小学三年级音乐上册《丰收歌》（人音版·五线谱）教学设计

小学三年级音乐上册《丰收歌》（人音版·五线谱）教学设计一、教学内容分析

本课选自人民音乐出版社小学三年级上册音乐教材，以五线谱形式呈现歌曲《丰收歌》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课是“音乐”学科“表现”与“创造”领域的关键课例，承载着承上启下的桥梁作用。在知识技能图谱上，学生需在巩固已学音符时值（如四分、八分音符）的基础上，初步接触附点节奏型，并运用自然、欢快的声音演唱歌曲，这是从节奏感知到精确表达的认知深化。过程方法上，本课蕴含“听觉先导、体验为本”的音乐学习思想，拟通过声势律动、图形谱、即兴编创等活动，将抽象的节奏与旋律转化为可感可知的体态律动与视觉符号，引导学生经历“感知模仿表现创造”的完整艺术实践路径。在素养价值层面，歌曲欢快、热烈的情绪与劳动丰收的主题，是培育学生“审美感知”（感受音乐情绪与意境）与“艺术表现”（用歌声与律动表达情感）的绝佳载体；同时，歌词中蕴含的劳动场景与喜悦之情，能自然地渗透“文化理解”，引导学生体会劳动的价值与收获的快乐，实现“以美育人、以情动人”的课程思政目标。预判教学重难点将围绕附点节奏的准确掌握与歌曲欢快情绪的艺术化表达展开。

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对音乐有较强的模仿兴趣和表现欲望。已有基础方面，他们已具备基本的五线谱识读意识和稳定的节拍感，能够较完整地演唱结构规整的歌曲。可能存在的障碍在于：对“附点节奏”这一新知识点，易与之前熟悉的均分节奏混淆；在歌唱时，容易因追求音量而忽略音色与情感的表达，出现“喊唱”现象。基于“以学定教”原则，教学将通过前测活动（如节奏回声游戏）动态诊断学生对附点节奏的初步感知水平。在教学中，将采取差异化支持策略：对于听觉敏锐、节奏感强的学生，可邀请其担任“小老师”带领小组练习；对于节奏掌握暂时困难的学生，将提供视觉化“脚手架”（如将附点音符的时值比作“跑跑停”的趣味比喻和图形卡片），并辅以教师或同伴的个性化指导，确保全体学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能准确识读歌曲《丰收歌》中的附点八分音符节奏（X.X），理解其在旋律中推动欢快情绪的作用；能结合图形谱，辨识歌曲的乐句结构，理解“起承转合”的基本旋律发展逻辑。能力目标：学生能够运用自然、圆润且富有弹性的声音，有表情地完整演唱歌曲，并尝试用声势动作（如拍手、跺脚）或简易打击乐器为歌曲的典型节奏型伴奏，初步完成简单的二声部节奏协作。情感态度与价值观目标：通过演唱与表现，学生能深刻体验歌曲所表达的劳动丰收后的喜悦与自豪之情，在音乐活动中增强合作意识，尊重他人的艺术表达，激发对劳动与生活的热爱。艺术思维目标：发展音乐联想与想象思维，能将特定的节奏型、旋律线与“收割”、“挑担”等劳动动作意象相关联；初步建立音乐要素（节奏、速度、力度）与情绪表达之间的因果逻辑思维。评价与元认知目标：学生能依据“音准节奏准确度”、“情绪表现力”、“合作参与度”等简易量规，对个人及小组的演唱、演奏进行初步评价，并能在教师引导下，反思调整自己的演唱方法与合作策略。三、教学重点与难点

教学重点：准确演唱歌曲《丰收歌》，掌握其中的附点八分音符节奏型，并能有表情地表现歌曲欢快、热烈的情绪。确立依据：从课程标准看，“表现”领域要求三年级学生能自信、有表情地演唱，而附点节奏是本课必须掌握的新知识技能点，是达成此要求的核心技能支撑。从音乐表现规律看，附点节奏是塑造歌曲跳跃、欢快性格的关键要素，对其的掌握直接影响艺术表现的质量，是连接技术训练与艺术表达的枢纽。

教学难点：在歌唱中始终保持轻快、有弹性的声音状态，避免因情绪兴奋或节奏难点导致的“喊唱”或节奏不稳。预设依据：基于三年级学生的生理特点（嗓音控制能力尚在发展）和常见表现（易被热烈情绪带动而过度用嗓），以及附点节奏演唱时值不易控准的技术难点。突破方向在于，将技术难点融入趣味化、情境化的体验中，如通过“挑担子”的身体律动感来找到节奏的弹性，通过“传递笑声”的游戏来训练气息与声音的集中、轻巧。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画图谱、劳动场景图片）；钢琴或电子琴；双响筒、沙锤等打击乐器。

1.2辅助材料：印有歌曲主要节奏型与图形谱的“学习任务单”；差异化节奏练习卡片（A基础型/B挑战型）。2.学生准备

复习已学过的四分音符、八分音符；观察或回忆秋季丰收的景象。3.环境布置

教室座椅调整为便于小组活动的“U”形或分组围坐式；黑板预留区域用于板画节奏图谱与核心词汇。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与听觉初感：“同学们，闭上眼睛，听——（播放纯音乐《丰收锣鼓》片段），你的脑海里浮现出什么样的画面？是不是有金黄的麦浪、红彤彤的苹果，还有人们忙碌又开心的身影？”通过富有画面感的设问，将学生迅速带入“丰收”情境。“今天，我们就用一首好听的《丰收歌》，来唱出这份喜悦！”

1.1前测与联觉：“让我们跟着音乐动一动。当你听到特别有劲儿、特别欢快的节奏时，就用动作告诉我，比如像这样（教师示范一个有力的收割动作）。”播放《丰收歌》伴奏，观察学生的律动反应，初步评估其节奏感知与音乐联觉能力。“我发现好多同学都抓住了音乐那种一跳一跳的快乐感觉，真棒！这首歌里啊，藏着一个让音乐变得特别有精神的小秘密——‘附点节奏’。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过逐层递进的五个探究任务，引导学生主动建构。任务一：解密“节奏密码”——附点音符的感知与模仿1.教师活动：首先，在黑板上呈现核心节奏型“X.X”，并将其命名为“节奏密码”。“听我拍一下这个密码（放慢速度，清晰拍击），它和我们以前学过的‘XXX’（均匀的八十六节奏）感觉一样吗？”引导学生对比发现附点节奏“前长后短、富有弹性”的特点。接着，使用趣味化比喻：“它像不像挑着担子走路，‘嘿哟嘿’？前面的音符挑着重担，稍微停留一下，后面的音符轻快地跟上。”随后，组织“节奏回声”游戏：教师用拍手、拍腿等不同方式拍击含有附点节奏的短句，学生模仿。2.学生活动：专注聆听教师示范，进行对比思考，尝试用语言描述附点节奏的听觉特点（如“第一个音长一点，第二个音短一点”）。积极参与“节奏回声”游戏，通过身体动作准确模仿教师的节奏短句。部分节奏感好的学生可被邀请到台前带领大家练习。3.即时评价标准：①能否通过听觉准确辨别附点节奏与均分节奏的差异；②在模仿游戏中，拍击的时值是否相对准确，体现出“长短”的弹性感；③参与活动的专注度与身体协调性。4.形成知识、思维、方法清单：★1.附点八分音符节奏型（X.X）：其核心特点是前一个音（附点八分音符）时值较长，后一个音（十六分音符）时值很短，形成“长短”的跳跃、推动感。教学提示：避免机械讲解时值比例，先用身体感受其“弹性”特质。★2.对比聆听法：认识新节奏的重要方法，通过与熟悉节奏型的对比，凸显新知识的特征。▲3.体态律动辅助：将抽象节奏转化为身体动作，是多感官参与学习、深化记忆的有效途径。任务二：图谱导航——旋律线与乐句结构的初探1.教师活动：“光有节奏还不够，丰收的歌声是起伏跌宕的。看，老师把旋律变成了‘山峰和田野’（展示动态图形谱，旋律线随音乐起伏）。我们一起伸出手指，当一回‘音乐旅行家’，跟着线条走一走，看看歌声翻过了几座‘小山丘’？”播放歌曲旋律，引导学生跟随图谱划旋律线。“数一数，这几句的‘小山丘’形状一样吗？哪两句像‘好朋友’长得特别像？”借此引导学生发现重复乐句。2.学生活动：视觉、听觉、动觉协同，手指随图形谱的起伏而运动，直观感受音的高低变化。在教师引导下，观察并讨论乐句的相似与不同，初步识别歌曲的句法结构（如第一、二乐句相似，第三乐句有变化）。3.即时评价标准：①手指划动是否基本跟随旋律的起伏走向；②能否在教师提示下，指出旋律相似或不同的乐句；③是否能够将图形的高低与声音的高低建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：★4.旋律线：用视觉化的线条来表示音符高低连续运动形成的轨迹，能直观展示音乐的起伏。★5.乐句：音乐中像句子一样有相对完整意思的片段，是歌曲结构的基本单位。▲6.图形谱解读：一种将听觉形象转化为视觉形象的学习支架，特别适合中低段学生理解音乐结构、记忆旋律。任务三：填词咏唱——分段学唱与情感注入1.教师活动：采用分句模唱法，将歌词与旋律结合。难点乐句重点突破。“‘谷穗儿（哎）金灿灿’，这个‘哎’字要唱得像洒开的阳光一样，又亮又远，跟着老师的手势，气息送出来——”教师运用手势提示音高与气息。每学唱一段，都结合歌词意境设问：“唱到‘棉桃那个开口笑’，你的嘴角是不是也想上扬？用这种笑着唱的感觉试试。”2.学生活动：跟随教师的琴声和范唱，进行模唱。模仿教师的手势和表情，尝试控制气息与音色。在演唱中，主动联想歌词描绘的画面，将情感融入声音。针对难点乐句进行多次练习。3.即时评价标准：①歌词演唱是否清晰，音高是否基本准确；②在演唱“哎”、“笑”等字时，是否能尝试运用教师提示的方法（气息、表情）；③演唱时的面部表情与身体姿态是否自然、投入。4.形成知识、思维、方法清单：★7.歌唱的咬字与吐字：在欢快的歌曲中，字头要咬得清晰有弹性，字腹要唱得饱满，归韵要快。★8.气息支持与情绪表达：欢快情绪的演唱需要更有弹性和支撑的气息，而非单纯用力喊叫。教学提示：“笑着唱”是获得明亮、愉悦音色的有效口令。▲9.歌词意象联想：通过解读歌词，将文字画面转化为歌唱时的内心视觉与情感体验，是实现“有表情演唱”的关键。任务四：艺术加工——力度、速度与演唱形式的丰富1.教师活动：“我们的歌声怎样能变得更‘丰收’、更热闹？想一想，远处的歌声和近处的歌声听起来有什么不同？（引出力度变化）收获接近尾声和刚开始热火朝天时，速度会完全一样吗？（引导思考速度的微处理）”组织学生分组讨论，为歌曲的不同乐句设计力度的变化（f或p），并尝试在结尾处做渐慢处理。“我们还可以怎么唱？比如，第一段全班唱，第二段请女生唱，第三段男生唱，最后一起欢呼着唱，好不好？”2.学生活动：分组讨论，根据对歌词的理解，为歌曲设计力度标记和演唱形式。在教师指挥下，实践这些艺术处理方案，感受不同处理带来的情绪变化。练习带有尾声渐慢的完整演唱。3.即时评价标准：①提出的力度或演唱形式建议是否与歌曲情绪、内容相符；②在集体演唱中，能否关注并响应教师的指挥手势，实现力度的变化与结尾的统一；③小组讨论时能否倾听并整合同伴的意见。4.形成知识、思维、方法清单：★10.力度（f、p）与速度的变化：是音乐表现的重要手段。在《丰收歌》中，可设计由远及近的力度变化，以及结尾的渐慢，来增强音乐的层次感与终止感。★11.演唱形式：齐唱、领唱、分组唱等形式的交替使用，能丰富音乐表现力，避免单调。▲12.音乐表演的二度创作：在准确演唱乐谱的基础上，根据理解和感受对音乐进行力度、速度、音色等方面的加工，是音乐创造力的体现。任务五：协同奏响——简易打击乐器伴奏创编1.教师活动：出示双响筒、沙锤等乐器。“谁能用双响筒来表现‘挑担’的节奏（X.X）？沙锤又可以模仿什么声音？（如风吹麦浪的沙沙声）”引导学生将乐器音色与歌曲意象关联。分发乐器，将学生分为“节奏组”和“音响组”，指导他们分别练习固定的伴奏型（提供基础型和加花型两种谱例供选择）。“注意，我们是伴奏，要像绿叶衬红花一样，轻轻地、合拍地衬托歌声。”2.学生活动：探索不同乐器的演奏方法与音色特点，选择适合自己的伴奏型进行练习。在教师的指挥下，进行歌声与乐器的协同配合练习，学习控制伴奏的音量，倾听歌声与其他声部。3.即时评价标准：①乐器演奏是否节奏准确、方法正确；②在合奏中，能否控制音量，保持良好的合作意识与声部平衡感；③能否在固定节奏型基础上进行简单的即兴加花（挑战层）。4.形成知识、思维、方法清单：★13.乐器音色与音乐形象的匹配：选择乐器需考虑其音色特质是否适合表现特定的音乐形象或情绪。★14.多声部协作意识：在合奏中，每个声部都是整体的一部分，需要学会倾听、配合与控制，追求和谐统一。▲15.固定节奏型伴奏：为歌曲配伴奏的常用方法，选择或设计一个与歌曲风格吻合的短小节奏型进行重复，能有效烘托情绪。第三、当堂巩固训练

1.分层综合演练：

基础层（全员参与）：在教师指挥下，完整地、有表情地演唱歌曲《丰收歌》，并准确表现预设的力度变化与结尾处理。“让我们把所有的收获的喜悦，都装进歌声里，送给在座的每一位！”

综合层（小组协作）：以前期分组为基础，进行“歌声与乐器的丰收庆典”展演。一组演唱时，另一组用打击乐器伴奏，随后交换。要求声部清晰，配合默契。

挑战层（个体或小团队选做）：邀请学生根据歌曲情绪，为特定的乐句（如“挑起担儿唱得欢”）即兴设计并表演一个劳动律动，或尝试用不同的节奏型为歌曲的某一段设计新的伴奏。

2.反馈与提升：采用“亮点捕捉+善意建议”的方式进行点评。“A组的伴奏节奏真稳，像心跳一样托住了大家的歌声！B组演唱的笑容特别感染人。如果乐器声再轻一点，让歌声更突出，会不会更像‘伴舞’和‘领唱’的关系呢？”选取一个典型范例（优秀的或存在普遍问题的）进行回放或再现，引导学生共同评价，明确改进方向。第四、课堂小结

1.结构化总结：“这节课，我们从‘解密节奏密码’开始，到‘图谱导航’，再到‘歌声庆典’，完成了一次完整的丰收音乐之旅。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾学习路径。“我收获最大的是知道了那个让音乐跳起来的‘附点节奏’！”“我学会了笑着唱歌，声音更好听了。”

2.方法提炼与元认知：“我们不仅学会了歌，还用了好多方法：用身体感受节奏、用图形看懂旋律、用乐器丰富音响……下次遇到新歌，你也可以试试这些‘法宝’。想一想，今天在小组合作时，你做得最好的一点是什么？哪里还可以做得更好？”

3.分层作业布置与延伸：必做（基础性作业）：将《丰收歌》声情并茂地演唱给家人听，并教会家人一个简单的节奏动作。选做（拓展/探究性作业）：（1）用绘画或手工的方式，创作一幅“我心中的《丰收歌》”图画。（2）搜集一首其他地区或民族的“丰收”主题民歌，下节课带来与大家分享片段。六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《丰收歌》第一段歌词。要求节奏准确，尤其是附点节奏要清晰；声音自然明亮，能基本表现出欢快的情绪。建议对着镜子练习，观察自己的演唱表情。

2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：完成一份“《丰收歌》学习手账”。内容包括：画出歌曲中你最喜欢的乐句的旋律线；用色彩或图案标注出歌曲中力度有变化的地方；写下听或唱这首歌时，你联想到的一个具体画面或场景。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小小编创家”任务：尝试为《丰收歌》的旋律编创第二段歌词，主题可以是“学习丰收”、“运动丰收”等，描绘你在其他领域获得“收获”的喜悦。或者，利用家中的物品（如碗筷、豆子瓶）制作一个简易“打击乐器”，并为歌曲设计一个2小节的伴奏节奏。七、本节知识清单及拓展

★1.附点八分音符节奏型（X.X）：本课核心新知识。由附点八分音符与十六分音符组成，演奏或演唱时具有“前长后短、富有弹性”的特点，是塑造欢快、跳跃、推动感音乐情绪的常用节奏。记忆口诀：“跑跑停”，或联想“挑担”的律动感。

★2.歌曲《丰收歌》的音乐情绪与形象：欢快、热烈、喜悦。音乐形象与劳动丰收的场景紧密相连，充满动感与力量感。

★3.有表情地歌唱：不仅指音高节奏准确，更要求将情感融入声音。包括：自然的微笑状态、根据歌词意境的语气变化、合理的面部表情与肢体语言。

★4.旋律线与乐句结构：能通过图形谱等工具，初步感知旋律的高低起伏与乐句的划分。知道歌曲常由多个乐句组成，有的乐句相似（重复），有的乐句形成对比。

★5.力度记号（f强，p弱）：知道它们是表示音乐声音强弱的记号，并能在演唱中初步运用，如用由弱渐强表现由远及近的队伍。

▲6.演唱形式：了解齐唱、领唱、对唱等常见演唱形式，并能在实践中体验不同形式的效果。

★7.简易打击乐器伴奏：掌握双响筒、沙锤等乐器的基本演奏方法，能为歌曲匹配简单的固定节奏型伴奏，并具备初步的声部协作意识（控制音量、倾听整体）。

▲8.音乐与生活的关联：音乐来源于生活，并能表现生活。《丰收歌》就是从劳动生活中汲取灵感的典型例子。

▲9.中国民歌中的劳动号子元素：《丰收歌》的旋律与节奏带有劳动号子一领众和、节奏铿锵的特点，这是中国民歌的一种重要体裁。可以拓展聆听《船工号子》、《打夯歌》等片段，感受劳动与音乐的结合。

▲10.五线谱上的附点音符：认识在五线谱上，附点八分音符的写法（音符符头右侧加一个小圆点），并知道该附点表示增加其前面音符时值的一半。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂观察与巩固环节的表现来看，预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能较为准确地演唱附点节奏，歌声的愉悦感明显，“笑着唱”的口令发挥了关键作用，有效抑制了“喊唱”倾向。差异化的节奏练习卡片让不同层次的学生都找到了练习的抓手。情感目标在情境浸润中得以实现，学生们在演唱和演奏时神情投入，小组合作共同完成“庆典”展演时表现出较强的集体荣誉感。艺术思维目标中，联觉思维（图谱、律动）发展较好，但音乐要素与情绪间的因果逻辑思维，仅少数学生在设计力度环节能清晰表述，多数仍处于感受层面，需在后续课程中持续引导。

（二）核心环节有效性分析

1.导入与节奏解密环节：结合听觉、动觉的“前测”游戏有效诊断了学生的节奏起点，趣味化比喻（挑担子）成功地将抽象知识转化为可感的形象，降低了认知门槛。“那个‘嘿哟嘿’的比喻，孩子们一下子就懂了，拍起来也像模像样。”

2.图谱导航与分段学唱环节：动态图形谱的运用是亮点，它直观地化解了旋律记忆的难度，并使乐句结构“可视化”。但在填词演唱环节，对个别字（如“金灿灿”的“灿”字归韵）的咬字指导可更细致，部分学生方言音影响字音的纯净度。

3.艺术加工与协同奏响环节：此环节是素养综合提升的关键。学生对于设计演唱形式和力度变化表现出浓厚兴趣，但“放手”与“引导”的尺度需更精准：部分小组在讨论力度时陷入争执，耗时较长，未来可提供更具体的选项或情境提示来聚焦讨论。乐器合奏时，初期声部平衡感较差，经过强调“绿叶衬红花”的意识和两次练习后有明显改善，说明三年级学生的协作能力需在反复实践中锤炼。

（三）差异化关照的深度剖析

本节课通过任务分层、资源支持（不同难度任务单、练习卡）和角色分配（小老师、创意设计者）关照了差异。例如，在节奏模仿环节，听觉敏锐的学生被邀请示范，获得了成就感；在创编环节，内向但擅长绘画的学生在“学习手账”作业中展现了独特才华。然而，反思发现，对“中间层”学生的个体关注可能被集体活动的热烈氛围所掩盖，他们的困惑或精妙想法容易被忽略。“如何在热火