小学六年级第二学期《道德与法治》第七课教学设计

小学六年级第二学期《道德与法治》第七课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我们的共同世界”单元，是学生从认识国内社会走向理解全球关系的关键节点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容聚焦“国情教育”与“国际理解”领域，旨在引导学生初步形成开放的国际视野和人类命运共同体意识。从知识技能图谱看，学生需理解“全球化”的基本表现及其对日常生活的影响，掌握“文化多样性”的内涵，并能辨析“文化交流”与“文化交融”的细微差别。这一知识链上承对国家民族的认同，下启对全球性挑战的思考，具有枢纽地位。在过程方法上，本课强调运用“案例比较分析法”与“价值辨析法”，引导学生从具体现象中提炼观点，在多元价值碰撞中学会理性判断。其素养价值深远渗透于“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”之中，期望通过教学，学生不仅能认知世界之“大”，更能涵养一份“美人之美、美美与共”的胸襟，以及“胸怀天下、关切人类”的责任感。这要求教学设计必须超越国别知识的堆砌，转向价值观的深度引领与思维方式的锻造。  授课对象为六年级学生，他们处于抽象逻辑思维迅速发展的时期，对“世界”充满好奇，能通过互联网接触碎片化的国际资讯，具备初步的信息收集与讨论能力。然而，其认知也存在典型障碍：一是容易将“全球化”片面理解为经济现象，忽视其文化、环境等多维影响；二是对“文化差异”的理解可能停留在饮食、节日等表层，难以深入价值观念层面；三是可能受网络舆论影响，形成非此即彼的简单化判断。因此，教学需创设安全、理性的对话场域，搭建从感性体验到理性分析的阶梯。在过程评估中，我将密切观察学生在小组讨论中的观点交锋、在价值两难情境中的选择理由，并通过“观点条”随时收集不同层次学生的即时反馈。基于此，教学调适将体现为：为逻辑思维较弱的学生提供更结构化的问题支架（如“现象原因影响”分析表）；为见解独特的“先锋”学生开辟观点展示的“迷你论坛”；并全程准备正反典型案例库，根据课堂生成灵活调用，引导辨析走向深处。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述全球化的三个具体表现，并能结合自身生活举例说明；能够准确区分“文化特色”与“文化偏见”，用自己的话解释尊重文化多样性的重要性；能够初步说明在全球化背景下个人应具备的责任意识与行为选择方向。  能力目标：学生能够从一组混合的跨国商品、文化现象、环境问题等材料中，筛选、归纳出全球化的多维特征，培养信息整合与归纳能力；能够在模拟的国际交往情境中，运用所学知识进行角色扮演与问题解决，提出既尊重差异又具有建设性的行动方案，锻炼跨文化沟通与协作能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与案例探究中，能自然流露出对世界各地不同文化的好奇与欣赏之情，摒弃“以我为主”的优越感；在面对全球性议题的讨论时，能表现出初步的关切与共情，认同“人类命运休戚与共”的基本理念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“联系观”与“辩证思维”。引导其认识到世界各地的人、事、物处于普遍联系之中，并能辩证分析全球化带来的机遇与挑战，避免单向度的好或坏的简单评价。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证质量评价量规”，对自身或同伴在讨论中的发言进行简要评价；能够在课堂小结环节，反思自己在本课中最大的观念改变或思维突破点是什么。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生理解“全球意识”的内涵及其在个人行为层面的转化。其确立依据源于课标对本学段学生“国际理解”素养的要求，即不仅要知道世界“是什么”，更要思考“我与之有何关联”、“我应如何作为”。这超越了知识记忆，指向价值认同与责任担当，是连接认知与行动的关键枢纽，也是培育健全人格与社会责任感的落脚点。  教学难点：在于帮助学生克服文化认知中的“刻板印象”，并在复杂情境中做出负责任的价值判断。难点成因在于：学生既有经验有限，易受媒体标签化报道影响；同时，全球化议题本身具有复杂性，利弊交织，对六年级学生的抽象思维与价值权衡能力提出了较高要求。突破方向在于提供丰富、真实、多维的案例，设计循序渐进的辨析活动，让思维在矛盾冲突中逐步深化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“全球化的一天”主题短片、世界文化符号图片组、辨析情境案例文本。准备实物教具：一款标有多个国家零件产地信息的商品包装盒。1.2学习支持材料：设计并印制三层级“探究学习任务单”、观点便贴纸、“观点论证质量评价量规”卡片。2.学生准备  预习教材相关内容，思考并记录一件与自己生活密切相关的“外国制造”产品或文化现象。3.环境布置  将课桌调整为便于小组讨论的岛屿式布局，预留前方空间用于观点展示与互动。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与旧知唤醒：“同学们，早上好！开始上课前，我们来玩个小调查：请你快速扫视一下自己手边的文具、穿戴的衣物，找找看有没有‘外国品牌’或‘含有外国技术’的物品？哦，你发现了运动鞋的商标，他注意到了铅笔上的品牌……几乎每个人都有发现，对吧？”1.1提出驱动性问题：“这仅仅是一个关于品牌的小发现吗？不，这背后藏着一个大时代。我想请大家思考：从你手中的这支笔，到你早餐可能吃的面包，为什么我们的生活会和千里之外的国家产生如此紧密的联系？这种联系，究竟把世界变成了一个怎样的‘村庄’？”（板书核心词：我们的共同世界？）1.2勾勒学习路径：“今天，我们就化身‘世界探索家’，一起去解开‘全球化’的密码，感受文化差异的魅力，并最终思考：在这个紧密相连的‘地球村’里，我们——中国的少年，可以扮演什么样的角色？”第二、新授环节任务一：解构“身边的世界地图”——感知全球化的多维存在教师活动：首先，播放一段2分钟的“全球化的一天”微视频，展示一位中国学生从清晨到傍晚，接触到的来自世界各地的产品、信息与服务。随后，出示实物教具（多国零件组装的产品），引导学生观察产地信息。提出引导性问题链：“1.视频和实物告诉我们，全球化仅仅是指能买到外国货吗？2.除了‘商品流动’，你还能从视频里找到人员、信息、文化‘流动’的痕迹吗？3.请小组合作，在任务单的‘全球化维度图’上，用关键词补充你们发现的更多维度。”学生活动：观看视频，触摸观察实物，感受全球化与日常生活的贴近。以小组为单位，围绕教师问题展开讨论，挖掘全球化在文化（电影、音乐）、信息（新闻、网络）、乃至问题（疾病、污染）等层面的表现，并协作完成“维度图”的填充。即时评价标准：1.能否从案例中识别出超过两种以上的全球化表现（商品、文化、信息等）。2.小组讨论时，成员是否都能贡献至少一个观察点。3.填写的“维度图”关键词是否准确、具体。形成知识、思维、方法清单：★全球化的多维性：全球化不仅是经济的（商品贸易），更是文化的（思想交流）、信息的（知识共享）和社会的（问题传播）深度融合过程。▲联系的观点：学会从一件具体物品或事件出发，寻找其背后隐藏的跨国、跨地区联系网络。教学方法提示：此处使用“案例归纳法”，从具体到抽象，帮助学生建立感性认知基础。任务二：共品“文化百花园”——理解尊重差异的真谛教师活动：“刚才我们看到了世界的‘联通’，但联通起来的世界，是变得一模一样了吗？”展示一组反映世界各地不同节日庆典、礼仪习惯、艺术形式的图片。创设辨析情境：“假设你的外国笔友来访，你发现他用左手递食物给你，而在他的文化中这是表示友好。你会怎么想、怎么做？”组织小组进行角色扮演与讨论。随后，引入“文化特色”与“文化偏见”两个概念，追问：“‘不理解’和‘不尊重’的界限在哪里？当我们说‘尊重差异’时，究竟是在尊重什么？”学生活动：欣赏图片，感受文化多样性之美。分组进行情境角色扮演，尝试从不同角度理解行为差异。参与“理解与尊重”界限的讨论，尝试用语言厘清“尊重差异”意味着尊重其存在合理性，而非必须认同或喜爱。即时评价标准：1.在角色扮演中，能否表现出试图理解对方文化背景的意愿。2.讨论时，能否初步区分“这只是不同”和“这很糟糕”两种表述背后的心态差异。3.能否举出一个例子，说明何为“文化偏见”。形成知识、思维、方法清单：★文化多样性的价值：文化差异是人类社会的宝贵财富，为世界发展提供了多元的智慧和解决方案。★尊重的内涵：尊重文化多样性，是尊重其存在和发展的权利，应以平等、开放、包容的态度对待不同文化。▲价值辨析法：通过设置两难情境，暴露潜在的价值冲突，在辩论中澄清概念、深化理解。课堂用语：“大家讨论得很热烈！有没有小组能分享一下，你们刚才提到的‘差异’，具体体现在哪些方面？”任务三：直面“村中的挑战”——辩证看待全球化的影响教师活动：将学生视野引向全球性挑战。提供两份简短材料：一份描述跨国科技合作如何加速疫苗研发；另一份描述电子垃圾跨国转移带来的环境问题。提出问题：“全球化像一把双刃剑，既带来了合作与便利，也放大了风险与问题。你如何看待这种矛盾性？”引导学生以“机遇与挑战”为框架，对材料及自身所知进行归类分析。进一步追问：“这些挑战，单独靠一个国家能彻底解决吗？这说明了什么？”学生活动：阅读材料，联系已有知识（如气候变化、网络安全），以小组为单位，从“机遇”与“挑战”两个维度，列举全球化的正面与负面影响，并尝试总结其特点（如扩散快、影响广、需合作）。即时评价标准：1.能否至少从正反两方面各列举一个全球化的影响实例。2.在分析挑战时，能否意识到其“全球性”和“需要共同应对”的特性。3.讨论是否基于事实，而非情绪化表达。形成知识、思维、方法清单：★全球化的辩证性：全球化带来发展机遇（如资源共享、科技进步），也伴随共同挑战（如环境问题、贫富差距），需全面、客观看待。▲辩证思维：学习用一分为二的观点分析复杂社会现象，避免绝对化、片面化的结论。★人类命运共同体的初步感知：全球性问题要求各国超越分歧，加强合作，共担责任。教学提示：“看来同学们都意识到了问题的复杂性。那么，面对这些挑战，我们是感到无力，还是看到了行动的呼唤呢？”任务四：畅想“我的贡献”——从认知到行动的责任萌芽教师活动：承接上环节，提出核心行动问题：“作为‘地球村’的小村民，我们年纪虽小，是否就与这些宏大议题无关？我们能为建设一个更美好的共同世界做些什么？”发放“行动灵感卡”，鼓励学生从“身边小事”和“未来期许”两个角度思考。组织“灵感集市”活动，让各小组将想法写在卡片上并张贴，进行巡览与点赞。教师选取典型想法进行点评升华，如：“学习外语不仅是掌握工具，更是打开一扇窗。”“减少浪费、垃圾分类，就是在为全球环境保护出力。”学生活动：独立思考并写下自己的“行动灵感”，可以具体如“了解更多国家的文化禁忌”，也可以宏观如“希望未来能参与国际公益项目”。参与“灵感集市”，分享、学习同伴的想法，通过点赞表达认同。即时评价标准：1.提出的“行动灵感”是否具体、可行，或体现了积极的价值取向。2.在巡览他人想法时，是否表现出认真关注与思考。3.能否说出一个让自己印象深刻的同伴观点。形成知识、思维、方法清单：★全球意识的行为转化：全球意识体现在具体行动中，如：尊重文化差异的言行、节约资源的习惯、关注全球议题的态度、学习为国际合作做准备的技能。▲责任意识的初步建构：将个人行为与全球性后果建立联系，理解“人人有责”的深层含义。课堂点评：“这个想法很棒！‘用画笔描绘多元文化故事’，这是用艺术传播理解与和平啊。”任务五：梳理“我们的共识”——知识结构化与内化教师活动：引导学生回顾前面四个任务的探索历程。利用板书，与学生共同构建本节课的思维导图核心分支：1.世界的模样（多维、联通）；2.文化的态度（多样、尊重）；3.现实的看法（辩证、复杂）；4.我的位置（关切、行动）。并请学生用一两句话总结自己最大的收获或观念改变。学生活动：跟随教师引导，参与思维导图的构建，回顾知识逻辑。静心思考，凝练个人收获，进行简短分享。即时评价标准：1.在构建思维导图时，能否建立各核心观点之间的联系。2.个人总结是否触及了知识、情感或思维中的某一实质层面。形成知识、思维、方法清单：▲结构化归纳法：将零散的知识点按照内在逻辑进行组织，形成知识网络，促进长时间记忆与理解。★元认知反思：通过总结收获，审视自己的学习过程与观念变化，完成认知的内化与升华。结束语：“从‘身边的世界’出发，我们看到了一个联系的、多样的、复杂的，但也充满希望和需要我们参与的共同世界。这趟探索之旅，暂时告一段落，但真正的思考和实践，才刚刚开始。”第三、当堂巩固训练  设计三层级巩固任务，学生可根据自身情况至少完成一层，鼓励挑战。1.基础层（知识迁移）：请根据今天所学，为你手中的那件“外国关联”物品（导入环节提到）设计一张“身份卡”，简要说明它如何体现了全球化的某一个维度，并写上你使用它时对原产国文化的一句友好想象。（“这支铅笔，木材来自加拿大，石墨来自墨西哥，在中国组装，它是一场跨国协作的旅行家。使用时，我仿佛听到了北美森林的风声。”）2.综合层（情境应用）：阅读情境：学校即将举办“国际文化节”，你们班负责策划“中国文化展区”和“世界文化角”。请运用本课知识，为“世界文化角”的布置写两条建议，确保它能体现“尊重多样性”和“促进交流”的原则。3.挑战层（思辨拓展）：有人认为“全球化让世界变小了，也变单一了”，你同意吗？请结合本课所学，撰写一段简短的论述（100字左右），要求观点明确，有论据支撑。  反馈机制：基础层成果同桌互评，重点关注描述的准确性与想象力；综合层和挑战层选取部分典型答案进行全班展示与教师点评。教师点评聚焦于：是否准确运用了核心概念，论述逻辑是否清晰，价值观导向是否正确。第四、课堂小结  “同学们，经过一节课的头脑风暴，让我们最后做一次梳理。请大家闭上眼睛，回想一下：哪个画面、哪个观点或哪个讨论瞬间，最让你印象深刻或有所触动？”（短暂停留后）“今天，我们共同绘制了一幅‘地球村’的认知地图。它不是一个扁平的地理概念，而是一个立体的、充满联系的、由不同色彩文化交织的、需要我们共同守护的家园。核心不是记住了多少名词，而是我们是否开始用一种更开放、更辩证、更负责任的目光，来看待自己和世界的关系。”  作业布置：必做作业（基础性）：完善课堂上的“行动灵感卡”，并将其转化为一份下周可执行的小计划（如：了解一个国家的礼貌禁忌并分享给家人）。选做作业A（拓展性）：观看一部反映跨文化理解的短片或阅读相关故事，写下你的观后感/读后感。选做作业B（探究性）：以“全球化与我的生活”为主题，用连环画、短文集或PPT等形式，创作一份小型研究报告。下节课，我们将从“共同世界”走进“共同的责任”，探讨一些具体的全球性议题。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，用思维导图形式概括本节课关于“全球化”和“文化多样性”的核心要点。2.践行你在“行动灵感卡”上写下的一项最小可行性行动，并简单记录过程和感受。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项进行：1.“文化使者”计划：深入了解一个你感兴趣的非中国节日，制作一份介绍其由来、习俗和文化内涵的简易手抄报或电子简报。2.“全球产品追踪”：选择一件家庭日用品，调研其品牌历史、主要原料或生产环节可能涉及的国家，用流程图呈现其“全球化旅程”。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“未来地球村公民素养”为主题，进行一项微型研究。你可以：1.设计一份面向同龄人的调查问卷，了解大家对全球性议题（如环境保护、文化尊重）的看法和态度。2.撰写一篇短文或演讲稿，阐述你认为在21世纪，青少年除了学好知识，还应培养哪些面向未来的关键素养，并说明理由。七、本节知识清单及拓展1.★全球化：指世界各国、各地区在经济、政治、文化、社会等各个领域相互联系、相互依存、相互渗透的程度不断加深的过程。它不是“西化”或“美国化”，而是一个多维、复杂的互动网络。2.★全球化的主要表现：主要体现在五个“流”：商品与资本的全球流动、技术与信息的全球传播、人员与劳务的跨国流动、文化与价值观的全球交流、全球性问题的扩散与应对。3.▲经济全球化：最显著的表现。指商品、服务、资本和技术在全球范围内的自由流动和优化配置。例子：一款手机的设计、零件生产、组装、销售可能涉及数十个国家。4.▲文化全球化：指不同文化在全球范围内传播、交流、碰撞与融合的过程。它既带来文化多样性的展示，也引发关于文化认同和文化同质化的担忧。5.★文化多样性：指世界上不同民族、国家因其历史传统、地理环境、社会发展不同而形成的文化上的差异。它是人类文明进步的重要动力，就像生物多样性对生态系统一样重要。6.★尊重文化多样性：是发展本民族文化的内在要求（根深才能叶茂），也是实现世界文化繁荣的必然要求（百花齐放春满园）。要求我们：既要认同本民族文化，也要尊重其他民族文化。原则是：各国文化一律平等。7.★文化差异与冲突：差异是客观存在的，冲突往往源于误解、偏见或缺乏沟通。应对之道在于增进了解、平等对话、求同存异。8.★文化偏见/刻板印象：指对某个群体或文化持有的一种简单化、固定化、过度概括的看法和观念（如“法国人都浪漫”“德国人都严谨”）。它会阻碍客观认知和有效交流。9.★全球化是一把“双刃剑”：积极影响：促进资源优化配置、推动生产力发展、丰富人们物质文化生活、为各国经济发展提供广阔空间。消极影响：加剧世界经济发展不平衡、风险全球化（如金融危机、传染病扩散）、对部分国家文化安全构成挑战、带来一些全球性问题。10.★全球性问题：指超越国家疆界、需要国际社会共同应对的问题。如：气候变化、恐怖主义、重大传染病、网络安全、贫富差距拉大等。其特点是全球性、综合性、挑战性。11.★人类命运共同体：旨在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。面对全球性问题，没有国家能独善其身，合作共赢是唯一出路。这是中国提出的全球治理方案。12.★全球意识：指个体在面对全球性问题和人类共同命运时所具有的整体观念、责任意识和关怀精神。它包括：认识到世界的相互依存性、尊重文化多样性、关注全球性问题、愿意为人类共同福祉采取负责任行动。13.▲从“国际意识”到“全球意识”：国际意识更强调国与国之间的交往；全球意识更进一步，强调超越国家视角，从整个人类与地球生态的整体视角思考问题。14.★作为青少年如何培养全球意识：1.开阔视野：关注国际新闻，了解世界大事。2.尊重差异：学习不同文化，平等友善对待来自不同背景的人。3.学好本领：掌握外语、信息技术等工具。4.责任行动：从身边小事做起（环保、节约），参与国际理解交流活动。15.▲跨文化沟通能力：指与来自不同文化背景的人进行有效、得体沟通的能力。核心要素包括：尊重、开放、好奇心、倾听、共情和适应性。16.★世界公民：不是一个法律概念，而是一种伦理导向。指认同自己属于全球人类共同体的一员，不仅享有权利，也主动承担对全球社区和环境的责任的人。17.▲联合国可持续发展目标（SDGs）：是2015年联合国制定的旨在到2030年实现全球发展的17个目标。涵盖消除贫困、优质教育、气候行动等。了解SDGs是理解全球责任的重要窗口。18.★爱国主义与全球意识的关系：二者并不矛盾。真正的爱国主义是开放的，是在热爱自己国家的同时，也尊重其他国家，关心人类共同未来。全球意识是爱国主义在全球化时代的延伸和升华。19.▲文化自信与文化交流：我们尊重文化多样性，是以坚定的文化自信为前提的。只有对自己的文化有底气，才能在交流中不卑不亢，吸收精华，推动中华文化创新发展。20.★本课核心思维方法：1.联系的观点：看待事物时，主动寻找其与更大系统的关联。2.辩证的观点：分析问题时，既要看到正面，也要看到反面，避免绝对化。3.价值的观点：在判断和行动时，思考其背后的价值取向和对他人、社会、世界的影响。八、教学反思一、教学目标达成度评估  本节课预设的三维目标基本达成。从知识层面看，通过“维度图”填充和情境辨析，绝大多数学生能列举全球化的多维度表现，并能初步区分“文化尊重”与“文化偏见”的概念。能力层面，“联系观”与“辩证思维”在任务一和任务三的讨论中得到了有效锻炼，学生能从具体案例中归纳特征，并能对全球化进行利弊分析。情感态度目标在“灵感集市”环节得到集中体现，学生们提出的行动方案虽显稚嫩，但普遍流露出积极关切与责任萌芽。然而，通过课堂观察和学生“观点条”反馈也发现，部分学生在进行复杂情境的价值判断（如处理文化冲突的具体案例）时，仍会不自觉地回到直觉或简单化的思维模式，这表明“辩证思维”和“价值理性”的培养需长期浸润，非一节课所能完全达成。二、核心教学环节有效性分析  1.导入环节：以“身边物品调查”切入，迅速拉近宏大主题与学生的心理距离，驱动问题“这种联系把世界变成了怎样的‘村庄’？”成功激起了探究兴趣，为整节课奠定了主动探索的基调。口语如“这背后藏着一个大时代”起到了很好的情绪铺垫作用。  2.任务二（文化差异辨析）：此环节是突破“刻板印象”难点的关键。角色扮演让学生“代入”情境，暴露了真实的想法冲突。课堂中出现了“虽然觉得别扭，但我会先问清楚，不会直接生气”这样的真实表达，这正是价值澄清的开始。教师追问“不理解和‘不尊重’的界限在哪里？”将讨论引向深入，效果显著。  3.任务四（行动灵感）：这是将认知转化为价值认同和行为意向的“临门一脚”。“灵感集市”的形式赋予了学生成果展示的仪式感，同伴间的点赞互动形成了积极的价值观强化场。有学生写下“我想学手语，因为它是世界共通的‘语言’之一”，这种自发产生的、超越国界的共情意识，是本节课最珍贵的生成。  4.分层巩固训练：基础层的“物品身份卡”创意良好，但部分学生停留于描述，未能深入“维度”分析，下次需提供更清晰的范例支架。挑战层的思辨题完成质量两极分化明显，反映出高阶思维能力的差异。三、差异化教学实施与学情反馈  本节课通过“三层级任务单”和开放度不同的活动，基本照顾了学生差异。对于思维活跃、表达能力强的学生，“迷你论坛”（如任务四的分享点评）给了他们展示的舞台。对于较为内向或基础薄弱的学生，“小组协作完成维度图”、“同桌互评基础作业”提供了相对安全、有支持的学习环境。课堂观察发现，在小组讨论中，仍存在个别学生“搭便车”现象，后续需设计更明确的角色分工（如记录员、发言员、思考提问员）。同时，针对学生在价值辨析中暴露出的典型困惑（如“尊重是否意味着不能批评别的文化？”），虽然课堂上有所回应，但有必要设计成下一节课的深度研讨专题，满足部分学生深入探究的需求。四、教学策略的得失与改进方向  得：1.情境线与问题链驱动：整节课以“探索地球村”为情境主线，以五个环环相扣的核心任务为问题链，结构清晰，学生认知进阶感强。2.案例教学与