对教师教育智慧和专业能力的挑战。它要求教师从“知识本位”转向“素养导向”，精心设计每一份作业，使其成为学生巩固知识、发展能力、体验成功、涵养品格的有效载体。通过控制总量、提升质量、丰富类型、关注差异、激发兴趣和优化评价