口语交际示范教学案例合集

口语交际示范教学案例合集口语交际能力是学生核心素养的重要组成部分，它不仅关乎语言的运用，更关乎思维的发展、情感的交流与社会适应性的培养。在实际教学中，如何将口语交际训练落到实处，避免形式化与低效化，一直是一线教师探索的重点。本文汇集了几则经过实践检验的口语交际示范教学案例，旨在为教学提供具体可感的参考，以期共同提升口语交际教学的实效。案例一：倾听与表达的基石——《我说你猜》情境对话课一、适用学段小学中年级二、教学目标1.知识与技能：引导学生学习认真倾听他人发言，能抓住关键信息；尝试用准确、简洁的语言描述事物特征，并清晰表达自己的猜测。2.过程与方法：通过“描述—猜测”的互动游戏，体验双向交流的乐趣，初步掌握问答式对话的基本技巧。3.情感态度与价值观：培养乐于表达、善于倾听的习惯，激发参与口语交际的兴趣，在互动中学会尊重与合作。三、教学准备1.教师准备：一些学生熟悉的日常物品（如：书包、铅笔盒、苹果、玩具汽车等），或写有常见动物、职业名称的卡片。2.学生准备：无需特别准备，保持轻松愉快的心情即可。四、教学过程(一)暖场导入，激发兴趣教师微笑着走进教室，手里拿着一个用布盖着的盒子。“同学们，今天老师带来了一个神秘的盒子，里面藏着一样东西。想知道是什么吗？”（学生好奇）“不过，老师不直接告诉你们，我会给大家一些提示，看看谁能最先猜出来。仔细听哦：它是一种水果，圆圆的，穿着红色的外衣，吃起来甜甜的，有的时候里面还有小小的黑籽。”（边说边观察学生反应）学生举手回答：“是苹果！”教师揭开布：“恭喜你，猜对了！刚才老师通过描述它的样子、颜色、味道来提示大家，这就是‘说’的技巧；大家认真听，努力想，这就是‘听’的功夫。今天，我们就来一起玩‘我说你猜’的游戏，锻炼我们的听说能力，好不好？”(二)示范引领，明确规则1.教师拿出一张写有“小猫”的卡片（不让学生看见）。“现在，老师来做‘说者’，大家都是‘猜者’。我说，你们猜。听好我的提示：它是一种小动物，有四条腿，喜欢喵喵叫，会捉老鼠，还喜欢睡懒觉。”学生很快猜出。2.教师引导学生总结：“刚才老师是从哪些方面来描述‘小猫’的呢？”（学生回答：动物种类、叫声、习性等）“对了，我们可以从物品的样子、颜色、用途，动物的外形、叫声、习性，人物的职业特点、外貌特征等方面去描述。说的时候要清楚、大声，让别人听明白；猜的时候要认真听，抓住关键信息，还可以有礼貌地提问，比如‘它是活的吗？’‘它能吃吗？’”3.请一位学生上台尝试做“说者”，教师和其他学生做“猜者”，进行简单示范，纠正不当之处。(三)分组活动，互动实践1.将学生分成若干小组（4-6人一组），每组选一名组长负责保管卡片或物品。2.活动规则：组内成员轮流做“说者”和“猜者”。“说者”抽取一张卡片或拿起一件物品，悄悄告诉组长，然后向组内其他成员描述，其他人猜。猜对后轮换。3.教师巡视各小组，关注学生的参与情况，对描述不清、倾听不认真的现象及时进行引导和帮助。鼓励学生大胆表达，积极提问。例如，当“说者”描述不够具体时，教师可以小声提示：“它平时喜欢做什么呢？”或者引导猜者提问：“它是我们学习中会用到的吗？”(四)成果展示，评价激励1.每组推荐1-2名表现优秀的“说者”或“猜者”上台展示。可以由“说者”描述，全班同学猜；或者“说者”和同组一名“猜者”配合展示。2.展示完毕，教师引导其他学生进行评价：“这位同学说得怎么样？哪里说得好？哪里可以说得更好？”“这位猜者听得认真吗？他是怎么猜出来的？”3.教师总结，肯定学生的积极参与和进步，对表现突出的小组和个人给予口头表扬或小奖励。(五)拓展延伸，总结提升“今天我们玩了‘我说你猜’的游戏，大家玩得开心吗？通过这个游戏，我们不仅锻炼了说话和倾听的能力，还学会了如何抓住事物的特点进行描述。其实，生活中处处都需要我们认真听、清楚说。比如，课堂上听老师讲课，和同学讨论问题，回家和爸爸妈妈交流，都离不开良好的口语交际。希望同学们把今天学到的本领用到生活中去，做一个会倾听、会表达的好孩子。”五、教学反思与拓展本案例通过游戏化的方式，有效调动了学生的参与热情。在轻松愉快的氛围中，学生自然而然地练习了倾听和表达。教师的示范和引导至关重要，能帮助学生掌握方法。后续可以将“我说你猜”的形式融入日常教学，如课前几分钟的小活动，或结合单元主题进行拓展，例如“我说课文里的人物”、“我说我的家乡特产”等，持续提升学生的口语交际能力。案例二：学会沟通与合作——《小小新闻发布会》一、适用学段小学高年级二、教学目标1.知识与技能：了解新闻的基本要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），学习清晰、连贯地叙述一件新近发生的事情；尝试在小组中合作完成任务，并在集体面前大胆发言。2.过程与方法：通过搜集信息、小组讨论、模拟发布等环节，体验合作与分享的过程，学习运用恰当的语气和肢体语言进行表达。3.情感态度与价值观：关注生活，乐于分享所见所闻，培养初步的新闻意识和社会责任感；在合作中学会倾听不同意见，尊重他人。三、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含几则简短的儿童新闻视频或图文新闻），“新闻发言人”、“记者”等胸牌。2.学生准备：提前一周布置，让学生留意身边发生的新鲜事（学校里的、班级里的、社区里的，或从电视、网络上看到的适合小学生的正面新闻），并用简单的几句话记录下来。四、教学过程(一)情境创设，导入主题教师播放一段简短有趣的儿童新闻视频（如校园科技节活动报道）。“同学们，刚才我们看的是什么？”（新闻）“新闻里告诉了我们什么事情？”引导学生说出新闻的内容，初步感知新闻的特点。“新闻能让我们了解到世界各地发生的事情，增长见识。今天，我们也来当一回‘新闻发言人’，召开一个‘小小新闻发布会’，把你最近了解到的新鲜事分享给大家，好不好？”(二)范例引路，明确要求1.教师扮演“新闻发言人”：“各位小记者，大家好！今天我要发布一则校园新闻：昨天下午，我校三年级（2）班的同学在学校花坛里发现了一只受伤的小燕子，他们小心翼翼地把它捧回教室，给它喂食、喝水，并及时联系了动物保护协会的叔叔阿姨。这则新闻告诉我们，同学们都有一颗善良的心。我的发布完毕，谢谢大家！”2.提问：“刚才老师发布的这则新闻，包含了哪些信息？”引导学生提炼出新闻的基本要素：什么时间（昨天下午）、什么地点（我校三年级（2）班教室、学校花坛）、谁（三年级（2）班同学）、发生了什么事（发现并救助受伤小燕子）、结果怎么样（联系动物保护协会）。3.教师总结：“发布新闻时，要说清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事情的经过和结果。语言要简洁明了，声音要洪亮，态度要自然大方，还可以加上适当的表情和手势。”(三)小组研讨，准备发布1.学生拿出自己搜集到的新闻素材，在小组内轮流讲述，互相评议，看看谁说的新闻最清楚、最有趣。2.小组内讨论：哪些新闻值得在全班发布？推选1-2名代表作为小组的“新闻发言人”，并帮助发言人完善新闻内容，练习表达。教师巡视指导，帮助学生梳理信息，纠正表述不当之处。例如，提醒学生注意新闻的真实性，避免道听途说。(四)召开“新闻发布会”1.教师担任“主持人”，宣布“小小新闻发布会”正式开始。2.各小组“新闻发言人”依次上台发布新闻。其他学生可以扮演“小记者”，在发言人发布完毕后，举手提问。例如：“请问这件事发生的时候，你在场吗？”“后来那个小动物怎么样了？”3.发言人要礼貌、清晰地回答“小记者”的提问。教师引导“小记者”提问要围绕新闻内容，有礼貌。(五)评价总结，提升认识1.发布会结束后，组织学生进行评价：“今天哪位‘新闻发言人’的表现给你留下了深刻印象？为什么？”“哪些新闻内容让你觉得很有趣/很有意义？”2.教师总结：“今天的‘小小新闻发布会’非常成功！同学们不仅学会了如何清晰地发布新闻，还锻炼了倾听和提问的能力。希望大家以后继续关注生活，做生活的有心人，也学会用恰当的方式与他人沟通和分享。”五、教学反思与拓展本案例通过模拟“新闻发布会”这一真实情境，有效激发了学生的表达欲望和合作意识。在准备和发布过程中，学生不仅锻炼了口头表达能力，也提升了信息筛选和组织能力。“小记者”提问环节增加了互动性和思维深度。后续可以鼓励学生办一份班级“小报纸”或“新闻角”，将口头新闻转化为文字，进一步巩固所学。案例三：在思辨中成长——《该不该带手机进校园》主题讨论会一、适用学段初中年级二、教学目标1.知识与技能：学习围绕主题发表自己的观点，做到有理有据；初步学习倾听他人观点，理解不同意见，并能进行有礼貌的回应和辩论。2.过程与方法：通过小组讨论、全班辩论等形式，体验合作探究和思辨表达的过程，学习运用事实、数据或道理支持自己的观点。3.情感态度与价值观：培养理性思考和批判性思维能力，尊重他人的不同看法，树立正确使用手机的观念。三、教学准备1.教师准备：提前一周布置学生围绕“中学生该不该带手机进校园”这一话题，通过访谈、上网查阅资料等方式搜集相关信息和观点（支持、反对、中立及理由），记录下来。准备白板或大张纸、马克笔。2.学生准备：按要求搜集资料，整理自己的观点和理由。四、教学过程(一)话题导入，明确议题教师：“同学们，手机现在已经成为我们生活中非常普遍的通讯工具。对于我们中学生来说，手机能给我们带来便利，比如方便与家长联系，查阅学习资料等。但同时，也有些同学沉迷手机游戏、聊天，影响了学习和身心健康。那么，中学生到底该不该带手机进校园呢？今天，我们就围绕这个话题，举行一次主题讨论会，大家各抒己见，畅所欲言。”(二)分组讨论，梳理观点1.将学生按座位或意愿分成若干小组，每组推选一名组长和一名记录员。2.讨论要求：*每位同学都要发表自己的看法，可以是“应该带”、“不应该带”或“有条件地带”，并陈述至少一条理由。*组长组织讨论，确保每人都有发言机会，避免个别同学垄断话语权。*记录员将本组同学的主要观点和理由简要记录在白纸上（可以分为“支持方观点”、“反对方观点”、“其他观点”）。(三)观点碰撞，全班交流1.各小组依次派代表（可以是组长或观点最突出的同学）上台，展示本组的讨论结果，阐述主要观点和理由。教师将各组的核心观点简要记录在黑板上。2.当一个小组发言完毕后，其他小组的同学可以举手补充不同意见或提出疑问。教师引导学生围绕议题展开讨论，鼓励不同观点的碰撞，但要强调发言的礼貌和秩序。*例如，支持方可能会说：“带手机可以方便与家长随时联系，遇到紧急情况能及时求助。”*反对方可能会反驳：“很多同学自制力不强，带手机进校园容易上课玩游戏、聊天，分散注意力，影响学习。”*教师可以适时引导：“那么，有没有什么办法既能发挥手机的便利，又能避免它带来的负面影响呢？”（引导学生思考“有条件地带”的可能性，如规定使用时间、禁止带入课堂等）(四)理性辨析，深化认识1.教师引导学生回顾黑板上的各种观点和理由，进行归纳和梳理。“刚才大家都发表了很多有价值的看法，有支持的，有反对的，也有提出折中方案的。现在我们来冷静地分析一下，哪些理由是比较客观、有说服力的？哪些可能存在片面性？”2.引导学生思考：手机本身没有对错，关键在于如何使用。中学生带手机进校园，利在哪里，弊在何处？如何趋利避害？3.鼓励学生提出具体的、可操作的建议，如：“如果学校允许带手机，应该制定什么样的规则来管理？”(五)总结反思，达成共识（或理解差异）1.教师总结：“今天的讨论会非常精彩，同学们都展现了出色的思辨能力和表达能力。关于‘该不该带手机进校园’，我们可能很难得出一个让所有人都完全满意的标准答案，但通过这次讨论，我们更全面地认识到了手机的利与弊，也学会了从不同角度思考问题。”2.“重要的不是我们最终‘统一’了哪个观点，而是我们在这个过程中学会了如何清晰地表达自己，如何尊重地倾听他人，如何有理有据地论证自己的看法，以及如何理性地看待不同意见。”3.可以引导学生就“如何合理使用手机”达成一些班级共识，如：不在课堂上使用手机，不沉迷手机游戏，保护好个人信息等。五、教学反思与拓展本案例聚焦现实生活中的热点话题，能有效激发学生的参与热情和思辨欲望。在讨论过程中，教师的角色是组织者、引导者和参与者，而非裁判。要鼓励学生大胆表达，同时引导他们学会理性、客观地分析问题。后续可以将讨论的成果整理出来，向学校相关部门提出关于手机管理的建议，或将讨论过程和感悟写成一篇小短文，实现口语表达向书面表达的迁移。总结与启示以上三个口语交际教学案例，分别侧重于倾听表达、沟通合作和思辨讨论，力求贴近学生生活，创设真实或模拟的交际情境，让学生在互动实践中提升口语能力。在实际教学中，教师应注意以下几点：1.情境创设是前提：生动有趣、贴近生活的情境能有效激发学生的表达欲望，使口语交际活动更具实效。2.学生主体是核心：要给予学生充分的表达机会和时间，鼓励他们大胆说、积极思，教师切忌“一言堂”或过度控制。3.方法指导是关键：在