统编版五年级上册《鲸》《风向袋的制作》习作指导教学设计

统编版五年级上册《鲸》《风向袋的制作》习作指导教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标，并深度关联“实用性阅读与交流”学习任务群。核心知识图谱聚焦于“说明性文章”的写作方法，具体涵盖根据明确的写作目的（如介绍事物特征、阐明制作流程）进行有效选材，以及灵活运用列数字、作比较、打比方等基本说明方法进行清晰、有条理的表达。它在单元知识链中承上启下：承接之前对说明文《太阳》《松鼠》的阅读理解，启后即将展开的“介绍一种事物”的独立习作实践，是将阅读所得转化为写作能力的枢纽课例。过程方法上，本课强调通过对比阅读与任务驱动，引导学生亲历“分析范例—归纳方法—迁移构思”的完整学习路径，体验从读者思维到作者思维的转换。素养价值渗透上，旨在培养学生基于对象与目的进行精准、有条理表达的逻辑思维与读者意识，在《鲸》的探秘中激发科学好奇心，在《风向袋的制作》中体会动手实践与严谨表述的乐趣，实现语言建构与思维发展的同生共长。  基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下。已有基础方面：五年级学生对《鲸》这类生动有趣的说明文有较强的阅读兴趣，能初步识别常见的说明方法；具备一定的观察能力和记叙文写作经验。潜在障碍在于：其一，从感性、形象的记叙思维转向理性、清晰的说明思维存在跨度，易将介绍事物写成故事化描述；其二，对于《风向袋的制作》一类程序性说明文，易忽略步骤间的逻辑顺序与衔接词的准确使用。过程评估将贯穿课堂：通过导入环节的“口头试说”快速诊断前概念；在新授环节的“对比分析表”填写与小组讨论中，观察学生信息提取与归纳能力；通过“构思图”绘制，评估其方法迁移与逻辑构思水平。基于此，教学调适策略为：为思维转换困难的学生提供“写作目的—材料选择”的对应范例支架；为逻辑组织薄弱的学生准备程序性说明文的“流程图”或“首先…接着…然后…”等连接词库；为学有余力者设置“如何让说明更吸引人/更严谨”的进阶探究点。二、教学目标  知识目标：学生能通过对比分析，理解《鲸》与《风向袋的制作》两篇例文因写作目的（介绍事物特征vs.阐明制作过程）不同，而在材料选择、说明方法和篇章结构上呈现的显著差异，并能够口头阐述这种差异。  能力目标：学生能够模仿例文的写作策略，针对一种熟悉的事物（如文具、家电器具），初步完成一份包含核心特征或关键步骤的习作构思图（或提纲），并尝试在口头描述中运用至少一种恰当的说明方法。  情感态度与价值观目标：在对比分析与小组协作中，学生能体会到说明性文字服务于生活与学习的实用价值，初步建立“为读者清晰介绍”的写作责任感，并对客观、准确的科学表达产生认同感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳演绎思维。通过设置对比任务，引导其从具体文本中归纳出“目的决定形式”的写作通则，并能将此通则演绎应用于新事物的介绍构思中，完成从具体到抽象再到具体的思维训练。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的习作构思进行“是否紧扣目的”、“条理是否清楚”两个维度的初步评价，并能根据反馈调整构思，初步养成写作过程中的规划与反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：通过对比阅读，掌握如何根据不同的写作目的（介绍事物、说明流程）来合理选择说明内容、组织文章结构和运用说明方法。确立依据在于，此点是《课程标准》在第三学段对“写简单的说明性文章”的核心能力要求，也是连通阅读积累与写作实践的关键“转换器”。它直接指向“介绍一种事物”单元习作的成功与否，是学生能否写出合格乃至优秀说明文的思维基础。  教学难点：将阅读分析获得的写作策略，有效迁移并转化为针对具体对象的习作构思能力。难点成因在于，这需要学生克服以自我感受为中心的记叙惯性，跳脱出文本范例的具体内容，抽象出可迁移的方法框架，并灵活应用于新的、个性化的写作对象上，是一个高阶的思维应用过程。预设依据来自常见学情：学生往往能说出例文好在哪里，但自己动笔时仍会回到“记流水账”或“随意描写”的老路。突破方向在于搭建“构思图”这一可视化支架，降低迁移难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含鲸多种形态、风向袋实物或成品图的多媒体课件；两篇例文核心对比表格（空表与参考答案）。  1.2文本与材料：《鲸》《风向袋的制作》课文纸质材料或电子版；设计分层学习任务单（含对比分析表、构思图模板、分层练习）。2.学生准备  2.1预习任务：熟读两篇例文，思考：两篇文章分别想告诉我们什么？读后的感觉有什么不同？  2.2物品准备：携带一种自己想介绍的文具或小物品。3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。  3.2板书记划：预留中心区域用于张贴或绘制两篇例文的对比要点及“目的决定写法”的核心结论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设疑激趣：  1.1“同学们，学校科技节即将征集‘最受欢迎展品’的解说词。这里有两份投稿草稿，一份介绍‘抹香鲸’，一份介绍‘如何自制风向袋’。如果请你当小编辑，你觉得这两份稿子分别应该怎么写，才能让参观者一听就明白、一看就想学？”（稍作停顿，让学生自由发表零星看法）“大家的想法都很有价值。其实啊，这两类文章就是我们常说的‘说明文’，而怎么写好它们，秘诀就藏在我们今天要研究的两篇‘习作例文’里。”  1.2提出核心问题：“同样是说明文，《鲸》和《风向袋的制作》在写法上有什么不同？为什么会有这些不同？我们如何学到这些方法，用来介绍自己的小物件？”  1.3明晰学习路径：“今天，我们就化身‘写作侦探’，先对比发现两篇例文的写作秘密（目的、选材、方法），然后当‘写作工程师’，借用这些秘密来设计一份属于你的‘产品说明书’。准备好开始探秘之旅了吗？”第二、新授环节  本环节将搭建从“发现差异”到“归纳原因”再到“方法提纯”的认知阶梯，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识。任务一：初读感知，明确核心写作目的教师活动：首先，引导学生快速回顾两篇例文。提问：“请大家用一两句话说说，《鲸》这篇文章主要想告诉我们什么？《风向袋的制作》呢？”预计学生能说出“介绍鲸这种动物”和“教我们做风向袋”。教师进而提炼并板书核心写作目的：《鲸》——介绍一种事物（的特征）；《风向袋的制作》——阐明一件事情的做法（流程）。并强调：“同学们抓住了关键！写作目的，就像文章的‘总指挥’，它决定了后面材料怎么选、话怎么说。我们接下来就看看，这位‘总指挥’是怎么指挥的。”学生活动：快速默读或回忆课文内容，尝试用简洁的语言概括两篇文章的核心写作目的。参与全班交流，在教师引导下明确并记录这两个核心目的。即时评价标准：1.概括是否准确抓住了“介绍特征”与“说明步骤”的本质区别。2.语言表述是否简洁、清晰。形成知识、思维、方法清单：★写作目的先行：动笔前必须想清楚，你是要“介绍事物”还是“说明流程”，这是决定全文走向的基石。▲读者意识萌芽：思考“我写这篇文章，是为了让读者知道什么/学会什么”，这是写作目的的来源。任务二：细读《鲸》，探究“介绍事物”的写法教师活动：聚焦《鲸》。提问引导：“为了把鲸这个庞然大物介绍清楚，作者重点选了哪些方面来写？”（外形、种类、生活习性等）“在这些方面，作者用了哪些‘法宝’让我们觉得鲸的特点特别鲜明？找找看，和同桌说说。”巡视指导，随后组织全班分享。针对说明方法，可具体追问：“‘一条舌头就有十几头大肥猪那么重’，这里用了什么方法？效果好在哪里？”最后，引导学生关注段落衔接：“你们看，作者从一个方面讲到另一个方面，过渡自然吗？”学生活动：精读《鲸》课文，圈画关键信息，完成学习任务单上关于“主要介绍方面”的梳理。同桌合作寻找并讨论文中使用的说明方法（如列数字、作比较、打比方），尝试分析其效果。思考文章各部分是如何组织在一起的。即时评价标准：1.信息提取是否全面、准确。2.能否正确识别并初步分析说明方法的作用。3.小组讨论时能否倾听并补充同伴观点。形成知识、思维、方法清单：★选材抓大特征：介绍事物，要抓住最鲜明、最主要的几个方面（如外形、功能、分类等），不必面面俱到。★方法让特征更突出：列数字（准确）、作比较（具体）、打比方（生动）是让说明更清楚、更有说服力的好帮手。▲结构有条理：围绕核心特征，分方面、分段落写，注意段与段之间的自然过渡。任务三：精读《风向袋的制作》，探究“说明流程”的写法教师活动：转向《风向袋的制作》。提问对比：“这篇的目的很清楚，就是教我们做出来。那么，它的‘总指挥’是怎么安排材料的？”引导学生发现全文紧扣“制作步骤”展开。进一步聚焦：“请找出表示步骤先后顺序的关键词。”（如“第一”、“接着”、“然后”等）“如果不用这些词，读起来会怎样？我们来试试看。”通过删减对比，体会程序性说明文对顺序严谨性的要求。再问：“在写每个步骤时，作者把重点放在哪里？”（材料、工具、具体操作）“为什么要把材料和工具单独列出来写？”学生活动：默读《风向袋的制作》，标记出表示步骤顺序的词语。参与“删词对比”体验活动，感受顺序词的重要性。分析每个步骤的写作重点，思考前置材料清单的用意。即时评价标准：1.能否准确找出程序步骤与顺序词。2.能否理解步骤说明应聚焦于动作与要求。3.是否体会到程序性说明文逻辑严密的特点。形成知识、思维、方法清单：★步骤清晰是生命线：说明流程，必须严格按照操作的时间或逻辑顺序写，一步接一步，不能跳跃或颠倒。★用好顺序“路标”：“先……然后……接着……最后”等词语，是引导读者一步步操作的清晰路标。▲准备事项要明确：在说明步骤前，往往需要列出所需的材料和工具，让读者准备充分。任务四：对比归纳，领悟“目的决定写法”的核心规律教师活动：出示空白对比表格（维度：写作目的、主要内容、结构顺序、语言特点），带领学生将前两个任务的发现进行系统梳理与归纳。通过提问深化思考：“现在大家看清楚这两篇文章的不同了。那么，请思考最深层次的问题：为什么它们会有这些不同？”引导学生将差异归因到最初明确的“写作目的”上。总结并板书核心规律：写作目的（介绍事物/说明流程）→决定→材料选择、结构安排与说明方法。“看，我们找到了写作的‘通关密码’！目的不同，写法就不同。”学生活动：在教师引导下，共同回顾与梳理，口头或书面填写对比表格。参与深度讨论，尝试用“因为……所以……”的句式，解释两篇例文写法差异的原因，从而理解“目的决定形式”的写作通则。即时评价标准：1.对比表格填写是否准确反映了前期的分析发现。2.能否建立起“目的”与“具体写法”之间的因果联系。3.归纳表述是否清晰、有逻辑。形成知识、思维、方法清单：★★核心写作观念：写作目的是文章的“总司令部”，它统摄着材料的选择、结构的布局和方法的运用。想清楚“为什么写”，才能决定“写什么”和“怎么写”。思维跃升：从分析具体文章特点，上升到归纳一类文章的写作规律，这是重要的思维建模过程。任务五：迁移运用，构思“我的介绍”教师活动：“现在，轮到你们当‘写作工程师’了。请拿出你准备好的小物品，运用刚才发现的规律，为它设计一份介绍构思图。”提供构思图模板（可选：A.特征介绍图：中心主要特征1、2、3…；B.制作流程图：步骤1→步骤2→步骤3…）。分层指导：对选择介绍事物的学生，提示“想想它最特别的三点是什么？用什么方法说明好？”；对选择说明做法的学生，检查“步骤顺序合理吗？用上顺序词了吗？”邀请12位学生分享构思框架。学生活动：根据自己选择的物品和写作目的（介绍事物或说明制作/使用方法），选择相应的构思图模板，进行个人构思。尝试列出要点，并思考可能用到的说明方法或顺序词。部分学生进行口头分享。即时评价标准：1.构思是否与其声明的写作目的相匹配。2.特征介绍是否抓住了重点，流程说明是否步骤清晰。3.是否尝试运用了本节课提到的某一方法或技巧。形成知识、思维、方法清单：★从读到写的桥梁：构思图是将阅读所学转化为写作蓝图的有效工具。★差异化起点：可以根据兴趣和能力，选择“介绍事物”或“说明流程”不同难度的方向进行实践。▲方法初步迁移：在构思中即有意识地规划“我这里可以用个作比较”、“那里要记得用‘首先’”，让方法为表达目的服务。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的口头与书面微训练体系。  基础层（全体必做）：根据你的构思图，向同桌口头介绍你的物品（或流程）。要求：说清目的，至少用上一个恰当的说明方法或顺序词。同桌根据“目的明确、条理基本清楚、方法使用恰当”三个要点进行简单互评。  综合层（鼓励多数学生尝试）：教师提供新情境：“假如你的物品要在班级‘奇趣市集’售卖，请为它写一段23句的‘广告式’介绍，既要说明特点，又要吸引人。”引导学生思考如何在说明中融入一点生动性。  挑战层（学有余力者选做）：思考并简要回答：“如果你想介绍‘如何高效整理书包’，这篇说明文的写作目的、主要内容和结构，会更接近《鲸》还是《风向袋的制作》？为什么？请列出三个关键步骤。”  反馈机制：同桌互评后，教师快速巡视，收集典型例子。选取一个“优秀口头介绍”和一个“有待改进”的案例（匿名）进行全班点评。针对“广告式介绍”的创意，进行正面展示与鼓励。对挑战层的思考进行思路点拨，强化“目的写法”关联。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘侦探’和‘工程师’之旅即将结束，我们来盘点一下收获。谁能用一句话说说，今天学到的最重要的写作心得是什么？”（预设：写作前要先想清楚目的；目的不同写法就不同）“非常好！这就是我们今天要带走的‘写作指南针’。”随后，鼓励学生用思维导图形式在脑中或草稿上梳理两篇例文的对比要点及核心规律。  “回顾一下，我们是怎么学到这个规律的？”（通过对比阅读、分析归纳、尝试运用）“这种‘比较发现应用’的方法，以后学习其他类型的文章时也能用上。”  作业布置：必做作业：完善并完成你的习作构思图，并依据构思图，写一段完整的介绍（可以是整体介绍中的一个重点方面，也可以是流程中的几个关键步骤），字数不少于150字。选做作业：1.为《鲸》中你最感兴趣的一个段落配一幅插图或图解。2.尝试用手机拍摄一个简单的手工制作过程（如折纸），并为视频配上简短的步骤解说词。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.完成课堂开始的“对比分析表”定稿，清晰呈现两篇例文在写作目的、主要内容、结构、方法上的异同。  2.从课堂上完成的个人物品“构思图”中，选择一个重点部分（如物品最核心的一个特征，或流程中最关键的23个步骤），写一段话清楚介绍，要求至少运用一种课堂上学到的说明方法，语句通顺，条理清晰。拓展性作业（鼓励完成）：  选择一项你擅长的家务劳动（如洗碗、整理书桌）或课余活动（如种植一盆小绿植），撰写一份简易的“流程说明书”。要求：列出必要准备，步骤清晰（使用顺序词），语言简洁明了，能让一位没做过的同学照着做。探究性/创造性作业（选做）：  1.“我是小主编”：假设你是《我们爱科学》杂志的编辑，收到一篇投稿《神奇的扫地机器人》，但文章写得有些混乱。请你根据今天所学，为作者提供3点具体的修改建议（可从写作目的、材料组织、说明方法等角度提出）。  2.“跨界说明”：尝试用一种非纯文字的形式（如连环画配简短文字、一组照片加标注、一个简单的思维导图）来介绍你的物品或一项流程，体验不同表达形式的效果。七、本节知识清单及拓展  1.★写作目的的统帅作用：写作目的是文章的出发点和归宿，它决定了材料的选择、结构的安排和表达方法的运用。在动笔前，务必明确是“介绍事物特征”还是“说明事情流程”。  2.★介绍事物类说明文要点：核心是抓特征。要选择对象最鲜明、最主要的方面（如外形、功能、习性、种类等）来写，不必求全。运用说明方法（列数字、作比较、打比方）能让特征更突出、更易懂。  3.★说明流程类说明文要点：核心是讲顺序。必须严格按照时间或操作的逻辑顺序来写，步骤清晰，不能跳跃。顺序连接词（首先、接着、然后、最后）是保证条理清晰的“导航仪”。  4.★《鲸》的典型分析：本文为介绍事物特征的代表。围绕鲸“大”和“哺乳动物”的核心特征，从形体、进化、种类、习性等多方面展开，综合运用多种说明方法，语言既准确又生动。  5.★《风向袋的制作》的典型分析：本文为说明制作流程的代表。采用“准备材料—分步制作”的总分结构，步骤分解清晰，动词使用准确（如缝、穿、绑），语言平实、严谨，具有可操作性。  6.▲说明方法辨析：“列数字”追求准确，“作比较”让抽象变具体，“打比方”让陌生变生动。使用时要服务于“让读者明白”这个根本目的，切忌为用而用。  7.▲读者意识初探：写作时想象读者是谁、他们需要知道什么。介绍科普知识，语言可以生动些；说明操作手册，则必须力求准确、无歧义。这是写作目的的深层体现。  8.▲从构思到行文：构思图（思维导图、流程图）是理清思路的利器。先搭好框架（目的、要点、顺序），再填充具体内容和细节，能让写作过程更顺畅。  9.▲易错点提示：介绍事物时，避免写成记叙文（讲述与物品的故事）；说明流程时，避免步骤遗漏或顺序混乱。时刻用写作目的来检验自己的内容。  10.▲语言风格的选择：根据目的和对象调整语言。严谨的说明需要客观、准确的语言；面向大众的科普可以适当活泼。但都要以“清晰明白”为第一要义。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析本课预设的核心目标——引导学生理解“写作目的决定具体写法”并通过构思图初步迁移——达成度较为理想。主要证据体现在：1.在“对比归纳”任务中，超过八成学生能准确填写对比表，并能用“因为目的不同，所以……”的句式解释差异，表明规律已初步内化。2.在“迁移构思”环节，学生构思图与其声明的写作目的匹配度较高，且能尝试规划说明方法或顺序词的使用。口头分享时，学生表述的条理性明显优于导入时的“试说”。当然，部分学生在方法选用上仍显生硬，需在后续完整习作中继续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“科技节解说词”情境真实，能快速激发探究欲。新授环节五个任务逻辑链条清晰，形成了有效的认知阶梯。“任务二”与“任务三”的平行探究，为学生提供了充足的比较素材；“任务四”的归纳提升至关重要，将感性认知上升为理性规律，是思维发展的关键节点；“任务五”的即时迁移，实现了学用结合，巩固了学习成果。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，对“综合层”和“挑战层”作品的点评不够充分。“心里想着，要是能多五分钟展示交流时间就更好了。”  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生的表现呈现出典型层次：A层（高阶思维）学生不仅能归纳规律，还能在构思中体现创意（如为物品