小学语文三年级上册习作《那次经历真难忘》教学设计

小学语文三年级上册习作《那次经历真难忘》教学设计一、教学内容分析

本次习作教学隶属于“观察与表达”核心素养领域，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标。课标要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课“那次经历真难忘”正是对此要求的具体落实。知识技能图谱上，它上承二年级的看图写话和简单记事，下启中高年级有条理、有重点地记叙事件的能力，是学生从“写话”到“习作”的关键过渡节点，核心在于引导学生将“难忘”这一抽象感受，转化为按一定顺序、抓住细节的具体叙述。过程方法路径上，本课强调“经历唤醒—细节聚焦—情感灌注”的写作思维过程，通过情境创设、范例支架、多感官回忆等方法，引导学生完成从生活体验到文字表达的思维加工。素养价值渗透上，本次习作不仅训练语言建构与运用能力，更深层在于引导学生珍视个人生活体验，学习真诚表达情感，在分享与倾听中促进思维发展与提升、审美鉴赏与创造，实现“我手写我心”的育人价值。

学情诊断与对策方面，三年级学生已具备初步的记事能力，但普遍存在“知道写事，但写不具体；知道难忘，但说不清为何难忘”的困境。其生活经历丰富但筛选能力弱，情感体验真切但语言贫乏。可能的认知误区在于将“难忘”等同于“大事”，忽视平凡中的动人细节。因此，教学需设计“前测”环节，如通过“一句话分享难忘瞬间”快速诊断学生的选材广度与认知水平。教学调适策略上，对于选材困难的学生，提供“难忘时刻分类卡”（如“一次尝试”“一份惊喜”“一个小挫折”等）进行启发；对于表达干瘪的学生，搭建“五感放大镜”“心情温度计”等可视化工具支架，帮助其打开描述视角；对于能力较强的学生，则挑战其运用更细腻的描写或尝试倒叙等表达方式。整个教学过程将伴随形成性评价，通过观察讨论、片段分享、互评建议等动态把握学情，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“按顺序”和“抓细节”两大关键写作知识，建构关于“写好一件难忘事”的认知框架。具体表现为，能清晰说出事件发展的基本顺序（如“开始—经过—结果”），并能从例文和指导中识别出动作、语言、心理等细节描写对表现“难忘”的作用。

能力目标：学生能够完成从记忆检索、素材筛选到文字表达的完整习作过程。重点发展其具体描写的能力，能够运用至少两种感官描写（如看到、听到、感到）或一种细节放大（如动作分解）的方法，将经历中“最难忘的瞬间”写具体、写生动。

情感态度与价值观目标：学生乐于分享个人真实经历，在倾听他人故事时能表现出共情与尊重，从而体会到写作是记录生活、表达情感的愉悦工具，初步培养“我笔写我心”的真诚写作态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与筛选聚焦思维。通过“记忆快照”“细节放大镜”等活动，训练学生将抽象情感（“难忘”）与模糊记忆，转化为具体、可描述的图像与细节，并学会从庞杂经历信息中筛选出最核心、最具表现力的素材。

评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“有顺序”“有细节”的简易评价量表，进行习作片段的自我检视与伙伴互评。在习作后，能通过反思性问题（如“我写得最生动的部分是哪里？用了什么方法？”），回顾自己的写作策略，提升对学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点是指导学生把一件难忘经历写清楚、写具体。确立依据在于，课标对本学段习作的核心要求是“写清楚”，这是记叙文写作的基石，也是后续“写具体、写生动”发展的前提。从能力链看，能否围绕中心（“难忘”）将事情的过程和关键点叙述明白，直接影响学生写作自信和篇章质量，是本课必须夯实的枢纽能力。

教学难点在于引导学生捕捉并生动描写经历中的细节，以真切传达“难忘”的感受。难点成因在于，三年级学生的思维正处于从具象向抽象过渡阶段，他们能感受到“难忘”，却难以自主地将这种感受分解为可视、可听、可感的细节元素。常见表现是作文概括性强、缺乏画面感。突破方向在于提供聚焦的方法支架（如感官回忆单）、丰富的范例支持和充分的个性化口头表达练习，搭建从“感受到”到“写出”的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“记忆长廊”情境动画、微课视频“细节放大镜”、范文片段及“习作评价星量表”。1.2学习支架：设计并印制“难忘经历回忆卡”、“五感细节采集单”及分层写作任务单。2.学生准备2.1预习任务：回忆一件让自己难忘的经历，并尝试思考“为什么这件事让我难忘”。2.2物品准备：鼓励携带与难忘经历相关的小物件（如照片、奖牌、一片树叶等）用于课堂分享。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留中心板书区，规划“难忘之事”思维导图框架。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设——记忆漂流瓶：“同学们，每个人的心里都有一座‘记忆博物馆’，里面收藏着许多闪闪发光的时刻。今天，让我们打开馆门，取出一件最珍贵的收藏，放进今天的‘记忆漂流瓶’里，与伙伴们分享。”（课件展示动画：一个个闪烁的“记忆光球”飞入漂流瓶）。1.1旧知唤醒：“我们之前学过把一件事情说清楚，要讲明白什么呀？”（引导学生回顾：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）。2.核心问题提出：“可是，怎么才能让我们写出来的经历，不仅清楚，还能让别人读起来也觉得‘哇，这真难忘’呢？这就是我们今天要挑战的‘写作魔法’！”3.路径明晰：“魔法第一步，找到那颗最亮的‘记忆星’；第二步，为它画一张清晰的‘路线图’；第三步，也是最重要的，用‘放大镜’找出让它发光的秘密细节。准备好了吗？我们的探险开始了！”第二、新授环节

任务一：定格——筛选难忘瞬间

教师活动：首先，通过轻音乐和语言引导，营造回忆氛围：“请大家闭上眼睛，让时光倒流，想想最近让你笑过、哭过、紧张过、骄傲过的一件事……哪一件最先蹦到你眼前？”随后，出示“难忘经历回忆卡”，提供思维路径：“这件事可以是一次特别的‘第一次’，可以是一个温暖的拥抱，甚至是一次小小的失败或尴尬。关键是，一想到它，你的心里就有波动。”邀请23位学生进行“一句话分享”，教师即时点评并归类：“看，难忘的事不一定很大，但一定连着我们的心。”

学生活动：静心回忆，在“难忘经历回忆卡”上简单写下或画出事件关键词。参与“一句话分享”，倾听同学的经历，感受选材的多样性。

即时评价标准：1.能否从个人经历中快速检索出一件具体的事。2.分享时，语言是否基本完整（包含谁、做了什么）。3.倾听时是否专注，能否对同学的分享做出简单回应（如点头、微笑）。

形成知识、思维、方法清单：1.★选材标准：“难忘”的事与个人真实、强烈的感受相连，而非事件大小。2.思维起点：写作始于对生活体验的主动回想与筛选。3.▲方法提示：当想不起写什么时，可以按“心情”（开心、难过、害怕）或“类型”（比赛、旅行、学习）分类回想。

任务二：梳理——理清经历脉络

教师活动：以一位学生的分享为例，进行现场构思。“比如小刚才说‘第一次上台演讲很难忘’，这是一个很棒的点子！但如果我们只写这句话，别人还是不明白。现在，我们来当小导演，为这件事拍一部‘微电影’，需要哪几个最重要的‘镜头’呢？”引导学生说出“上台前（准备/心情）—上台时（经过/表现）—下台后（结果/感受）”。教师在板书画出流程图，并强调：“这就是把事情‘写清楚’的骨架，时间顺序是我们的好帮手。”

学生活动：类比“微电影导演”的角色，对自己选定的事件进行“镜头切分”，在任务单上尝试用几个短语或简笔画标出事情发展的几个主要步骤。与同桌互相讲述自己的“微电影剧情梗概”。

即时评价标准：1.能否将事件分解为有先后逻辑的24个主要阶段。2.向同桌叙述时，过程是否基本连贯，对方能否听明白。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：按顺序叙述——通常指按照事情发展的时间顺序，写清开始、经过和结果。2.组织结构：叙事脉络是习作的“骨架”，确保文章有条理。3.易错点：避免顺序混乱或遗漏关键环节，导致读者看不懂。

任务三：聚焦——放大关键镜头

教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先设问：“骨架有了，怎么让故事有血有肉，让人难忘呢？秘诀在于：放大最关键的镜头！”播放微课“细节放大镜”，以范文片段为例：“‘我的心怦怦直跳，像揣了只小兔子。’（这是写什么？——写心里感觉）‘手心里全是汗。’（写什么？——写身体感觉）”。接着，发放“五感细节采集单”，引导学生针对自己事件的“最紧张/最开心瞬间”提问自己：“那一刻，你看到了什么特别的表情/动作？听到了什么声音或话语？心里是什么感觉？身体有什么反应？”

学生活动：观看微课，学习细节描写范例。运用“五感细节采集单”，深入回忆并记录关键词。例如，对于“比赛胜利”，可能写下“看到：队友跳起来欢呼；听到：震耳的掌声和呐喊；感到：胸口热乎乎的，想大叫”。

即时评价标准：1.能否从范例中识别出一种细节描写方法。2.能否在“采集单”上针对自己的事件，写下至少两条不同感官（如视觉+心理）的细节关键词。

形成知识、思维、方法清单：1.★关键技能：细节描写——通过描写具体的动作、语言、神态、心理以及看到的、听到的、感受到的，让画面“活”起来。2.思维转化：将抽象感受转化为具体可感的形象。3.★方法工具：“五感提问法”是捕捉细节的有效脚手架。4.▲应用实例：写“紧张”，不只写“我很紧张”，可以写“我盯着脚尖，手不停地搓着衣角”。

任务四：灌注——写出真情实感

教师活动：引导学生关注细节与情感的联系。“同学们，我们写的这些细节，就像一个一个的‘感觉密码’。它们拼在一起，就是为了传递出你当时最真实的感受——也就是‘为什么难忘’。”出示两组句子对比：A.我很高兴。B.我嘴角忍不住向上翘，一路跑回家，看见谁都想笑。提问：“哪句更能让你感受到‘高兴’？为什么？”总结：“把‘高兴’‘害怕’这些词藏起来，用细节‘演’出来，读者就能自己感受到，这才叫高明！”

学生活动：对比分析例句，理解“展示，而非讲述”的写作原则。尝试将自己“采集单”上的细节关键词，组织成12句连贯的话，口头描述那个“关键镜头”，目标是让听者能感受到自己的情绪。

即时评价标准：1.能否通过对比，理解具体描写优于直接抒情。2.口头描述时，是否尝试运用了细节，而非仅仅说出情绪词汇。

形成知识、思维、方法清单：1.★重要原理：“情动于中而形于言”，情感通过具体的细节自然流露，比直接说“我很开心”更有感染力。2.审美创造：写作是艺术的表达，选择独特的细节就是独特的创造。3.易错点：避免大量使用“高兴极了”“害怕死了”等概括性词语。

任务五：搭建——完成习作框架

教师活动：进行整合指导。“现在，我们有了一颗闪亮的‘记忆星’（选材），有了清晰的‘星际航线图’（顺序），还找到了星星发光的原因（细节）。最后一步，就是把它们组合起来。”出示分层写作任务单：基础层（提供开头、结尾句式支架）；标准层（自主构思，要求结构完整）；挑战层（尝试用倒叙开头或设置悬念）。巡视指导，针对个体问题提供帮助。

学生活动：根据自身情况选择任务单层级，结合前几个任务完成的回忆卡、流程图和细节采集单，开始构思并起草完整的习作。可以只完成重点段落的详细书写。

学生活动（续）：与组内同学轻声交流自己的写作思路。

即时评价标准：1.能否将前序任务中梳理的顺序、细节有机地组织到写作框架中。2.是否能在动笔前有一个初步的全文构思。3.在交流中，能否清晰说出自己重点想写好的部分。

形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：写作是选材、构思、表达的综合能力体现。2.元认知策略：写作前进行整体规划（构思框架）能有效提升文章质量。3.▲学科方法：提纲是有效的写作规划工具。4.差异化支持：根据自身能力选择不同难度的起点，是实现个性化学习的重要方式。第三、当堂巩固训练

设计核心：提供分层、聚焦的片段练笔与即时反馈。

1.基础层：“请选择你故事中最难忘的一个瞬间，运用‘五感采集单’上的内容，写一段话。目标是把这个瞬间写具体。”（提供句式：那一刻，我看到了……，听到了……，感到……）

2.综合层：“请为你选定的难忘经历，写一个包含‘开始经过结果’的简要提纲，并为其‘经过’部分的核心情节写一段详细的文字。”

3.挑战层：“尝试用一个吸引人的方式开头（如声音开头、场景开头、疑问开头），直接引出你最难忘的那个画面。”

反馈机制：学生完成片段后，开展“点亮细节之星”活动。依据“习作评价星量表”（一星：有顺序；二星：有细节；三星：细节能传情），在小组内进行朗读分享与互评。教师选取具有代表性的优秀片段和典型问题片段进行全班展示与点评。点评时注重过程性指导：“这位同学写‘手抖得厉害’，这个细节就把‘紧张’写活了！大家想想，如果是‘兴奋得手舞足蹈’，可以怎么写呢？”第四、课堂小结

设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：师生共同回顾板书思维导图，总结写好“难忘经历”的三部曲：“精选一件事，脉络理清楚，细节写生动”。请学生用一句话说说自己最大的收获。“我学会了写事不能光说‘很高兴’，要写怎么高兴的。”

2.方法提炼：“今天我们用了‘五感提问法’来寻找细节，像侦探一样。以后写其他作文，比如写一个喜欢的人、一个地方，这个方法还能用吗？”（引导学生迁移）

3.作业布置：“今天的作业就是完成这篇《那次经历真难忘》的习作。必做部分：完成全文，至少运用一处我们今天学的细节描写方法。选做部分（二选一）：①为你的习作配一幅插图，画出那个难忘的瞬间。②读一读作家笔下关于‘难忘经历’的短文（推荐篇目附后），看看作家用了哪些神奇的‘细节魔法’。下节课，我们将举办‘难忘故事分享会’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计

基础性作业（必做）：完成习作《那次经历真难忘》全文。要求：1.写一件真实发生的事；2.按顺序把经过写清楚；3.至少有一处运用了课堂所学的细节描写方法（如动作、心理、感官描写等），让读者能感受到“难忘”。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：“制作我的故事卡片”：将习作中最精彩的段落（约150字）誊抄在精美的卡片上，并配上简单的图案装饰。卡片将用于布置班级“难忘记忆墙”。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“采访家里的‘难忘一刻’”：采访一位家人，了解他/她童年或近期一件难忘的事，并尝试用今天学到的方法，简要记录下这个故事的关键细节和感受，与家人分享。七、本节知识清单及拓展

1.★记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。这是把一件事叙述完整的基石，三年级重点在于明确“经过”部分是主体。

2.★按顺序叙述：通常指按照事情发展的先后时间顺序来写，使文章条理清晰。是最基本、最常用的叙事顺序。

3.★细节描写：对人物、景物、事件等表现对象的细微之处进行具体、生动、细致的描绘。是使文章内容充实、形象感人的关键。

4.★动作描写：细节描写的一种，指对人物动作的细致刻画。如“他小心翼翼地捧起小鸟”，比“他拿起小鸟”更生动。

5.★心理描写：细节描写的一种，直接描写人物内心的想法、感受和情绪。如“我心里像打翻了五味瓶，说不出的滋味。”

6.感官描写（视觉、听觉等）：调动眼睛、耳朵、鼻子、皮肤等感官去描述，让读者仿佛亲历。如“金黄的落叶铺了一地”（视觉），“风吹树叶沙沙响”（听觉）。

7.选材的个性化：“难忘”的标准因人而异，选择真正触动自己的事，即使它看起来很“小”，也容易写出真情实感。

8.“展示”而非“讲述”：重要的写作原则。避免直接说“他很害怕”，而是通过描写他“脸色发白、连连后退”来表现。

9.写作提纲：动笔前对文章整体结构（开头、主体、结尾及重点部分）的简要规划，有助于理清思路，避免跑题。

10.习作修改的意识：好文章是改出来的。写完后至少通读一遍，检查是否通顺，重点部分是否写具体。

11.▲倒叙：一种叙事顺序，先把事件的结果或最突出的片段写在开头，再回头叙述事件的经过。能设置悬念，吸引读者。

12.▲侧面描写：不直接描写对象本身，而是通过描写周围环境或其他人的反应来衬托、表现主要对象。如通过写“观众屏住了呼吸”来表现表演的精彩。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“微电影镜头”切分和“五感采集单”的运用，绝大多数学生能够建立起“顺序+细节”的写作框架。从当堂片段练习来看，约70%的学生能有效运用至少一种细节描写方法，将概括性语句转化为具体描述，如将“我很开心”改写为“我抱着奖品，一路蹦蹦跳跳地回家”。情感目标在分享环节表现突出，学生带来了多样化的“记忆信物”，倾听时神情专注，课堂氛围真诚而温暖。元认知目标通过“评价星量表”的互评和课末的“一句话收获”得以初步落实，学生开始有意识地关注自己习作的“细节星”。

（二）教学环节有效性评估

“导入环节”的“记忆漂流瓶”情境能快速凝聚注意力，但部分学生在“一句话分享”时仍倾向于汇报“大事”（如旅游、比赛），反映出对“平凡中见真情”的选材引导仍需在后续环节加强。“新授环节”中，“任务三（放大关键镜头）”是效能转换的核心。微课与“五感采集单”的组合拳效果显著，为学生提供了可操作的方法路径。巡视中发现，能力较弱的学生在填写采集单时仍有困难，需要教师个别引导提问：“你当时第一眼看到的是什么颜色？”“周围安静吗？还是有什么声音？”——这提示我，脚手架的搭建还需更精细化，或许可以设计ABC三种不同提示程度的采集单供选择。“任务五”的分层写作任务单设计较好地关照了差异，使不同起点的学生都能动笔，并获得初步成功体验。

（三）学生表现与差异化应对