劝学经典课文教学设计方案

劝学经典课文教学设计方案一、课程基本信息课题名称：《劝学》经典品读与探究授课年级：高中（或中职）课时安排：建议两课时课型：新授课、精读课二、教学目标（一）知识与技能1.学生能够准确、流畅地朗读并背诵课文，初步感知文言文的韵律美和气势。2.学生能够结合课下注释及工具书，疏通文意，理解并掌握文中重要的实词、虚词及特殊句式（如“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”等判断句）。3.学生能够理解本文的中心论点“学不可以已”，并梳理文章的论证思路和主要层次。4.学生能够辨析并学习本文主要的论证方法，特别是比喻论证的巧妙运用。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读，提升文言文阅读能力和合作探究能力。2.通过问题引导、讨论交流，启发学生思考，理解作者的观点及其现实意义。3.通过对比阅读、拓展延伸等活动，培养学生联系实际、学以致用的能力。（三）情感态度与价值观1.引导学生深刻领会“学不可以已”的道理，认识到学习的重要性、长期性和持续性。2.激发学生对知识的渴望和学习的热情，培养勤奋好学、持之以恒的学习态度。3.帮助学生树立正确的学习观，理解学习的本质在于提升自我、完善人格。三、教学重难点（一）教学重点1.理解并把握文章的中心论点及“学习的意义”、“学习的作用”、“学习的方法与态度”三个分论点之间的内在联系。2.赏析本文大量运用比喻进行说理的精妙之处，理解比喻的含义及其在论证中的作用。3.掌握文中重要的文言实词（如“劝”、“学”、“青”、“冰”、“疾”、“致”、“假”、“绝”、“兴”、“功”等）和虚词（如“于”、“者”、“而”、“焉”等）的意义和用法。（二）教学难点1.理解文中部分比喻的深层含义及其相互之间的逻辑关联，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“木受绳则直”、“金就砺则利”等比喻如何共同论证学习的意义。2.体会荀子散文严谨周密、气势充沛的论证风格。3.引导学生将文中的劝学思想内化为自身的学习动力和行为准则，并联系现实生活谈体会。四、教学方法与手段（一）教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受文章气势，初步理解文意。2.讲授法与讨论法相结合：教师对重点知识进行点拨讲解，同时组织学生进行小组讨论，合作解决疑难问题。3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入探究文本内涵。4.情境创设法：适当引入与主题相关的背景知识或现实案例，帮助学生更好地理解课文。（二）教学手段1.传统板书：梳理文章结构、突出重点字词和核心观点。2.多媒体辅助：运用PPT课件展示作者简介、背景资料、重点字词、相关图片、音频范读等，增强教学的直观性和生动性。五、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：教师提问：“同学们，我们从小学到中学，一直在学习。那么，我们为什么要学习？学习对我们有什么重要意义？我们应该怎样学习？”（引导学生简短讨论）然后指出，两千多年前的思想家荀子就对这些问题有过深刻的思考，今天我们就一起来学习他的经典名篇——《劝学》，看看他能给我们带来哪些启示。方式二（名句导入）：展示与学习相关的名句（如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“活到老，学到老”等），引出荀子的“学不可以已”，导入课文。（二）作者及背景简介（约5分钟）利用多媒体简要介绍荀子及其思想主张，强调其“性恶论”与重视后天学习、环境影响的观点，为理解课文主旨做铺垫。（三）初读课文，整体感知（约15分钟）1.教师范读：注意读音、节奏、停顿、语气，让学生感受文言文的韵律和气势。2.学生自由朗读：结合注释，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词。3.正音正字：针对学生朗读中出现的共性问题进行纠正，如“輮”（róu）、“有”（yòu）、“槁暴”（gǎopù）、“跂”（qì）、“跬”（kuǐ）、“锲”（qiè）等。4.再读课文：要求读准字音，读清句读，初步把握文章的基本内容和结构。（四）合作探究，疏通文意（约15分钟）1.将学生分成若干学习小组，每组负责翻译一个自然段（或几个重点句子）。2.学生借助工具书和课下注释，自主翻译，组内交流讨论，解决疑难。教师巡视指导。3.成果展示与点拨：各小组推选代表翻译重点句子或段落，教师针对学生翻译中的问题进行点拨，重点讲解以下字词和句式：*通假字：“有”通“又”，“暴”通“曝”，“知”通“智”等。*重点实词：“劝”、“已”、“中”、“参省”、“就”、“善”等。*虚词：“于”（青，取之于蓝，而青于蓝）、“者”（……的原因）、“而”（表转折、表递进、表修饰等）。*特殊句式：判断句（……者，……也）、状语后置句等。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：总结本课时学习内容，强调诵读和积累文言知识的重要性。2.作业：*熟读课文，尝试背诵第一段。*整理本课所学的重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义等）。*思考：本文的中心论点是什么？作者是如何提出的？第二课时（一）复习回顾（约5分钟）1.检查学生背诵第一段的情况。2.抽查学生对重点文言字词的掌握情况。3.提问：本文的中心论点是什么？（明确：学不可以已。）（二）深入研读，探究论证（约25分钟）1.研读第一段：*提问：作者是如何围绕“学不可以已”展开论述的？运用了哪些比喻？这些比喻分别说明了什么道理？（引导学生找出“青出于蓝”、“冰寒于水”、“木直中绳，輮以为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”等比喻，明确其分别论证了学习可以改变本性、提升能力的意义。）*师生共同归纳本段论证层次：提出中心论点——论述学习的意义（提高自己，改变自己）。2.研读第二段：*学生齐读第二段，思考：本段论述的是学习的哪个方面？又用了哪些比喻？（明确：学习的作用——弥补不足。比喻：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马者”、“假舟楫者”。）*讨论：这些比喻说明了一个什么共同的道理？（明确：君子生非异也，善假于物也——学习的重要作用在于借助外物，弥补自身不足。）3.研读第三段：*学生分组朗读第三段，合作探究：本段论述了学习的哪方面内容？运用了哪些比喻和对比？（明确：学习的方法和态度——积累、坚持、专一。）*引导学生分析：*“积土成山”、“积水成渊”、“积善成德”——强调积累的重要性。*“骐骥一跃”与“驽马十驾”对比，“朽木不折”与“金石可镂”对比——强调坚持的重要性。*“蚓无爪牙之利……用心一也”与“蟹六跪而二螯……用心躁也”对比——强调专一的重要性。（三）品味语言，体会特色（约5分钟）1.讨论：本文作为一篇议论文，在论证上最突出的特点是什么？（明确：大量运用比喻论证，使抽象的道理具体化、生动化，增强了说服力和感染力。）2.教师点拨：本文比喻的运用具有多样性和灵活性，有的正面设喻，有的正反对比设喻，有的层层递进设喻，使论证严密而有气势。语言上多用排比、对偶，句式整齐，读来铿锵有力。（四）拓展延伸，联系现实（约5分钟）1.思考与讨论：荀子的“劝学”思想对我们今天的学习有何启发？我们应该怎样看待学习？（引导学生从学习的重要性、学习的方法、学习的态度等方面谈体会，如：终身学习的理念、积累的习惯、坚持不懈的精神、专注的态度等。）2.鼓励学生结合自身学习实际，谈谈如何将“学不可以已”落实到行动中。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《劝学》是一篇论述学习的经典之作，它深刻阐述了学习的意义、作用、方法和态度，其思想至今仍具有重要的现实意义。希望同学们能从中汲取智慧，勤奋学习，不断进步。2.作业：*背诵全文。*整理本文的比喻句，理解其含义，并尝试运用比喻论证的方法写一段议论性文字（200字左右），论述一个你认为重要的学习道理。*课外阅读荀子的其他篇章（如《修身》），进一步了解荀子的思想。六、板书设计劝学（荀子）中心论点：学不可以已一、学习的意义（提高、改变）*青出于蓝，冰寒于水——学习改变本性*木直中绳，輮以为轮——学习能改造人*木受绳则直，金就砺则利——学习能提升人*结论：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。二、学习的作用（弥补不足）*登高博见，顺风而呼，假舆马，假舟楫——善假于物*结论：君子生非异也，善假于物也。三、学习的方法与态度*积累：积土成山，积水成渊，积善成德*坚持：骐骥一跃vs驽马十驾；朽木不折vs金石可镂*专一：蚓用心一也vs蟹用心躁也论证方法：比喻论证（生动形象）、对比论证（鲜明突出）七、教学反思（本部分在实际教学后填写）1.目标达成度：学生是否达到了预设的知识、能力、情感目标？哪些目标达成较好，哪些有待加强？2.教学环节有效性：各个教学环节的设计是否合理？时间分配是否恰当？学生的参与度如何？3.教学方法与手段：所采用的教学方法和手段是否有效地