小学语文教师教学能手知识素养考试试题及答案

小学语文教师教学能手知识素养考试试题及答案一、语文基础知识（40分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.下列汉字中，属于会意字的是（）A.日B.休C.江D.刃2.对“老师亲切地说：‘你们要认真听课。’”一句中“亲切地”分析正确的是（）A.副词作状语B.形容词作状语C.动词作补语D.名词作定语3.下列句子使用的修辞手法与其他三项不同的是（）A.船头飞溅起的浪花，吟唱着欢乐的歌儿。B.他饿得都能把一头大象吃掉。C.星星在夜空中眨着眼睛。D.微风温柔地抚摸着我的脸庞。4.下列关于《论语》的表述，错误的是（）A.记录孔子及其弟子言行B.由孔子编撰C.儒家经典著作D.语录体散文5.小学阶段要求学生累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个会写。A.2500；1600B.3000；2500C.3500；2500D.3000；1600（二）填空题（每空1分，共10分）1.“凹”字的笔画顺序是__________，共__________画。2.“春风又绿江南岸”中“绿”的词性是__________，这种用法叫__________。3.《草船借箭》节选自__________，作者是__________。4.小学阶段“口语交际”的核心目标是培养学生__________、__________的口语交际能力。5.诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”出自__________的《__________》。（三）判断题（每题2分，共10分）1.“张老师的课上得好，我们都喜欢。”句中两个“得”的用法相同。（）2.《司马光》是一篇文言文，教学时应重点指导学生读出停顿和节奏。（）3.“亡羊补牢”“守株待兔”“画蛇添足”都出自《战国策》。（）4.小学中年级“阅读”目标要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（）5.“我估计他这道题一定做错了”这句话没有语病。（）（四）简答题（10分）请从构字法角度分析“森”“涉”“末”三个字的特点，并分别举例说明同类汉字。二、文本解读（20分）阅读《观潮》（节选），完成问题：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。1.请分析选段中“闷雷滚动”“白线”“水墙”“白色战马”等比喻的表达效果。（6分）2.选段是如何体现“由远及近”的观察顺序的？请结合具体语句说明。（7分）3.若将“人声鼎沸”“沸腾”等词删去，表达效果会有什么不同？请简要分析。（7分）三、教学设计（30分）请以统编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》为例，设计一个“神话故事人物形象分析”的教学片段（25分钟）。要求：1.教学目标明确，符合年段要求；2.教学过程包含“初读感知—细读品析—拓展迁移”三个环节；3.体现语言实践与思维训练的结合；4.写出具体的教学活动及教师引导语。四、教育理论（10分）1.简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语文核心素养”的四个方面及其内在联系。（5分）2.结合教学实际，谈谈如何在阅读教学中落实“整本书阅读”的学习任务群。（5分）参考答案一、语文基础知识（一）单项选择题1.B（“休”由“人”和“木”组成，意为“人靠树休息”，是会意字；A是象形，C是形声，D是指事）2.B（“亲切”是形容词，修饰动词“说”作状语）3.B（B是夸张，其余是拟人）4.B（《论语》由孔子弟子及再传弟子编撰）5.B（课标要求：3000个左右会认，2500个左右会写）（二）填空题1.竖、横折折、竖、横折、横；52.动词；词性活用（或“使动用法”）3.《三国演义》；罗贯中4.倾听；表达与应对5.杨万里；《宿新市徐公店》（三）判断题1.×（前“得”是结构助词，后“得”是补语标志）2.√（文言文教学需重点指导朗读停顿）3.×（“守株待兔”出自《韩非子》）4.√（中年级阅读目标要求）5.×（“估计”与“一定”矛盾，属于前后矛盾语病）（四）简答题“森”：会意字，三“木”叠加表示树木众多（如“林”“焱”）；“涉”：会意字，“氵”（水）与“步”（脚）组合，表示徒步过水（如“休”“采”）；“末”：指事字，在“木”的上端加短横，表示树梢（如“本”“刃”）。二、文本解读1.①“闷雷滚动”以声音喻潮水，突出潮来前的沉闷与气势；②“白线”从视觉角度写远观的潮形，体现其细、长、动态；③“水墙”以静态喻动态，突出潮的高、陡、冲击力；④“白色战马”以群马奔腾喻浪潮，强化速度与壮阔，多角度描绘潮水特点，画面感强。2.选段按“远处—再近些—越来越近”的顺序展开：①“远处传来隆隆的响声”“江面风平浪静”写远观；②“白线向我们移来”“拉长变粗”写渐近；③“白浪翻滚”“水墙”“战马飞奔”写近观，层次清晰，符合观察逻辑。3.“人声鼎沸”“沸腾”通过人群反应侧面烘托潮水的壮观：①前者写潮来前人群的期待与兴奋；②后者写潮出现时的惊喜，删去后仅剩对潮水的直接描写，缺少人与景的互动，感染力减弱，无法体现“天下奇观”的震撼。三、教学设计（示例）教学目标：1.能说出普罗米修斯“盗火”“受罚”“获救”的主要情节；2.通过关键词句品析，概括普罗米修斯“勇敢、坚定、无私”的人物形象；3.体会神话“夸张想象”与“人物英雄性”的特点，感受古代劳动人民对光明的向往。教学过程：环节一：初读感知，梳理情节（5分钟）教师引导：“请自由朗读课文，用‘谁做了什么，结果怎样’的句式，简单说说普罗米修斯的故事。”学生活动：默读后交流，教师板书关键词：“盗火—受罚—获救”。教师小结：“神话故事通常有清晰的情节线，抓住‘起因—经过—结果’能快速梳理内容。”环节二：细读品析，感受形象（15分钟）1.聚焦“盗火”部分：教师提问：“普罗米修斯为什么要盗火？文中哪些句子体现了他的决心？”（引导勾划“没有火，人类的生活多么悲惨啊”“决心冒着生命危险”）学生交流：“他看到人类没有火的痛苦，所以不顾危险。”教师追问：“‘决心’一词能否换成‘决定’？为什么？”（明确“决心”更突出坚定，体现无私）2.聚焦“受罚”部分：教师出示句子：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”学生活动：小组合作，圈出“死死地锁”“既不能……也不能”“凶恶”“啄食”等关键词，讨论：“从这些描写中，你感受到普罗米修斯怎样的品质？”教师引导：“身体的痛苦越强烈，越能反衬出他精神的伟大。这种‘对比’是神话塑造英雄的常用手法。”3.总结形象：教师提问：“结合全文，用几个词语概括普罗米修斯的形象。”（板书：勇敢、坚定、无私、不屈）环节三：拓展迁移，深化理解（5分钟）教师引导：“中国神话中也有类似的英雄，如‘补天的女娲’‘填海的精卫’。请对比阅读《女娲补天》片段，思考：中西方神话的英雄形象有什么共同特点？”学生活动：自由发言（如“为人类牺牲”“挑战权威”）。教师小结：“神话是原始先民的精神密码，英雄形象寄托着人们对美好品质的向往。课后请用‘英雄档案卡’记录你喜欢的神话人物，下节课分享。”四、教育理论1.语文核心素养包括“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四个方面。内在联系：语言运用是基础，通过语言实践发展思维；思维能力支撑语言理解与表达；审美创造依托语言与思维，感受语言文字的美；文化自信在语言运用、思维发展、审美体验中形成，四者相互关联、整体发展。2.落实“整本书阅读”的策略：①激发兴趣：通过推荐会