高中语文教师《登高》教学面试示范稿

高中语文教师《登高》教学面试示范稿尊敬的各位评委老师，上午好/下午好！我是今天参加面试的XX号考生。今天，我试讲的篇目是唐代伟大诗人杜甫的七言律诗——《登高》。《登高》被誉为“古今七言律诗之冠”，是杜甫晚年流寓夔州时的杰作。这首诗通过描绘登高所见的秋日江景，抒发了诗人漂泊异乡、年老多病、忧国忧民的复杂情感，意境雄浑，情感深沉，是我们引导学生体会杜甫“沉郁顿挫”诗风，感受中华传统文化魅力的绝佳范本。下面，我将从教材分析、学情把握、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，向各位评委老师汇报我的教学设计思路。一、教材与学情分析教材分析：《登高》选自人教版高中语文必修（上）第三单元。本单元的主题是“生命的诗意”，旨在引导学生体悟不同诗人对生命的感悟。《登高》以其极致的艺术成就和深沉的生命情怀，占据着本单元的重要地位。学习这首诗，不仅能让学生领略古典诗歌的韵律美、意境美，更能让他们理解杜甫诗歌“诗史”的特质，感受诗人忧国忧民的博大胸怀。学情分析：我所面对的学生是高中二年级的学生。他们已经具备了一定的古典诗词阅读基础，对杜甫及其“诗圣”的地位有所耳闻，学过《茅屋为秋风所破歌》等作品，对其诗歌的基本风格有初步感知。但他们对诗歌意象的深层解读能力、情感的细腻把握能力以及对诗歌艺术手法的鉴赏能力仍有待提升。同时，高二学生思维活跃，有一定的独立思考能力和表达欲望，但对这种情感深沉、内涵丰富的作品，可能会存在理解上的隔阂。因此，如何搭建有效的桥梁，引导他们走进杜甫的内心世界，是我设计这堂课的关键。二、教学目标基于对教材和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵全诗；理解诗歌中重点词语（如“作客”、“百年”、“苦恨”等）的含义；把握诗歌的主要意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等）及其象征意义；初步鉴赏本诗对仗、炼字等艺术特色。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌语言，感受诗歌意境；学习“知人论世”的阅读方法，联系杜甫生平理解诗歌情感。3.情感态度与价值观：体会诗人在垂暮之年登高望远时所抒发的漂泊之苦、老病之痛和忧国忧民的深沉情感；感受杜甫坚韧不拔的人格魅力和博大的胸怀，培养对中华优秀传统文化的热爱和对人生的深刻思考。三、教学重难点教学重点：1.理解诗歌颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意境营造和情感内涵。2.品味颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的多层悲苦情感。教学难点：1.引导学生深入理解诗人将个人命运与国家命运紧密相连的忧思，体会其“沉郁顿挫”的诗风。2.理解诗歌情景交融、景情相生的艺术手法。四、教法学法教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中初步感知诗歌的韵律和情感。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究诗歌主旨和艺术特色。4.点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师适时给予点拨，帮助学生突破思维瓶颈。学法：1.自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，尝试理解诗歌字面意义和初步情感。2.合作讨论法：组织学生进行小组合作，就重点问题进行讨论交流，碰撞思维，共同提高。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键的字、词、句进行圈点勾画和批注，加深理解。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（深情导入）同学们，人生天地间，难免会有登高望远之时。或许是“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，或许是“欲穷千里目，更上一层楼”的进取追求。然而，当一位历经沧桑、漂泊半生的老人，在一个秋风萧瑟的日子，独自登上高楼，他又会是怎样的心境呢？今天，就让我们一同走进唐代诗圣杜甫的《登高》，去聆听他那穿越千年的悲歌。（板书课题：登高杜甫）设计意图：通过对比不同的登高情怀，营造氛围，激发学生的阅读兴趣，并自然引出本课学习内容。（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）1.作者简介与创作背景：（PPT简要展示）杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。《登高》作于唐代宗大历二年（公元767年），当时杜甫56岁，寓居夔州。此时安史之乱虽已结束，但国家局势仍动荡不安，诗人自身也贫病交加，漂泊无依。师：了解了这些背景，我们再来读这首诗，或许会有更深的感触。2.初读诗歌：*教师范读：（注意节奏、停顿、语调，读出诗歌的苍凉悲怆之感）*学生自由朗读：要求读准字音，初步把握节奏。*指名学生朗读：师生共同点评，纠正字音和节奏。*全班齐读：力求读出气势和初步的情感。3.整体感知：师：读完这首诗，你最大的感受是什么？能用一两个词语来概括吗？（引导学生说出“悲凉”、“悲壮”、“愁苦”等）设计意图：简要的背景介绍为学生理解诗歌情感奠定基础。多层次的诵读旨在让学生在音韵中感受诗歌的魅力，初步把握诗歌的情感基调。（三）精读品味，探究意蕴（约20分钟）师：这首诗为何会给我们这样的感受？让我们一起走进诗句，细细品味。1.赏析首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”*师：同学们请看首联，诗人登上高处，看到了哪些景物？听到了什么声音？（风、天、猿、渚、沙、鸟；猿啸）*师：这些景物有什么特点？诗人用了哪些富有表现力的词语？（“急”风，“高”天，“哀”猿，“清”渚，“白”沙，“飞回”的鸟。）*引导学生分析：“急”字写出秋风的迅疾，“高”字写出天空的辽阔，“哀”字直接点出猿啼的悲凉，奠定了全诗的感情基调。“渚清沙白”色彩鲜明，对比清晰，而“鸟飞回”则暗示了诗人内心的不平静，鸟儿尚可以盘旋，而诗人却漂泊无依。*师：这一联描绘了一幅怎样的画面？营造了怎样的意境？（萧瑟、苍凉、凄清的秋日江景图）2.赏析颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”*师：颔联继续写景，境界更为开阔。“落木”指什么？“萧萧”是什么声音？（落叶；风吹落叶的声音）*师：“无边”、“不尽”这两个词有何妙处？（“无边”极写落叶之多，范围之广；“不尽”极写长江之长，水流之不息。）*引导学生想象：秋风中，无边无际的落叶纷纷扬扬地飘落，奔流不息的长江水滚滚而来，这是何等壮阔的景象！但这壮阔中，你是否也感受到了一丝悲凉？（叶落意味着生命的凋零，江水滚滚则暗示着时光的流逝，历史的无情。）*师：前人评价此联“气象雄阔，古今独步”。这两句既是写景，也是抒情，情景交融，寄寓了诗人怎样的感慨？（年华易逝、壮志难酬的悲叹。）3.赏析颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”*师：如果说前两联主要是写景，那么颈联则转入直接抒情。这一联被誉为“十四字之间，含有八层悲意”，同学们能读出几层悲？*引导学生逐层分析：*“万里”：离家万里，漂泊之远，一悲也。*“悲秋”：逢秋而悲，季节之悲，二悲也。*“常作客”：长期漂泊，寄居他乡，三悲也。*“百年”：年老垂暮，人生苦短，四悲也。*“多病”：体弱多病，病痛折磨，五悲也。*“独登台”：独自一人，登高远眺，孤独无依，六悲也。*（教师可补充：结合背景，家国之忧，前途未卜等，皆可融入“悲”中。）*师：这一联将诗人的身世之苦、家国之忧浓缩其中，情感何等深沉！“独”字尤为传神，道出了诗人孤苦伶仃的处境。4.赏析尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”*师：尾联是情感的进一步深化。“艰难”指什么？“苦恨”又是什么？（国家艰难，个人生活艰难；深沉的遗憾和痛苦。）*师：“繁霜鬓”是如何形成的？（正是这“艰难苦恨”使得诗人两鬓如霜。）*师：“潦倒新停浊酒杯”，想借酒消愁，却又“新停”，这其中蕴含着怎样的无奈与悲苦？（多病不能饮，连借酒浇愁的安慰都失去了，愁苦更无处排遣。）*师：至此，诗人的情感达到了顶点，悲怆之情溢于言表。设计意图：此环节是教学的重点。通过逐联分析，引导学生抓住关键词句，品味意象，理解意境，进而深入体会诗人情感的层层递进。采用问题引导和小组讨论相结合的方式，充分发挥学生的主体性。（四）拓展延伸，感悟诗魂（约5分钟）1.师：同学们，《登高》之所以成为千古绝唱，不仅在于其精妙的写景抒情，更在于它浓缩了杜甫一生的坎坷与忧思。结合我们课前了解的杜甫生平，你认为是什么支撑着杜甫在如此艰难的处境下，依然心系家国，写出这样的不朽诗篇？（引导学生体会杜甫的“忧国忧民”情怀和“沉郁顿挫”的人格魅力。）2.师：所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，正是这样的人生经历，造就了杜甫，也成就了《登高》。（五）总结升华，背诵积累（约5分钟）1.课堂小结：师：今天，我们一同品味了杜甫的《登高》。这首诗以“登高”为题，通过描绘秋日登高所见的雄浑苍凉之景，抒发了诗人漂泊异乡、年老多病的愁苦以及忧国忧民的博大情怀。全诗情景交融，语言精炼，对仗工整，情感深沉，不愧是“古今七言律诗之冠”。2.背诵指导：师：让我们再次齐读这首诗，尝试在理解的基础上背诵。（可播放背景音乐，学生配乐朗读并尝试背诵。）3.作业布置：*背诵并默写《登高》。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的理解。*拓展阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，进一步体会其忧国忧民的情怀。设计意图：总结回顾本课所学，帮助学生梳理知识，深化理解。背诵是积累的重要方式。拓展作业旨在巩固所学，并将学习延伸到课外。六、板书设计为了帮助学生更好地理解和记忆，我的板书设计如下：登高杜甫首联：风急天高猿啸哀——（写景）苍凉凄清渚清沙白鸟飞回（视听结合，动静相生）颔联：无边落木萧萧下——（写景）雄浑悲壮不尽长江滚滚来（意境开阔，情景交融）颈联