九年级英语全一册 Unit 14 毕业致辞写作与自我检测课教学设计

九年级英语全一册Unit14毕业致辞写作与自我检测课教学设计一、教学内容分析  本节课位于人教版九年级英语全一册第十四单元的末端，单元主题为“Schooldays”，核心是回顾与展望。SectionB3a3b部分聚焦毕业致辞的写作，而Selfcheck则是对本单元核心语言点的系统性检测与整合。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课坐标清晰：在语言技能上，它要求学生从听、读的输入，高阶地转向“说”与“写”的创造性输出，属于“表达与交流”层面的综合运用。具体而言，知识技能图谱涉及运用“rememberdoing,lookforwardtodoing”等结构表达回忆与期盼，使用连词、过渡词增强语篇连贯性，并能在特定情境（毕业典礼）中进行有逻辑、有情感的书面表达。其过程方法路径强调“读写结合”，通过范文解构获取语篇图式，再迁移至个人化写作，体现了从模仿到创新的语言学习规律。在素养价值渗透上，本课是绝佳的育人契机。它引导学生结构化地回顾成长，感恩过往，规划未来，潜移默化地培育了学生的文化意识（对校园文化的认同与珍视）与思维品质（通过回顾与展望进行反思性与创造性思考），并将语言能力最终落脚于解决真实生活场景中的表达需求。  学情诊断是差异化设计的起点。九年级学生正处于毕业季，对本课话题有强烈的情感共鸣与表达欲望，这是最大的教学助力。他们的已有基础是掌握了相关时态和部分短语，能够进行简单段落写作。然而，普遍存在的障碍在于：一、语篇层面，多数学生写作呈“碎片化”，缺乏清晰的开头、主体与结尾意识，逻辑衔接生硬；二、语言层面，表达趋同，难以运用更丰富的句式和词汇传递细腻情感；三、思维层面，回忆容易流于表面事件罗列，难以挖掘其深层意义与个人成长。因此，教学过程评估将嵌入各个环节：通过观察小组讨论的深度诊断其思维激活程度，通过分析写作提纲判断其结构掌握情况，通过点评初稿片段评估其语言运用水平。基于此，教学调适应提供分层“脚手架”：对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇银行；对中间多数学生，强调范文结构与逻辑模仿；对学有余力者，鼓励个性化表达和修辞手法尝试，确保每位学生都能“够得着，有挑战”。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统整合并应用本单元核心语言项目，包括能准确运用“Iremember…”,“Ihavelearned…”等句式回顾过去，用“Ilookforwardto…”,“Ihopeto…”等结构展望未来，并能在书面表达中有意识地使用“so,because,however”等连词使文章逻辑连贯、层次分明。  能力目标聚焦于高阶写作技能。学生能够通过分析范文，归纳出毕业致辞的基本语篇结构（开场致谢深情回忆感悟成长展望未来祝福结尾），并迁移此结构，独立撰写一篇内容充实、结构完整、情感真挚的毕业致辞提纲及初稿，实现从语篇解构到自主建构的跨越。  情感态度与价值观目标自然融于写作过程。学生将在回顾初中生活的任务中，激发对母校、师友的感恩之情；在展望未来的环节里，初步树立积极的人生规划意识；并在小组分享中，学会倾听他人的成长故事，培养共情能力与集体归属感。  思维品质目标强调结构化与创造性。学生将经历“分析归纳迁移创造”的思维链条，发展逻辑性思维，确保文章条理清晰；同时，鼓励他们在回忆中挖掘独特细节，在展望中抒发个人志向，培养思维的独特性和创造性。  学习能力目标关注元认知与评价。学生将学习并使用一份简明的写作评价清单进行同伴互评与自我修改，在此过程中提升对学习过程的监控、反思与优化能力，逐步成为自主、高效的学习者。三、教学重点与难点  教学重点为：运用有效的语篇策略，撰写一篇结构完整、逻辑清晰的毕业致辞。确立依据在于，课标对九年级学生的书面表达要求已从句子层面提升至语篇层面，强调“意义连贯、结构完整”。同时，中考英语书面表达评分标准中，“内容要点齐全、结构清晰、逻辑连贯”是获得高分的关键。本课的致辞写作正是对此能力的集中训练，是单元语言知识的综合输出端口，对学生应对学业评价和真实写作需求都至关重要。  教学难点在于：如何引导学生超越单纯的语言形式模仿，在写作中注入个人化的真情实感和有深度的思考。难点成因有三：首先，情感表达本身具有抽象性和内隐性，部分学生可能羞于或怯于表达深层情感；其次，学生易受范文束缚，陷入“新八股”套路，缺乏个性化内容；最后，从具体事件上升到意义感悟，需要一定的思维深度，这是认知上的挑战。突破方向在于设计层层递进的情感激活任务和思维引导问题，并提供多元化的语言支持，降低情感输出和深度思考的语言门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含毕业季主题短片、范文分析图表、写作步骤指引、分层任务提示。准备实物道具如毕业帽、纪念册。1.2学习材料：精心挑选/改编23篇不同风格（如温馨感人、幽默风趣）的毕业致辞范文。设计并印制“写作构思图”学习任务单和“同伴互评清单”。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit14SectionA&B中关于回忆和展望的重点句型。携带一张有特殊意义的校园照片或一件纪念品。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留为“核心句型/词汇银行”，中部为“写作结构图”，右侧为“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段30秒的无声毕业季混剪视频（画面包括入学军训、课堂瞬间、运动会、食堂午餐等），同时配以舒缓的背景音乐。视频结束后，教师举起一本毕业纪念册或一顶毕业帽：“大家看，这是我几年前学生的毕业留言册，每次翻看都感慨万千。同学们，你们距离毕业也只有短短几十天了，此刻，如果让你在毕业典礼上作为学生代表发言，你最想说什么？是回忆，是感谢，还是对未来的期待？”（口语化表达1）  1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来学习如何写好一篇毕业致辞。这不仅仅是一次写作练习，更是为我们自己的毕业季，准备一份独一无二的成长礼。”教师板书课题。引导学生快速头脑风暴：“如果致辞要分几个部分，你会怎么安排？”（口语化表达2）根据学生零星回答，教师顺势归纳：“大家已经有了初步想法。接下来，我们将通过‘向范文取经’、‘激活我们的记忆宝库’、‘搭建自己的演讲框架’和‘写出动人篇章’四个步骤，共同完成这份特别的作业。”第二、新授环节任务一：范文解构——探寻致辞的“骨骼”教师活动：教师呈现一篇标准范文，不直接讲解，而是抛出问题链引导探索：“首先，请大家快速阅读，用笔划出每一段的第一句或关键句。看看作者是按什么顺序来组织这篇发言稿的？”（口语化表达3）待学生发现“过去现在未来”的基本时间线后，进一步追问：“仅仅按时间顺序罗列事件就够打动人心吗？我们仔细看中间‘回忆’部分，作者写了哪几类事情？是只写了自己的事吗？”引导学生关注内容的选择（个人经历、师生互动、集体活动）。然后聚焦语言：“哪些词句让你感觉特别有毕业的‘味道’？是‘Iwillneverforget…’，还是‘Thankyoufor…’？”教师将学生的发现分类记录在黑板的结构图上。学生活动：学生独立默读范文，完成教师布置的标记任务。随后在小组内交流自己的发现，尝试共同归纳出范文的结构框架（开场白主体回忆成长感悟未来展望结尾祝福）和内容特点。一位组员负责在白板上或任务单上绘制简单的结构思维导图。即时评价标准：1.能否准确识别并标记出范文的段落主题句。2.在小组讨论中，能否贡献至少一个关于内容或结构的发现。3.绘制的结构图是否清晰反映了范文的逻辑层次。形成知识、思维、方法清单：  ★毕业致辞基本结构：一个完整的致辞通常包含五个部分，像一场演讲的路线图。开场（Greeting&Thanks）要问候并致谢；主体（Memories）精选23个具体、有代表性的片段；桥梁（Learning&Growth）是点睛之笔，谈感悟与收获；展望（HopesfortheFuture）表达对未来的期待；结尾（Closing&Wishes）再次祝福并点题。  ▲内容选择策略：回忆并非记流水账，要选择那些“有温度、有细节、有变化”的瞬间。可以兼顾个人成长、师生情谊和同学友谊，让内容更立体。  ●分析方法：学习新文体时，先进行“结构解构”，把握整体框架，再分析“血肉”（内容与语言），这是高效的阅读学习方法。任务二：语言聚焦——丰富致辞的“血肉”教师活动：教师基于任务一的发现，在课件上分类呈现从范文中提炼出的“金句银行”。例如，“表达感谢”类：Thankyouforbeingsopatient.;“描述难忘瞬间”类：ThemomentI…,Iknew…;“表达成长”类：I’venotonlylearned…,butalsolearnedto…;“展望未来”类：Nomatterwherewego,…。教师不是让学生机械抄写，而是设置微型替换练习：“比如‘Thankyouforbeingsopatient.’，我们可以把‘patient’换成哪些词，来感谢老师的不同品质？”（口语化表达4）鼓励学生调用已有词汇。同时，强调连接词的使用：“回忆和感悟之间，怎么自然过渡？试试用‘Lookingback,Irealizethat…’来搭桥。”学生活动：学生将“金句银行”分类记录在笔记的“词汇银行”区域。参与教师的替换练习，口头或快速书面造出新句子。两人一组，尝试用至少两个不同的句式，来描述同一件难忘的事，体会语言表达的多样性。即时评价标准：1.能否将核心句式正确归类记录。2.在替换练习中，能否准确使用形容词描述人物品质。3.在pairwork中，能否产出语法正确的不同句式。形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句式集群：围绕致辞的各个部分，积累并内化相应的表达集群。例如，致谢不只“thankyou”，还有“I’mgratefulto…for…”。这比孤立背单词更有效。  ▲词汇升级意识：在掌握基本表达后，要有意识地进行“词汇升级”，如把“happy”变成“overjoyed”,“excited”，让语言更生动、精准。  ●连贯性手段：合理使用连接词（what’smore,however）和过渡句（Astimegoesby,…），是使文章读起来流畅自然、逻辑严密的关键。写完后要专门检查一遍“连接”。任务三：情感激活——唤醒我们的“记忆宝库”教师活动：教师展示之前让学生带来的照片或纪念品，并分享自己的一个小故事：“这是我的第一张公开课照片，当时紧张得手心出汗，但下课后一个学生的‘老师，您讲得真清楚’让我温暖至今。你们的三年里，肯定也有无数这样的‘微光时刻’。”（口语化表达5）然后，教师出示一系列引导性问题，投射在屏幕上：“1.哪个瞬间让你突然觉得自己长大了？2.你最想感谢谁？为什么？（不止是老师哦）3.三年里，你最大的改变是什么？4.对高中生活，你既期待又担心的是什么？”给予学生12分钟安静思考时间，并鼓励他们在“写作构思图”任务单上用关键词记录灵感。学生活动：学生沉浸于回忆与思考，根据引导问题，在个人任务单上快速写下关键词、短语或短句。随后，在小组内进行“灵感分享”，每位成员用12句话分享自己最先想到的一个小故事或一种感受，组员可以简单回应或提问。即时评价标准：1.思考是否投入，能否在任务单上写下至少3个不同的关键词/想法。2.在小组分享时，能否用英语进行基本的描述。3.能否认真倾听同伴分享，并给予点头、微笑等非语言反馈。形成知识、思维、方法清单：  ★个性化素材挖掘：最好的写作素材源于个人真实的经历与感受。通过回答特定的、有深度的问题，可以挖掘出那些独特而动人的细节，这是避免作文“千篇一律”的根本。  ▲从具体到抽象：写作不仅要写“做了什么”（具体事件），更要敢于写“感受到了什么”和“明白了什么”（抽象感悟）。比如，从“输了篮球赛”写到“学会了团队合作比输赢更重要”。  ●头脑风暴与快速记录法：在正式写作前，进行独立的头脑风暴并将零散想法快速记录下来，是理清思路、捕捉灵感的重要步骤。关键词比完整句子更高效。任务四：搭建框架——绘制个人“演讲蓝图”教师活动：教师引导学生将任务三中记录的零散“珍珠”（想法），串成一条美丽的“项链”（提纲）。教师展示一个空的“演讲稿蓝图”框架（即任务一总结的结构），并以自己分享的故事为例进行示范填充：“比如，我可以把‘公开课紧张’的故事放在‘Memories’部分，对应的‘Learning’就可以写‘我学会了勇气和真诚比完美更重要’。”（口语化表达6）随后，教师巡视，提供个性化指导。对纠结于选材的学生，问：“哪个故事你一想起来，情绪波动最大？”；对提纲过于简单的学生，建议：“这里可以再加一个小例子，让回忆更丰满。”学生活动：学生参照黑板上的结构图和自己的“写作构思图”，在任务单的指定区域，独立撰写自己的毕业致辞提纲。要求至少写出每个部分的核心句或关键词。完成后，与同桌交换提纲，互相查看结构是否清晰、要点是否明确，并给出一个“优点”和一个小建议。即时评价标准：1.提纲是否遵循了基本的五部分结构。2.每个部分是否有具体的内容要点（关键词/句），而非空泛的标题。3.在同伴互看时，能否提出有建设性的简单意见。形成知识、思维、方法清单：  ★提纲先行原则：“磨刀不误砍柴工”，正式的写作前必须列提纲。提纲是文章的骨架，能确保写作不偏离主题、不遗漏要点、逻辑清晰。  ▲内容与结构的匹配：将具体的回忆素材、感悟，精准地安置到文章结构的相应位置，这个过程本身就是逻辑思维的训练。要思考“这个例子最能说明哪个观点？”  ●同伴初步反馈：在写作早期阶段获取同伴的反馈，成本低、效率高。重点关注整体结构和要点是否清晰，不必纠结于语法细节。任务五：初稿撰写与同伴互评教师活动：教师宣布开始撰写致辞初稿，时长约1012分钟。同时，投影出示“同伴互评清单”，并简要解释：1.结构完整吗？（五个部分都有）2.有具体的回忆细节吗？（至少2处）3.有表达感谢和展望未来的句子吗？4.尝试使用新学的连接词或句式了吗？（至少1处）教师鼓励学生大胆下笔，并承诺“初稿不求完美，但求真诚”。（口语化表达7）巡视中，优先协助有困难的学生启动写作，并提醒所有学生对照清单进行自检。学生活动：学生根据个人提纲，专注撰写初稿。撰写完成后，依据“同伴互评清单”先进行自我检查修改。然后与小组内另一位同学交换作文，依据清单进行评价，并在文末写下一条“我最喜欢的句子”和一条“小建议”。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇结构完整的初稿。2.能否依据清单进行有目的的自我检查。3.在评价同伴作文时，能否基于清单项目给出具体、友善的反馈。形成知识、思维、方法清单：  ★写作过程管理：正式写作需要专注和时间管理意识。设定阶段性目标（如先完成主体回忆部分），有助于保持写作流畅度。  ▲基于清单的评价：使用结构化的评价清单，使评价焦点从模糊的“好不好”转向具体、可操作的维度，让反馈更有针对性，也让评价者有据可依。  ●“优点建议”式反馈：学习给出有效的反馈，首先要发现并肯定对方的优点，然后提出一条明确的、可操作的改进建议。这是一种重要的沟通与合作能力。任务六：修改润色与分享展示教师活动：教师邀请12位自愿的学生分享其作文的某个段落（如回忆或展望部分），或朗读同伴写下的“我最喜欢的句子”。教师针对分享的内容进行点评，侧重内容与情感：“我特别喜欢他描述的‘食堂阿姨多给了一勺菜’的细节，特别真实，特别温暖！”（口语化表达8）同时，捕捉学生作文中出现的共性语言错误（如lookforwardtodo）或精彩表达，进行即时点拨或表扬。最后，布置课后修改任务：“请根据同伴的建议和课堂所学，回家后精心修改你的致辞，我们下节课会进行‘班级毕业典礼微演讲’。”学生活动：学生聆听同伴分享和教师点评。记录下教师强调的共性错误和精彩表达。根据接收到的反馈，在作文草稿上做初步的修改标记。明确课后作业要求。即时评价标准：1.能否从同伴和教师的分享中获得启发或注意到需避免的错误。2.是否明确课后修改和提升的方向。形成知识、思维、方法清单：  ★好文章是改出来的：写作并非一蹴而就。基于反馈进行修改，是提升作文质量不可或缺的环节。修改时可以先关注内容和结构，再打磨语言。  ▲从范例中学习：无论是聆听同学的优秀段落，还是分析范文，都要有意识地吸收其长处——或是独特的选材，或是地道的表达，将其转化为自己的养分。  ●公开分享的价值：分享写作成果不仅能锻炼口语和胆量，更能让自己从“作者”视角切换到“读者”视角，获得不同维度的反馈，理解何为“有效沟通”。第三、当堂巩固训练  本环节巩固训练与任务五、六紧密结合，采用分层设计。基础层学生，主要任务是确保完成初稿，并依据互评清单重点检查结构和基本要点的完整性。他们可以优先使用教师提供的核心句型模板。综合层学生，在完成初稿基础上，挑战运用至少2个从“金句银行”中新学的句式，并尝试添加一个恰当的连接词使段落更连贯。教师可以展示几个句子，让他们进行“升级改写”练习，例如把“Iwashappy.”改写为更丰富的表达。挑战层学生，鼓励他们在情感深度或语言创意上突破。例如，思考如何用一个生动的比喻来总结自己的初中生活，或者为致辞设计一个更有吸引力的开头（如引用一句名言、提出一个反问）。教师可以提供一句名言作为支架：“如‘Thefuturebelongstothosewhobelieveinthebeautyoftheirdreams.’–EleanorRoosevelt，你可以怎么用它来开启你的展望部分？”（口语化表达9）  反馈机制上，采用“多点开花”式：同伴互评清单提供了标准化反馈；教师巡视时进行个别化指导；通过展示学生作文中的“亮点句”和“典型病句”（匿名）进行集体讲评。例如，教师可以说：“咱们来看这个句子‘Ilookforwardtomakenewfriends.’，火眼金睛的同学们，谁能发现小问题？”（口语化表达10）通过集体辨析，强化重点语言知识。第四、课堂小结  教师引导学生回归黑板上的“写作结构图”和“核心句型区”，进行结构化总结。邀请学生用一句话分享：“通过这节课，我学到的最重要的一点是……”。（口语化表达11）教师在此基础上升华：“今天，我们不仅学习了写一篇致辞的方法，更完成了一次对三年时光的深情回眸。希望这份致辞，能成为你们初中时代一个温暖的句点，也是走向未来的一个勇敢冒号。”随后布置分层作业：必做作业：根据课堂反馈，修改并誊写毕业致辞最终稿。选做作业（二选一）：1.将你的致辞改编成一个英文短视频脚本（配画面描述）。2.采访一位学长/学姐，了解他们毕业时的感受与现在的回顾，写一篇小报告。最后，预告下节课将进行“班级毕业典礼”模拟演讲，并进入单元自我检测（Selfcheck）的查漏补缺环节。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：认真修改并工整誊写课堂完成的毕业致辞，形成最终版。要求结构完整、要点齐全、无重大语法错误。这是对本课核心目标的直接巩固。  拓展性作业（鼓励完成）：将你的毕业致辞核心内容，设计成一张“毕业纪念册”的英文页面。可以包含致辞精华节选、一幅简笔画或粘贴一张照片，并配上英文图说。此项作业融合了语言应用与美育，情境更真实。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：选择以下一项完成：1.跨学科创作：为你最喜欢的某一门学科（如物理、美术）的老师，撰写一份学科特色鲜明的“毕业感谢词”，运用该学科的相关术语或比喻。2.调研与反思：采访一位父母或长辈，了解他们学生时代的毕业故事，用英文记录下最打动你的一个细节，并写下你的对比感想。七、本节知识清单及拓展  1.★毕业致辞语篇结构(StructureofaGraduationSpeech)：一个经典的“问题解决”或“过去现在未来”叙事框架。掌握此结构是组织长篇幅、有逻辑书面表达的基础。务必记住五个核心部分及其功能，像搭建房子一样先立好四梁八柱。doing...顾过往的核心句型(KeyPatternsforRecallingthePast)：Iwillalwaysrememberdoing...（铭记某事）；Oneofthemostmemorablethingsisthat...（最难忘的是）；Imissthedayswhen...（怀念…的日子）。注意remember/miss等词后接动名词形式。  3.★表达感谢的多种方式(WaystoExpressGratitude)：除Thankyoufor...，还有Iamtrulygratefultoyoufor...;Iwouldliketoexpressmysincerethanksto...;Yourguidance/help/patiencehasmeantalottome.。根据感谢对象的亲密程度和场合正式程度灵活选择。  4.★展望未来的必备表达(EssentialExpressionsforFutureHopes)：Ilookforwardtodoing...（期待做某事，to为介词）；Ihopetoachieve/bee...；Nomatterwhatthefutureholds,Iwill...（无论未来如何，我将…）。lookforwardto中的to后接名词或动名词，是常见易错点。  5.★语篇衔接词(DiscourseConnectors)：Tobeginwith,.../What’smore,.../However,.../Asaresult,.../Inconclusion,...。这些词是文章的“关节”，让句子之间衔接自然，逻辑流畅。写作中应有意识地使用35个。  6.▲情感强化词汇(VocabularyforEmotionalImpact)：描述感激可用deeplygrateful,trulyappreciate；描述难忘可用unforgettable,precious,treasured；描述期待可用eagerly,withgreatexcitement。在基础词汇上提升用词档次。  7.▲从细节到感悟的升华(ElevatingfromDetailstoInsights)：写作的高阶技巧。例如，不是只写“我们赢了篮球赛”，而是写“那次反败为胜的篮球赛让我深信，坚持和信任团队比天赋更重要。”练习使用Thistaughtmethat...或Icametorealizethat...等句式进行升华。  8.●写作过程管理(WritingProcessManagement)：遵循“构思提纲初稿修改定稿”的科学流程。尤其是“列提纲”和“基于反馈修改”两步，常被学生忽略，却是提升写作质量的关键习惯。  9.●同伴互评清单使用指南(UsingaPeereditingChecklist)：评价时聚焦清单上的具体项目（如结构、细节、语言），而非泛泛而谈。给出反馈时遵循“优点+具体建议”原则，例如：“你的回忆细节很生动，如果在最后再加一句你的感受，感悟部分会更深刻。”八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课以“撰写一篇结构完整、情感真挚的毕业致辞”为统领性任务，成功整合了语言知识、技能与素养目标。从当堂生成的初稿看，绝大多数学生能运用五部分结构组织文章，并在回忆部分提供了具体细节，这表明语篇结构目标基本达成。情感目标在“记忆宝库”激活环节和分享环节表现突出，课堂氛围真诚而热烈。然而，语言运用的深度和多样性呈现出明显差异，部分学生的作文仍以简单句为主，对新学句式和衔接词的使用较为生硬或匮乏，提示在“语言聚焦”环节的操练和后续迁移支持上，仍需设计更精细的梯度活动。  （二）核心环节有效性评估。1.范文解构环节：采用问题链引导而非直接告知，有效调动了学生的高阶思维（分析、归纳），学生自己“发