基于核心素养的初中英语阅读课教学设计-以外研版九年级上册Module5 Unit2为例

基于核心素养的初中英语阅读课教学设计——以外研版九年级上册Module5Unit2为例一、教学内容分析

本课例选自外研版初中英语九年级上册第五模块第二单元，课型为阅读课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及博物馆与文化遗产。本单元阅读文本为一篇介绍博物馆的说明文，在知识技能层面，学生需掌握与博物馆、展品及历史事件相关的核心词汇（如exhibition,entrance,collection,experiment）和描述事物特征、方位的复杂句法结构；在认知层级上，需从对信息的表层理解（识记、理解）过渡到对文本结构的分析和作者意图的推断（应用、分析）。该文本是连接本模块第一单元听说输入与第三单元写作输出的关键枢纽，为学生完成“介绍一个地方”的综合性语言任务提供范文支撑。在过程方法上，本课致力于训练学生运用“预测略读扫读研读”的阅读策略解构说明文，并通过小组合作探究，学习如何从文本中提取、整合并可视化信息。其素养价值在于，通过探索中外博物馆文化，引导学生理解与珍视人类文化遗产，培养跨文化认知能力与审美情趣，同时训练逻辑性、批判性思维，实现语言学习与文化育人的深度融合。

授课对象为九年级学生。他们经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇积累和基本句法知识，能够处理简单的记叙文阅读，但对于信息密集、结构严谨的说明文，其信息定位、主旨归纳及逻辑梳理能力仍显薄弱。具体而言，学生在如下方面存在差异：部分学生能快速捕捉细节但缺乏整体架构意识；部分学生能理解字面意思但难以进行推断和联系实际；此外，面对长难句和被动语态时可能存在理解障碍。基于此，本课教学将通过设计层次化的阅读任务和提供多样化的学习支架（如图形组织器、句子分析框架），动态评估学生在各环节的达成情况。例如，在略读环节，通过观察学生完成主旨大意的速度与准确性，判断其信息提取策略的有效性；在小组讨论中，通过聆听学生发言，诊断其逻辑思维与语言输出的质量。针对不同层次的学生，将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供词汇预览和句子paraphrase（释义）支持；为学有余力者设计文本批判与延伸探究问题，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并正确运用与博物馆主题相关的核心词汇及短语，如“befamousfor”、“ondisplay”、“findout”等；能够分析并理解课文中出现的包含定语从句、被动语态的复杂句子结构，厘清句子主干与修饰成分的关系，从而准确获取文本信息。

能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握说明文的主旨与篇章结构；能够通过小组协作，从文本中提取、整合关键信息，并运用思维导图或表格等形式进行可视化呈现与口头汇报，提升信息处理与合作交流能力。

情感态度与价值观目标：通过学习不同博物馆的特色，激发学生对历史文化与科学技术的探索兴趣，培养其保护文化遗产、尊重人类文明成果的意识；在小组合作中，鼓励积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务。

学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑归类思维。通过将散落的文本信息按“位置、历史、特色展品、参观建议”等维度进行归类和结构化梳理，训练学生将线性文本转化为系统性知识网络的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对小组的信息梳理成果进行自评与互评；课后能够反思本课所运用的阅读策略（如“我是如何快速找到特定信息的？”），评估其有效性，并计划在今后的阅读中如何迁移应用。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握说明文的阅读方法，并构建结构化知识体系。其依据在于，课标在九年级学段强调对学生语篇理解和分析能力的培养，说明文是中考阅读理解的高频体裁。掌握其“总分”或“分总”的常见结构及信息呈现方式，不仅有助于学生高效解构本课文本，更是其应对各类说明性语篇、提升整体阅读素养的通用性关键能力。聚焦于此，即是抓住了本单元乃至模块学习的“大概念”。

教学难点：本课的教学难点在于学生对文本中蕴含的文化背景知识与复杂句法结构的深度理解与内化。成因在于：首先，文中提到的某些博物馆或历史事件（如战争主题博物馆）可能超出学生的直接经验范围，造成文化隔阂与情感共鸣的困难。其次，文本为体现说明的客观性，多处使用被动语态和长难句，如“Thethingsondisplaywereallusedbypeoplewholivedlongago.”，学生容易在语法分析和信息提取上卡壳。突破方向在于，通过可视化时间轴、图片补充背景，以及进行句子成分的“主动被动”转换练习，搭建理解支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界著名博物馆奇趣展品图片、课文音频、核心词汇与句型的视觉化呈现。准备小组活动任务单（含信息梳理表格与评价量表）。1.2环境布置：将教室座位调整为46人一组的“岛屿式”，便于合作学习。规划黑板板书区域：左侧用于呈现核心词汇与句型，中间用于构建篇章结构图，右侧用于生成学生提出的好词好句。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并尝试用英文说出至少两种自己知道的博物馆类型及其一件代表性展品。浏览课文，用笔划出自己感到困惑的句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，假设我们周末要一起去参观一个博物馆，你们希望看到什么样的展品呢？是古老的恐龙化石，还是精美的古代绘画？”（等待学生自由回答）。随后，教师在屏幕上快速展示三张“反常”的博物馆展品图：例如“装满情书的博物馆”、“失败发明博物馆”、“下水道历史博物馆”。并提问：“这些博物馆是不是有点特别？它们可能都在讲述什么样的故事？”1.1问题提出与目标关联：教师总结：“看来，博物馆不仅仅是收藏‘古老’和‘珍贵’物品的地方，它可以关于历史、科学、艺术，甚至可以关于我们生活中的任何事物。那么，今天我们要阅读的课文介绍了哪几个独特的博物馆？它们各自又有何魅力？让我们带着这份好奇心，开启今天的探索之旅。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“要高效地了解这些信息，我们需要像一位侦探一样，运用我们的阅读策略。首先快速浏览抓大意（做‘略读’手势），然后深入文本找细节（做‘扫读’手势），最后把它们像拼图一样整合起来。还记得我们之前读过的介绍学校的说明文吗？它的结构是怎样的？”（引导学生回忆说明文常见结构，为新课铺垫）。第二、新授环节任务一：篇章略读，勾勒全景图教师活动：首先下达清晰的指令：“请同学们在2分钟内快速默读全文，不要纠结于生词，你们的任务是回答一个核心问题：这篇文章主要介绍了几个博物馆？它们分别是什么？”巡视课堂，观察学生的阅读速度和方法，对仍逐字逐句阅读的学生进行轻声提醒：“试试只看段落的首句和尾句。”时间到后，请不同学生分享答案，并引导全班确认。接着，提出进阶问题：“那么，作者是按照什么顺序或结构来介绍这些博物馆的呢？是简单的罗列，还是有分类？”引导学生关注小标题或主题句，共同在黑板上绘制出文章的宏观结构框架图（如：总起引入>分述博物馆A、B、C>总结建议）。学生活动：学生根据指令进行限时略读，专注寻找文章提及的博物馆数量及名称。在教师引导下，尝试通过寻找小标题、段首主题句等方式，初步感知文章的整体组织逻辑，并参与构建板书的结构图。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成略读并准确找出博物馆的数量与名称。2.能否在教师提示下，识别出文章的基本组织结构（如分总结构）。3.在分享答案时，语言表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：说明文的宏观结构。理解说明文常采用“总分总”或“分述并列”的结构来组织信息，抓住这个结构就抓住了理解全文的钥匙。2.▲学科方法：略读(Skimming)策略。强调略读的目的是获取主旨大意和篇章结构，而非细节，阅读时应有意忽略生词，着眼整体。3.★应用实例：本文结构：引言（提出问题：博物馆无聊吗？）>主体（介绍三个特色博物馆：个人收藏馆、科技馆、战争纪念馆）>结论（总结博物馆的多样性并鼓励参观）。4.教学提示：绘制结构图时，可使用不同颜色的彩笔区分“总起”、“分述”和“总结”，增强视觉记忆。任务二：细节扫读，建立信息卡教师活动：将学生分为若干小组，每组重点负责深入研读一个博物馆的段落。分发“博物馆信息卡”任务单，卡片上设有“Name，Location，What’sondisplay，Specialthing/Feeling”等栏目。教师给出明确指令：“现在，请各位‘博物馆研究员’深入你们的‘责任区’，仔细阅读对应段落，像完成档案一样填满这张信息卡。注意，不仅要找到直接陈述的信息，还要学会推断，比如‘Specialthing/Feeling’可能需要你们从字里行间去体会。”巡视各组，提供必要的词汇支持（如用简单英语解释“experiment,exhibition”），并鼓励组内讨论。学生活动：学生以小组为单位，针对指定段落进行精细化阅读（扫读）。他们需要定位关键信息点，合作讨论并填写信息卡。在此过程中，会遇到生词或复杂句，通过组内互助、查词典或向教师提问的方式解决。即时评价标准：1.信息卡填写是否准确、完整，尤其关注“Specialthing/Feeling”这类需要推断的栏目是否言之有据。2.小组合作是否有效，成员是否都参与了信息寻找和讨论。3.能否在遇到语言障碍时，主动运用策略（如根据上下文猜测）尝试解决。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：细节信息定位。训练学生在特定段落中快速、准确地找到与特定问题相关的具体信息。2.▲学科方法：扫读(Scanning)策略。眼睛像扫描仪一样在文本中移动，寻找关键词、数字、人名、地名等特定信息。3.★易错点提醒：区分事实信息与观点推断。例如，“Therearemanyinteractiveexperiments.”是事实；“Itisinterestingandfun.”可能是读者或作者的观点。在填写信息卡时要注意区分。4.教学提示：鼓励学生在填写“Specialthing”时，引用文中的原词原句作为支撑，培养“有理有据”的阅读习惯。任务三：语言聚焦，破解长难句教师活动：收集各小组在阅读中普遍提出的理解困难句，选择23个典型长难句（通常包含定语从句或被动语态）进行集中讲解。例如，聚焦句子：“Thethingsondisplaywereallusedbypeoplewholivedlongago.”教师不直接翻译，而是通过提问引导：“这个句子的主语是什么？（Thethings）‘ondisplay’在这里做什么成分？‘wholivedlongago’又是修饰谁的？”利用课件动画，将句子成分拆解、高亮、再重组。随后，引导学生尝试将被动语态转换为主动语态来说说，体会不同语态的表达效果。讲解后，提供12个结构相似的句子，让学生进行仿写或分析练习。学生活动：学生跟着教师的引导，一起分析目标长难句的语法结构。通过回答问题、观察课件演示，理解各成分的功能。参与将例句进行句型转换的练习，并尝试完成模仿练习，巩固对复杂句式的理解。即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确划分出句子的主干成分（主谓宾）。2.能否理解定语从句的基本修饰关系。3.在完成仿写练习时，句子结构是否正确、达意。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：定语从句（初步感知）。理解关系代词“who/that/which”引导的从句用于修饰前面的名词，使句子信息更丰富。2.★重要原理：被动语态在说明文中的功能。理解在客观描述事物状态、强调动作承受者时，常使用被动语态（be+过去分词）。3.★应用实例：句子解码练习。将长难句拆解为简单句簇：Therearethings.Thethingsareondisplay.Peopleusedthethings.Thepeoplelivedlongago.帮助学生化繁为简。4.教学提示：对语法不做过度深入的扩展讲解，重点在于帮助学生“破解”当前影响理解的句子障碍，理解其意义即可。任务四：整合汇报，形成结构化认知教师活动：邀请各小组选派代表，依据本组完成的“信息卡”，向全班汇报所研读的博物馆。在汇报前，教师提供汇报框架和语言支架：“Ourgroupisresponsibleforthe…Museum.Itisin…Themostinterestingthingsondisplayare…Wethinkitisspecialbecause…”同时，要求其他倾听的小组完成“听众任务”：记录关键信息，并思考“这三个博物馆中，你最想去哪一个？为什么？”。在所有小组汇报完毕后，教师引导学生对比三个博物馆的异同，并回归到导入时的问题：“现在，你还觉得博物馆无聊吗？为什么课文说‘There’salwayssomethingnewtofindoutinmuseums.’？”学生活动：小组代表进行口头汇报，使用教师提供的语言支架，并尽量用自己的话进行表达。其他学生认真倾听，完成记录任务，并准备回答教师提出的对比性和反思性问题。即时评价标准：1.小组汇报内容是否条理清晰，是否有效使用了信息卡上的内容。2.汇报者的口语表达是否流畅，能否使用恰当的连接词。3.听众能否准确记录关键信息，并给出有个人见解的反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：信息整合与口头输出。将阅读获取的零散信息，经过组织和内化，用自己的语言进行连贯、有逻辑的复述或介绍，是语言应用能力的关键一步。2.▲学科思维：比较与对比思维。通过分析不同博物馆的特色，理解事物多样性的价值，并能基于信息做出个人化的评价与选择。3.★情感渗透点：深化对博物馆功能的理解——博物馆是连接过去与现在、激发好奇与思考的场所。引导学生说出“Ithinkthe…museumismoremeaningfulbecause…”之类的个人观点。4.教学提示：教师对小组汇报的点评应侧重于内容的准确性和逻辑性，而非单纯的语音语调，鼓励学生敢于表达。任务五：思维拓展，联结现实生活教师活动：提出开放性的讨论问题：“如果要在我们学校或所在城市创建一个小型主题博物馆，你们想创建什么主题的？（比如：‘我们班的成长博物馆’、‘本地老物件博物馆’、‘环保创意博物馆’）请和你的组员讨论，并简单描述12件你们打算收藏的‘展品’及其意义。”此环节旨在鼓励创造性思维和语言的实际运用。教师巡视，参与讨论，激发灵感。学生活动：学生以小组为单位展开头脑风暴，讨论博物馆创意，并尝试用英语描述他们的构想。这是一个相对自由、富有创造性的输出环节。即时评价标准：1.讨论是否积极、有创意。2.能否用已学或已知的英语词汇和句型描述自己的构想。3.是否体现了对生活、文化或社会的关注与思考。形成知识、思维、方法清单：1.★能力迁移：将课文中学到的关于博物馆描述的角度（地点、展品、意义）迁移到一个全新的、个性化的情境中，实现知识的创造性应用。2.▲核心素养体现：此任务综合考察了语言能力、文化意识（对身边文化的关注）、思维品质（创新思维）和学习能力（合作与探究），是素养导向的综合性活动。3.★教学价值：将语言学习从课本引向真实生活，让学生感受到英语可以用来表达自己的想法和创意，增强学习的内驱力。4.教学提示：对于表达有困难的学生，教师可提供一些主题选项和描述性词汇作为“词库”支持。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练任务，旨在检测与巩固学习成果。1.基础层（全体必做）：完成一份关于课文事实信息的判断正误（True/False）或单项选择练习。题目紧扣文中明确表述的细节，如博物馆地点、展品名称等。“大家先独立完成，然后我们快速核对答案。如果有错，请立刻回原文定位，看看问题出在哪里。”2.综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于另一个新颖博物馆（如“巧克力博物馆”）的简短补充阅读材料，要求学生运用本课所学的阅读策略，快速填写一个类似的信息表格。“这次，你们要独立运用‘略读’和‘扫读’的本领了，看看谁是新晋的‘阅读小侦探’！”3.挑战层（学有余力者选做）：撰写一个简短的段落，介绍自己理想中的博物馆（可基于任务五的讨论），要求使用至少一个定语从句和被动语态。“这是一个展示你创意和语言综合运用能力的好机会，期待看到精彩的作品！”反馈机制：基础层练习采用全班齐答或互对答案的方式快速反馈。综合层练习完成后，请学生分享答案并说明信息定位依据，教师点评其策略运用。挑战层作品可进行小组内展示互评，或由教师课后批阅，下次课展示优秀范例。第四、课堂小结

“时间过得真快，我们的‘博物馆之旅’即将结束。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获泡泡图’：中间写上‘Museums’，然后分出几个枝干，比如‘ReadingSkills’、‘NewWords/Sentences’、‘CoolMuseumsIknow’、‘MyThinking’，把你这节课最重要的收获填进去。”随后邀请几位学生分享他们的泡泡图，教师进行补充和升华。“今天我们不仅认识了形形色色的博物馆，更掌握了阅读说明文的一张‘地图’——先看全景，再探细节，最后连点成线。希望这张地图能帮助大家打开更多知识的大门。”

作业布置：1.基础性作业：熟读课文，并背诵与抄写本课核心词汇和重点句型。2.拓展性作业：选择文中一个你最感兴趣的博物馆，为其设计一张英文宣传海报（包含名称、标语、23个亮点介绍）。3.探究性作业（选做）：利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的中外博物馆的英文介绍，并尝试用本课所学结构（位置、历史、展品等）做一个简短的口头报告准备。六、作业设计基础性作业：1.朗读课文三遍，确保发音准确、流利。家长签字或录音提交。2.抄写本课“四会”词汇（如exhibition,entrance,collection等）及重点短语（如befamousfor,ondisplay），每个词写三遍并造句。3.完成练习册中与本课词汇和基础阅读理解相关的练习题。拓展性作业：1.“我是博物馆代言人”海报设计：选择课文中介绍的任一座博物馆，为其设计一张A4大小的英文宣传海报。要求图文并茂，包含博物馆名称、一句吸引人的标语（Slogan），并列出23个最具吸引力的看点（使用课文中的信息，可适当发挥）。2.“我的博物馆日志”写作：假设你参观了课文中的某个博物馆，写一篇约80词的英文日记，描述你的所见所感。需使用至少3个本课所学的新词汇或短语。探究性/创造性作业：1.“跨界策展人”项目：与23名同学组成小组，共同策划一个虚拟的“主题微型博物馆”。主题自选（如：未来科技、中华非遗、校园记忆等）。需完成：①一份英文策划简介（包括博物馆名称、主题理念、3件核心“虚拟展品”的文字介绍）；②一次3分钟的小组英文线上/线下展示，介绍你们的策展方案。2.“深度研究者”报告：独立研究一个你真正感兴趣的现实中的博物馆（如故宫博物院、大英博物馆、当地科技馆等），收集其英文资料，撰写一份简要的研究报告（约150词），介绍其历史、特色及你推荐的理由。可配以图片。七、本节知识清单及拓展★1.核心主题词汇群：

本课围绕“博物馆”主题，构建了以下词汇网络：场所类（museum,exhibition,entrance,gallery）；展品类（collection,object,painting,sculpture,experiment,tool）；描述类（famous,interesting,unusual,peaceful,technical）。记忆时建议按类别归类，并联想相关实物图像。★2.关键短语与搭配：

befamousfor…（以…闻名）：用于介绍某地/物的突出特色。区分“befamousas…”（作为…而闻名）。ondisplay（展出）：介词短语作后置定语，相当于“whichareondisplay”。findout（查明、发现）：强调通过努力查明真相或获得信息，区别于“lookfor”（寻找）。★3.重点句型突破——被动语态：

课文为客观描述展品状态，多次使用被动语态。基本结构：be动词(am/is/are/was/were)+过去分词。例如：“Thethingswereusedbypeople.”理解关键在于找准动作的承受者（主语）和执行者（by后的宾语）。初中阶段，重在理解其意义。★4.阅读策略聚焦——略读与扫读：

略读(Skimming)：像鸟儿俯瞰大地，快速阅读标题、首尾段、段落首句，旨在获取主旨大意和文章结构。扫读(Scanning)：像探照灯寻找目标，目光快速掠过文本，寻找特定细节信息，如数字、人名、日期等。两者是处理说明文的高效“组合拳”。▲5.文化背景拓展——博物馆类型：

博物馆远不止历史博物馆一种。常见类型还有：ArtMuseum/Gallery（美术馆）、ScienceandTechnologyMuseum（科技馆）、NaturalHistoryMuseum（自然历史博物馆）、MilitaryMuseum（军事博物馆）、SpecialtyMuseum（专题博物馆，如课文中的个人收藏馆）。了解类型有助于预判文章内容。★6.篇章结构意识——说明文常见框架：

本文是典型的“总分总”结构：开篇设问引出话题>分段详细介绍多个案例>结尾总结观点。阅读时有意识别这种结构，能极大提升信息定位和整体理解的效率。★7.易错点辨析——“howlong/howfar/howold”：

在询问博物馆信息时需注意：Howlong（问时间长短，如开放多久）；Howfar（问距离多远）；Howold（问历史多久）。根据上下文选择正确的疑问词。▲8.高阶思维引导——从信息到观点：

阅读时，不仅要获取事实（Fact），如“Therearemanywarphotographs.”，还要能推断作者或文本隐含的观点（Opinion）与情感，如“Themuseumisverymoving.”这需要结合词汇的感情色彩和上下文进行推理。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和练习反馈，绝大多数学生能准确说出课文涉及的三个博物馆及其核心特点，并能运用略读、扫读策略完成同类体裁的补充阅读任务。在小组汇报环节，学生能借助支架进行有组织的输出，表明其对文本信息的整合已初步内化。情感目标在“思维拓展”环节表现突出，学生对创建自己的博物馆表现出浓厚兴趣，体现了对博物馆价值的认同。然而，学科思维目标中的“结构化梳理”能力，在部分基础较弱的学生身上体现尚不稳固，他们在脱离任务单进行自主总结时仍显吃力。

（二）核心环节有效性评估“任务二：细节扫读，建立信息卡”是本课成功的支点。该任务将个人阅读与小组合作有机结合，赋予了阅读过程明确的目标感和协作性。巡视中看到，学生们为了填好卡片，会反复阅读文本、互相质疑补充，这种“为用而读”的状态正是阅读教学所追求的。然而，“任务三