全国小学语文教师素养大赛试题及答案

全国小学语文教师素养大赛试题及答案一、专业知识与能力测试（40分）（一）汉字规范与书写（10分）1.看拼音写汉字，要求书写规范、美观：zhēngróng（）yùncáng（）páihuái（）wēié（）jīnghuáng（）2.找出下列词语中的错别字并订正：再接再励（）迫不急待（）谈笑风声（）穿流不息（）走头无路（）3.写出“凹”“凸”“鼎”的笔画数及第五笔名称：“凹”共（）画，第五笔是（）；“凸”共（）画，第五笔是（）；“鼎”共（）画，第五笔是（）。（二）语言运用与修辞（10分）4.修改下列病句，并说明修改理由：（1）通过这次比赛，使同学们的自信心得到了提升。（2）我们要不断改进学习方法，增加学习效率。5.判断下列句子使用的修辞手法，并任选一句分析表达效果：（1）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。（2）一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（3）大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动。（三）文学与文化常识（10分）6.填空：（1）《草船借箭》选自古典小说《________》，作者是________；《落花生》的作者是________，文中通过“________”的生活场景，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。（2）“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”出自________的《________》；“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”是________（诗人）写给________（友人）的赠别诗。7.简述统编教材中“快乐读书吧”板块的设计意图及教学建议（不少于80字）。（四）文本解读（10分）8.阅读三年级上册《美丽的小兴安岭》片段，完成批注：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”要求：从用词准确性、修辞手法、画面感三个角度进行批注，每点不少于20字。二、教学设计与实施（30分）题目：请以统编教材四年级上册《观潮》（第二课时）为例，完成以下任务：9.结合单元语文要素（“边读边想象画面，感受自然之美”）和课后习题（“说说课文是怎样描写钱塘江大潮的样子的”），确定本课时的教学目标与教学重难点（8分）。10.设计本课时的教学流程（22分），要求包含以下环节：（1）复习导入（3分）；（2）精读“潮来前—潮来时—潮头过后”的景象，落实“边读边想象画面”的方法（12分）；（3）读写结合：仿照课文“由远及近”的观察顺序，描写一种自然现象（如“雷雨”“日出”）（5分）；（4）总结拓展（2分）。三、课堂观察与评析（20分）课堂实录片段：教学《司马光》（三年级上册）时，教师设计了如下环节：师：同学们，我们已经读通了文言文，现在请大家试着用自己的话讲讲这个故事。谁来试试？（生1举手）生1：有个小孩爬到瓮上玩，不小心掉进去了，其他小孩都吓跑了，司马光拿石头砸破瓮，水出来了，小孩得救了。师：不错，讲清楚了主要情节！不过文言文里有个词“群儿戏于庭”，你刚才没提到“庭院”这个地点，能补充一下吗？（生1补充）师：还有“一儿登瓮”，“登”是“爬”的意思，你刚才说“爬到瓮上玩”，很好。再看看“光持石击瓮破之”，“持”是“拿”，“击”是“砸”，“破之”是“砸破瓮”，你讲得很准确！师：谁能像这样，把时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果都讲清楚？（生2尝试，教师引导补充“慌慌张张”“急得大哭”等细节）师：大家发现了吗？讲文言文故事时，不仅要翻译词句，还要加上合理的想象，让故事更生动！11.结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言运用”“思维能力”的相关要求，评析该教学片段的优点与改进建议（不少于200字）。四、教育理论与实践（10分）12.新课标提出“语文课程要培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。请结合具体教学案例，谈谈你对“真实的语言运用情境”的理解与实施策略（不少于300字）。参考答案一、专业知识与能力测试1.蒸融蕴藏徘徊巍峨惊惶2.励—厉急—及声—生穿—川头—投3.凹（5画，第五笔：横折折）；凸（5画，第五笔：横折折折）；鼎（12画，第五笔：横折）4.（1）修改：删去“通过”或“使”。理由：主语残缺，“通过这次比赛”是状语，“使”导致主语缺失。（2）修改：“增加”改为“提高”。理由：“效率”与“提高”搭配更合理。5.（1）比喻（把落叶比作小巴掌），生动写出落叶的形状与贴地的状态，富有童趣；（2）拟人（“护田”“排闼”赋予水山以人的动作）；（3）夸张（“震得山冈动”突出老虎吼声之大）。6.（1）三国演义罗贯中许地山种花生、收花生、议花生；（2）袁枚所见苏轼刘景文7.设计意图：激发阅读兴趣，培养自主阅读习惯，落实整本书阅读目标。教学建议：结合教材推荐书目（如三年级“童话”、四年级“神话”），通过“猜封面—读目录—品片段”激发兴趣；设计“阅读记录卡”跟踪进度；开展“故事会”“角色辩论”等活动深化理解。8.批注示例：（1）用词准确：“抽出”写出枝条快速生长的动态，“嫩绿”突出叶子的新鲜；“淙淙”拟声词，表现溪水流动的清脆。（2）修辞：“散步”“欣赏影子”赋予小鹿拟人化动作，画面活泼可爱。（3）画面感：通过“积雪融化—小溪流动—小鹿活动”的细节，构建了小兴安岭春天生机盎然的立体画面。二、教学设计与实施9.教学目标：（1）能边读边想象“潮来前—潮来时—潮头过后”的画面，说出课文描写大潮的方法（如声音、形状的变化，由远及近的观察顺序）；（2）通过朗读、圈画关键词，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，体会作者对自然奇观的赞美；（3）学习“由远及近”的观察顺序，尝试描写一种自然现象。教学重难点：重点是想象画面并说出描写方法；难点是体会作者如何通过声音、形状的变化表现大潮的壮观。10.教学流程：（1）复习导入：出示“天下奇观”词卡，提问：上节课我们知道了钱塘江大潮被称为“天下奇观”，“奇观”指什么？（罕见的、壮美的景象）这节课，我们跟随作者的脚步，一起去看看这“奇观”是怎样的。（2）精读想象：①潮来前：读“江面很平静，越往东越宽”，想象“平静如镜的江面”画面，圈“横卧”体会大堤的静态。②潮来时：分小组读“远处—近处”的句子，第一组读“闷雷滚动—一条白线”，圈“闷雷”“白线”，想象“声音由远及近，形状从线变墙”；第二组读“再近些—白色城墙”，圈“沸腾”“山崩地裂”，想象“潮水如万马奔腾，声音震耳欲聋”；第三组读“浪潮越来越近—千万匹白色战马”，圈“齐头并进”“浩浩荡荡”，想象“潮水铺天盖地涌来”的画面。教师引导：作者从哪些方面（声音、形状）描写？观察顺序有什么特点？（由远及近）③潮头过后：读“余波还在漫天卷地般涌来”，想象“潮水退去但气势未减”的画面，体会“奇观”不仅在“来”，更在“势”。（3）读写结合：出示“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的图片，引导用“由远及近”的顺序，先写“远处乌云翻滚，传来隐隐雷声”，再写“近处雨线如帘，电闪雷鸣”，最后写“雨后空气清新，彩虹挂天”。学生练写，展示点评（重点关注顺序与细节）。（4）总结拓展：小结“边读边想象”的方法，推荐观看《钱塘江大潮》纪录片，用手机记录一次自然现象（如“晚霞”），下节课分享。三、课堂观察与评析优点：（1）落实“语言运用”：通过“讲故事”任务，引导学生将文言文词句转化为口语表达，符合“在真实情境中运用语言”的要求；教师及时纠正“地点缺失”“关键词遗漏”，强化了语言准确性。（2）发展“思维能力”：从“讲清主要情节”到“补充细节”，再到“完整讲述”，层层递进，引导学生梳理事件要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），培养逻辑思维；鼓励“合理想象”（如“慌慌张张”），发展形象思维。改进建议：（1）可增加“对比阅读”：出示学生讲述的故事与原文，引导发现“文言文简练，口语故事生动”的差异，深化对文言特点的理解；（2）可联系生活：提问“如果你是当时的小孩，会怎么想？”激发共情，培养批判性思维；（3）评价方式可多元：让学生互相点评“谁的故事最生动”，增强参与感。四、教育理论与实践示例：“真实的语言运用情境”是指贴近学生生活经验、具有实际交际需求的语言任务。例如，教学三年级下册《通知》时，我创设“校园科技节”情境：学校要举办“昆虫标本展”，需要发布通知。首先，引导学生观察教室后墙的“春游通知”，发现“标题、称呼、正文（时间、地点、事件）、落款”等要素；接着，提出真实任务：“如果你是大队委，需要写一则‘昆虫标本展’的通知，要让全校同学都清楚时间、地点和准备事项。”学生讨论“可能的疑问”（如“带什么工具？”“可以带家长吗？”），补充细节；最后，将优秀通知贴在班级“公告栏”，部分学生作品被选为“校园广