小学语文教师学科专业知识考试试题及答案

小学语文教师学科专业知识考试试题及答案一、基础知识（共30分）（一）汉字与书写（10分）1.写出“凹”字的正确笔顺，并标注总笔画数。（3分）2.辨析形近字，在括号内填入正确汉字：（4分）（1）烦（燥/躁）（2）（即/既）使（3）再接再（励/厉）（4）迫不（急/及）待3.指出“载”在下列词语中的正确读音（填序号）：（3分）①zǎi②zài（1）记载（）（2）载重（）（3）三年五载（）（二）词语与语法（10分）4.写出“神机妙算”的近义词和反义词。（2分）5.分析句子“清晨的阳光温柔地抚摸着苏醒的大地”的语法结构，划分句子成分（主语、谓语、宾语、定语、状语）。（4分）6.判断下列句子是否有语病，若有则修改：（4分）（1）通过这次比赛，使同学们的团队意识明显增强了。（2）能否坚持阅读，是提高写作水平的关键。（三）修辞与文学常识（10分）7.指出下列句子使用的修辞手法：（4分）（1）月亮一露面，满天的星星都惊散了。（）（2）危楼高百尺，手可摘星辰。（）（3）那雪，就像柳絮一般在空中飞舞。（）（4）是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。（）8.填空：（6分）（1）“诗中有画，画中有诗”是苏轼对（）诗歌的评价。（2）《草船借箭》出自古典小说《》，作者是（）。（3）“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”出自（）的《村居》。二、阅读教学（共40分）（一）文本分析（15分）阅读《富饶的西沙群岛》片段，完成9-11题：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”9.这段文字的核心写作手法是什么？请结合内容具体分析。（5分）10.若为三年级学生设计教学，需重点指导哪些语言训练点？请列举3个并说明理由。（6分）11.请为这段文字设计一个“问题链”，引导学生从“理解内容”到“体会表达”逐步深入。（4分）（二）案例分析（15分）以下是某教师教学《落花生》的片段：师：同学们，父亲说“花生的好处很多”，但“最可贵”的是什么？生1：花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样挂在枝头。师：对，这说明花生“朴实无华”。那作者借花生告诉我们什么道理？生2：要做对社会有用的人，不要做只讲体面的人。师：很好，大家齐读最后一段，记住这个道理。12.请从“语文要素”和“学生思维发展”角度评价该教学片段的优缺点。（7分）13.若要优化教学，你会补充哪些活动？请设计一个具体环节。（8分）（三）策略运用（10分）14.针对小学中年级学生“概括能力薄弱”的问题，你会采用哪些教学策略？请结合实例说明。（10分）三、写作指导（共20分）（一）知识理解（5分）15.新课标提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，请简述小学写作教学的核心目标（3点）。（5分）（二）案例诊断（7分）16.下面是四年级学生的习作片段，指出其中的问题并提出修改建议：“今天，我和妈妈去买菜。菜市场人很多，有卖鱼的，有卖菜的，还有卖水果的。妈妈买了西红柿、土豆和排骨。回家后，妈妈做了我爱吃的番茄炖排骨，味道很好。”（三）教学设计（8分）17.以“我的动物朋友”为主题，设计一个“激发写作兴趣”的教学活动（要求包含具体步骤和预期效果）。（8分）四、教育理论（共10分）18.新课标强调“语文学习任务群”，请简述“基础型学习任务群”包含哪些内容，并说明其设计意图。（4分）19.请结合实例说明“教学评一致性”在小学语文课堂中的具体体现。（6分）参考答案一、基础知识1.笔顺：竖、横折折、竖、横折、横（5画）。2.（1）躁（2）即（3）厉（4）及3.（1）①（2）②（3）①4.近义词：料事如神；反义词：笨头笨脑（答案合理即可）。5.主语：阳光（定语：清晨的）；谓语：抚摸（状语：温柔地）；宾语：大地（定语：苏醒的）。6.（1）有语病，删去“通过”或“使”；（2）有语病，删去“能否”或在“提高”前加“能否”。7.（1）拟人（2）夸张（3）比喻（4）设问8.（1）王维（2）三国演义罗贯中（3）高鼎二、阅读教学9.核心手法：先总后分+因果解释。先总写海水“五光十色，瑰丽无比”，再分述具体颜色；接着用“因为”解释颜色不同的原因，逻辑清晰。10.（1）“五光十色”与“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”的关联：体会“总—分”表达；（2）“交错”的画面感：通过想象或简笔画理解；（3）“因为……所以……”的因果关系：训练逻辑表达（符合三年级“理解一段话意思”的要求）。11.问题链：①海水有哪些颜色？用“有……有……有……有……”说一说。②这些颜色是怎么分布的？（“一块块，一条条，相互交错”）③为什么会有不同颜色？（海底高低不平→海水深浅不同→颜色不同）④如果用一个词形容海水，你会选哪个？为什么？12.优点：紧扣文本核心（花生的品格），引导学生初步理解道理；缺点：对“借物喻人”的写作手法未深入，学生思维停留在表层（直接得出结论），缺乏对“如何从花生特点到道理”的探究过程。13.补充活动：对比阅读（花生与桃子的特点→讨论“哪种品格更值得学习”→联系生活举例“像花生一样的人”）；示例：师：请大家再读“花生埋在地里”和“桃子挂在枝头”的句子，用表格对比两者的“位置”“样子”“特点”。（生填表）师：如果让你选一种植物代表自己，你会选谁？为什么？（生交流）师：作者选了花生，是因为他更看重“有用”而非“好看”，这就是“借物喻人”。生活中还有哪些人像花生？（生举例：清洁工、农民）（设计意图：通过对比、联系生活，深化对“借物喻人”的理解，发展思辨能力。）14.策略：①“抓关键句”法：如《富饶的西沙群岛》中，引导学生找“总起句”“中心句”；②“缩句成词”法：将长句提炼为关键词（如“海水五光十色，因为海底高低不平”→“海水颜色原因”）；③“画图辅助”法：用思维导图梳理事件起因、经过、结果（如《司马光》：掉缸→呼救→砸缸→得救）；④“同伴互说”法：两人一组，一人说内容，另一人用“首先……然后……最后……”概括，互相补充。三、写作指导15.（1）乐于表达，增强写作自信心；（2）学习观察、思考、记录生活，积累素材；（3）掌握基本表达方法（如按顺序写、加入细节），做到语句通顺、意思清楚。16.问题：①内容笼统（“人很多”“味道很好”缺乏细节）；②情感缺失（未写买菜时的互动或吃排骨时的感受）；③顺序单一（按时间顺序但无重点）。修改建议：①补充细节：“卖鱼的摊位上，鲫鱼甩着尾巴溅起水花；卖菜的奶奶大声喊‘新鲜的菠菜，两块五一斤’”；②加入感受：“妈妈夹起一块排骨，我咬了一口，汤汁顺着嘴角流下来，赶紧用手接住，妈妈笑着说‘小馋猫’”；③突出重点：详写“买排骨”或“吃排骨”的过程。17.教学活动：“动物朋友见面会”步骤：①观察分享：学生带宠物照片/玩具，用3句话介绍（名字、样子、一个趣事）；②“猜动物”游戏：一生描述（不出现名字），其他学生猜（例：“它有毛茸茸的耳朵，总爱蹲在沙发上打盹，我写作业时会趴我脚边”→猫）；③讨论发现：好的描述要抓住“独特样子”和“有趣故事”；④布置写作：“你的动物朋友有哪些特别的地方？选一个最有趣的故事写下来，让读者一听就知道它是谁”。预期效果：通过互动激发兴趣，明确“抓特点、写细节”的写作方法。四、教育理论18.内容：语言文字积累与梳理；设计意图：聚焦语言基础，通过朗读、积累、