小学语文教师素养考试试题(附答案)

小学语文教师素养考试试题(附答案)一、基础知识与能力（30分）（一）汉字与语言规范（10分）1.写出“母”字的正确笔顺，并指出其造字法类型。（3分）2.修改下列病句，写出修改后的句子并说明错误类型。（4分）（1）通过参加“经典诵读”活动，使同学们感受到了传统文化的魅力。（2）他的写作水平明显改进了。3.判断下列句子使用的修辞手法，将序号填入括号内。（3分）A.比喻B.拟人C.排比D.夸张（1）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌。（）（2）湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。（）（3）西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。（）（二）文学与文化常识（10分）1.填空：（5分）（1）“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”出自清代诗人______的《______》。（2）《稻草人》是中国现代文学史上第一部______集，作者是______。（3）“文房四宝”指______，“雅人四好”指______。2.简答：请列举小学语文教材中3篇属于“民间故事”体裁的课文，并说明其共同特点。（5分）（三）语法与表达（10分）1.分析句子成分：“可爱的小松鼠在松树上跳来跳去。”（划分主语、谓语、宾语、定语、状语）（4分）2.用“虽然……但是……”写一个连贯的句子，要求体现小学生的生活场景。（3分）3.指出下列对话中的语言不得体之处，并提出修改建议。（3分）学生：老师，我想借您的字典用一下，行吗？老师：没看见我正忙着吗？自己想办法！二、文本解读与教学分析（30分）（一）《观潮》（节选）文本分析（15分）午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。1.从语言表达角度，分析选段中“白线—水墙—战马”的描写逻辑及其表达效果。（6分）2.结合小学语文阅读教学目标，说明这段文字可重点培养学生哪些语文核心素养。（6分）3.若为三年级学生教学此段，需重点指导哪些朗读技巧？请举例说明。（3分）（二）《祖父的园子》教学价值分析（15分）课文通过“我”在祖父园子里的自由活动，描绘了充满童趣的童年场景，语言朴素自然，富有画面感。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它”。1.分析选句中“愿意……就……”重复句式的表达作用。（5分）2.结合“体会作者思想感情”的教学目标，设计一个引导学生感悟“自由童年”的课堂提问链。（5分）3.说明这篇课文在“整本书阅读”教学中的延伸价值（可联系萧红《呼兰河传》）。（5分）三、教学设计与实施（20分）请以统编教材三年级上册《秋天的雨》为例，完成以下设计：1.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，拟定本课的教学目标（需包含“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四个维度）。（6分）2.确定教学重难点，并说明依据。（6分）3.设计一个“读写结合”的课堂活动，要求具体、可操作，体现“从读到写”的迁移。（8分）四、教育理论与实践（20分）（一）案例分析（10分）某教师在教学《司马光》时，先让学生自由朗读，然后逐句翻译，最后总结“司马光机智勇敢”的品质。课堂上，学生参与度较低，多数学生仅机械跟读，对“群儿戏于庭”“水迸”等词句的画面感缺乏体会。结合“文言文启蒙教学”的特点及新课标“学习任务群”理念，分析该教学案例的不足，并提出改进建议。（二）教学反思（10分）以下是一位教师的教学后记片段：“在《花的学校》教学中，我设计了‘想象花孩子在学校里的生活’的口语交际活动，但学生的回答大多停留在‘花孩子上课、玩耍’的表层，缺乏独特的想象。反思发现，我在引导时仅提出‘大胆想象’的要求，未提供具体的支架。”请结合该反思，补充“如何为学生提供想象支架”的具体策略（至少3条），并说明设计意图。参考答案一、基础知识与能力（一）1.笔顺：竖折/竖弯、横折钩、点、横、点；造字法：象形。2.（1）修改：参加“经典诵读”活动，同学们感受到了传统文化的魅力。（错误类型：成分残缺，缺少主语，删去“通过”或“使”）（2）修改：他的写作水平明显提高了。（错误类型：搭配不当，“改进”与“水平”不搭配，改为“提高”）3.（1）A（2）B（3）D（二）1.（1）袁枚；所见（2）童话；叶圣陶（3）笔、墨、纸、砚；琴、棋、书、画2.示例：《猎人海力布》《牛郎织女》《田螺姑娘》；共同特点：口头传承、情节曲折、人物形象鲜明（或包含神奇元素、反映劳动人民美好愿望）。（三）1.主语：小松鼠（定语：可爱的）；谓语：跳来跳去（状语：在松树上）。2.示例：虽然今天下雨了，但是我们依然按时到校参加了诗歌朗诵比赛。3.不得体之处：老师语气生硬，未尊重学生；修改建议：“不好意思，老师现在有点忙，你等我两分钟，用完马上给你，好吗？”二、文本解读与教学分析（一）1.逻辑：由远及近的观察顺序，“白线”（远观形态）—“水墙”（近看高度）—“战马”（动态气势）；表达效果：层层递进，突出潮水由远及近的变化，画面感强，体现大潮的壮观。2.核心素养：语言运用（积累“闷雷滚动”“山崩地裂”等生动词句）；思维能力（通过“白线变粗”等描写，想象画面并梳理变化过程）；审美创造（感受自然景观的壮美，体会语言的表现力）；文化自信（感受祖国自然文化的丰富）。3.朗读技巧：指导“闷雷滚动”“山崩地裂”等拟声词重读，表现声音变化；“逐渐拉长，变粗”“浩浩荡荡”等词放慢语速，突出画面感；如“人群又沸腾起来”用兴奋的语气，体现观潮者的激动。（二）1.重复句式强调园子里动植物的自由状态，呼应“我”的童年自由；口语化表达符合儿童视角，读来亲切自然。2.提问链：①“倭瓜、黄瓜‘愿意’做什么？它们的‘不愿意’会被责怪吗？”②“如果你是园子里的一朵花，你‘愿意’做什么？为什么？”③“作者写这些动植物的自由，其实是在写谁的自由？”（引导学生关联“我的自由”）3.延伸价值：《祖父的园子》是《呼兰河传》的经典片段，可引导学生阅读全书，体会萧红对童年、故乡的怀念，感受“回忆性散文”的语言风格，拓展文学视野。三、教学设计与实施1.教学目标：①语言运用：能正确读写“钥匙、颜料”等词语，用“五彩缤纷”“勾住”等词描述秋天的画面；②思维能力：通过“秋天的雨把颜色给了谁”的问题，梳理课文结构，学习“总—分”表达逻辑；③审美创造：通过朗读、想象，感受“秋雨的美”，能用比喻句描述自己眼中的秋景；④文化自信：体会课文对秋天的赞美，感受自然之美与生活之趣。2.教学重点：梳理秋雨带来的颜色、气味、声音，体会语言的生动性；依据：三年级学生需学习抓住关键句理解内容，积累优美语言。教学难点：感悟“秋雨是一把钥匙”等比喻的表达效果；依据：比喻的深层含义需联系生活经验，对三年级学生有一定挑战。3.读写结合活动：①读：出示课文第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”，圈画“黄色、红色、金黄色”等颜色词，讨论“秋雨把颜色给了谁？怎么给的？”；②仿：发放“秋天的雨，有______的______。它把______给了______，______像______”的填空模板，引导学生观察校园或生活中的秋景（如桂花、枫叶），补充内容；③展：小组分享，评选“最美秋景小作家”，教师点评语言的生动性。四、教育理论与实践（一）不足：①教学方式单一，以翻译为主，缺乏情境创设，未体现文言文“趣味启蒙”的特点；②忽视“语言运用”，未引导学生通过朗读、想象感受文言的简洁美；③未落实“思辨性阅读与表达”学习任务群，学生被动接受，缺乏思维参与。改进建议：①创设“古代儿童游戏”情境，让学生表演“群儿戏于庭”，体会“戏”的画面；②通过“水迸”的“迸”字，比较“流”“涌”等词，感受文言用词的精准；③设计任务：“如果你是当时的小朋友，会怎么夸司马光？用一两句话写下来（可用文言或白话）”，激发表达兴趣。（二）策略：①提供“想象提示卡”，如“花孩子的书包里有什么？”“它