人教版PEP四年级上册Unit 2 My Schoolbag教学设计

人教版PEP四年级上册Unit2MySchoolbag教学设计

一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习与学校生活密切相关的文具词汇，并运用功能句型进行简单交流。从知识技能图谱看，本课是承上启下的关键节点：一方面，它巩固了三年级已学的颜色、数字等旧知，并引入了“Chinesebook,Englishbook,mathsbook,storybook”等具体学科书本名称，以及“schoolbag,notebook,key,candy,toy”等新词汇，构建了更为丰富的“学习用品”语义场；另一方面，它首次系统地呈现了询问并确认物品位置的核心句型“What’sinyourschoolbag?”及“Isitin/on/under…?Yes,itis./No,itisn’t.”，为后续学习描述方位和存在句奠定了基石。过程方法上，课标倡导在体验中学习，因此教学设计将把词汇和句型融入“整理书包”、“寻找失物”等真实或模拟的任务中，引导学生在“做中学”，实践简单的信息获取、整理与传递。素养价值层面，本课远不止于词汇记忆，更深层的指向是发展学生的语言应用能力、逻辑思维（如根据线索推理物品位置）以及文化意识（如对比中英文书籍名称的异同），并潜移默化地培养学生整理个人物品、有序安排学习生活的良好习惯。

针对四年级学生学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础方面，学生已掌握部分颜色、数字单词和“Thisis…”等简单句型，对“书包”主题有浓厚的生活经验和表达欲望。然而，潜在障碍在于：1.新词汇如“key,toy”发音易混；2.对“in,on,under”等方位介词的空间概念理解需实物辅助；3.在综合情境中流畅问答存在畏难情绪。因此，教学过程中的形成性评估至关重要。我们将通过“听指令做动作”（T:PutyourEnglishbookinyourbag.）观察学生词汇理解情况；通过“猜物游戏”中的提问（S1:Isitanotebook?S2:No,itisn’t.）评估句型应用熟练度。基于动态学情，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图片和实物；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动；在小组合作中，采用“强弱搭配”原则，让能力较强的学生担任“小老师”，带动同伴；同时准备词汇图文卡和句型“脚手架”对话条，作为随时可取用的学习支持工具。

二、教学目标is./No

知识目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇“schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook,key,candy,toy,notebook”，并能结合颜色等旧知进行描述（如abluenotebook）；能在图片、实物或教师帮助下，理解并运用“What’sinyourschoolbag?”询问书包内物品，并用“AnEnglishbook,amathsbook…”等清单式回答；能初步运用“Isitinyourdesk?”“Yes,itis./No,itisn’t.”对物品位置进行简单的猜测与确认。

能力目标：学生能够在模拟的“失物招领”或“整理书包”情境中，运用所学词汇和句型进行简单的信息交流与问答，完成查找、描述物品的任务；能够根据听到的简短描述（如：It’sabook.Youcanreadfunstoriesinit.），从多个物品中识别出目标（storybook），锻炼听辨与联想能力。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“寻宝”任务，学生能体验到协作与分享的乐趣，愿意主动参与课堂活动；在谈论和整理学习用品的过程中，初步形成管理个人物品的意识。

学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，例如，通过观察“Chinesebook,Englishbook,mathsbook”的构词特点，初步感知中英文在学科命名上的异同；在“猜位置”游戏中，锻炼根据有限信息（Yes/No）进行逻辑推理的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：我能说出至少5种文具；我能用Isit…?提问），在小组活动后进行自我核对；鼓励学生在“整理书包”实践后，反思自己的书包是否整洁有序，并思考如何改进。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是掌握关于书本和学习用品的核心词汇，以及运用“What’sinyourschoolbag?”进行询问和回答。确立依据源于课标对“学校生活”主题下基础交际能力的要求，以及本单元在教材知识链中的核心地位。该句型和词汇是学生描述个人学习环境、进行简单物品交流最基本、最常用的语言材料，是后续学习更复杂描述性语言的基础。从学业评价角度看，此类关于物品名称和所属的问答是听力理解和口语表达的常见考点。

教学难点：难点在于多个书本类词汇（尤其是mathsbook,storybook）的准确发音与意义区分，以及在真实语境中综合运用“What’sin…?”和“Isit…?”进行连贯、得体的交流。成因在于：其一，maths中的th音和storybook的多音节连读对部分学生存在发音挑战；其二，从单句操练到情境对话需要学生进行信息的快速提取、组合与应答，对语言组织能力和反应速度要求较高，易产生畏难情绪。突破方向在于设计大量有意义的重复和渐进式的情景活动，提供充足的语言支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含词汇动画、标准发音、情境图片和游戏模板。准备实物教具：一个书包，内装不同的课本（Chinesebook,Englishbook等）、一个玩具、一把钥匙、一个笔记本和一些糖果（模型）。准备单词卡和句型条。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）和小组活动记录卡。准备轻快的英文歌曲《MySchoolbag》作为热身和结束素材。

2.学生准备

携带自己的书包及几样主要文具。复习关于颜色和数字的单词。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。黑板分区规划：左侧为核心词汇区，中间为句型支架区，右侧为小组评价区（以书包简笔画为小组标志，贴星星奖励）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：(教师播放一段快节奏的、展示各种卡通书包和文具的短片)“Goodmorning,class!Lookatthesecoolschoolbags.Todaywearegoingtohavea‘TreasureHunt’inourschoolbags!”(今天我们要来一场书包里的“寻宝游戏”！)“First,let’swarmup.Isayacolour,youpointtosomethingofthatcolourinyourschoolbagquickly.Ready?‘Red’!”通过快速反应游戏，激活颜色旧知，并自然将注意力引向书包。

1.1核心问题提出与路线图预览：(教师神秘地展示自己的书包)“Boysandgirls,lookatmybag.Itlooksheavy.What’sinit?Canyouguess?”让学生自由猜测，引出本课核心问题：“What’sinyour/myschoolbag?”“Andifwecan’tfindsomething,howcanweask?Maybewecanask:‘Isitinthedesk?’”“So,ourmissiontodayis:1.Learnthenamesofthe‘treasures’(学习“宝藏”的名称).2.Learntoaskandansweraboutthem(学会问答).3.Playarealtreasurehuntgame(玩一个真正的寻宝游戏)!Areyouexcited?”

第二、新授环节

本环节通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生在探究中主动建构语言知识。

任务一：初探“宝藏”——词汇音形义感知

教师活动：教师逐一从书包中拿出物品，用夸张的口型和清晰的发音说出单词：“Look!AChinesebook.”将实物贴在黑板上，并出示单词卡。通过对比展示（如厚厚的故事书和薄薄的笔记本）、动作模仿（转动钥匙）和简短描述（“Youcanreadfunstoriesinastorybook.”）帮助学生理解词义。然后播放单词录音，让学生跟读。“Now,listenandrepeat.Payattentiontothe‘th’in‘maths’.”组织“快闪认读”游戏：快速闪现单词卡或物品，学生抢答。

学生活动：学生仔细观察实物和图片，认真听音、模仿跟读。参与“快闪认读”游戏，大声说出看到的物品英文名称。尝试根据教师的描述猜测是哪个单词。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、努力模仿。2.在游戏中能否快速、准确地识别并说出单词。3.是否能将单词的音、形、义初步对应。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇群：schoolbag,Chinesebook,Englishbook,mathsbook,storybook,notebook,key,candy,toy。教学提示：注意将同类词汇（书本类）集中呈现，利于学生构建语义网络。

★发音难点突破：maths/mæθs/中的th咬舌音；storybook作为复合词的重音在第一个音节。课堂用语：“看我的舌头，轻轻咬住牙齿，送气——/θ/。”

▲词汇拓展联系：可引导学生回忆已学颜色词，尝试描述物品，如“ayellowkey”，为后续综合表达铺垫。

in...?“宝藏”——句型“What‘sin...?”的输入与输出see...活动：教师再次指向自己的书包，自问自答：“What’sinmyschoolbag?Letmesee...AnEnglishbook,amathsbook,astorybookandatoy.”语速放慢，伴随清点物品的动作。将句型“What‘sinyourschoolbag?”写在黑板中央。然后邀请一名学生上台，教师提问该生：“What’sinyourschoolbag?”并引导其打开书包看看并回答。接着，教师转向全班：“Now,askyourdeskmatethisquestion.Let‘sseewhattreasureshe/shehas!”巡视指导，对表达流畅或能加入颜色描述的学生给予即时鼓励。A/An.........生听教师示范，理解问句含义和回答方式（用列举的方式）。与同桌进行互问互答，尝试用“A/An...，a...anda...”来清点并介绍自己书包里的几样主要物品。

即时评价标准：1.提问时语调是否为升调，体现疑问语气。2.回答时能否说出至少23样物品。3.同桌交流时是否做到了轮流发言、互相倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★核心功能句：—What’sinyourschoolbag?—AnEnglishbook,amathsbook,astorybookandatoy.认知说明：回答时列举物品，通常将a/an放在第一个物品前，后面的用a，最后两个用and连接。

★句型操练策略：从教师示范→师生互动→生生互动，逐步撤除“脚手架”，实现语言内化。课堂用语：“Goodjob!Youfoundsomanytreasures!Now,shareyourtreasureswithyourfriend.”

▲语用意识初建：此问答适用于朋友间分享信息、展示物品的轻松场合。可以对比中文“你书包里有什么？”，感受中英文问答结构的相似性。

任务三：“宝藏”在哪里？——方位介词与猜测句型的融合

教师活动：教师故意将一把钥匙放在讲台下，装作寻找：“Oh,whereismykey?Isitonthedesk?”(看向桌子)“No,itisn‘t.”“Isitunderthechair?”“No,itisn’t.”“Isitundertheteacher‘sdesk?”“Yes,itis!Hereitis!”通过表演清晰地呈现“Isitin/on/under...?”的问答情境。借助实物（书包、桌子、椅子）直观演示in,on,under的含义。然后组织“猜猜乐”游戏：请一位学生背对黑板，教师将一件物品（如toy）藏于教室某处（如inastudent’sdesk）。该学生用“Isitin/on/under...?”提问，全班只能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回答，直到猜中。

学生活动：学生观看教师表演，理解新句型的语用功能。参与“猜猜乐”游戏，轮流扮演猜测者或集体回答者，在游戏中反复操练句型。

即时评价标准：1.提问时能否正确使用介词短语。2.集体回答时是否整齐、响亮。3.作为猜测者，能否根据Yes/No信息调整下一次提问策略。

形成知识、思维、方法清单：

★方位介词与疑问句：Isitinyourdesk?/Isitonthechair?/Isitunderthebook?教学提示：必须借助实物或图片建立介词的空间概念，避免单纯翻译。

★肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn‘t.易错点：isn’t的缩写形式和发音需重点练习。

▲逻辑思维训练：这个游戏本质是“二分法”的实践，学生需要根据反馈排除错误位置，逐步缩小范围，是极好的思维锻炼。课堂用语：“Thinkcarefully!Youknowit‘snotonthedesk,sowherecoulditbe?”

任务四：综合寻宝行动——分层情景对话演练

教师活动：发布综合任务：“Now,let‘shaveareal‘TreasureHunt’ingroups.”展示情景：1.(基础层)相互采访，完成同伴书包物品调查表。2.(综合层)根据任务卡提示（如：Findsomethingyoucanreadastoryfrom.Findsomethingsweet.），在小组内寻找并描述相应物品。3.(挑战层)创设“失物招领”情境，一人描述丢失物品特征及可能位置，组员帮助寻找。教师提供语言支持海报，并巡视各组，给予针对性指导。

学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议参与不同层次的任务。在小组内分工合作，运用本节课所学词汇和句型进行交流、询问、寻找和报告。基础层任务确保全员掌握核心句；综合与挑战层任务鼓励学生灵活组合语言。

即时评价标准：1.小组是否每位成员都参与了语言实践。2.对话中是否尽可能使用了本节课的目标语言。3.在挑战性任务中，能否创造性地运用语言解决问题。

形成知识、思维、方法清单：

★语言综合运用框架：在真实任务驱动下，将词汇、句型（What‘sin...?/Isit...?）融合使用。方法提炼：情景交际法是语言学习的有效途径。

★合作学习规范：小组内应有明确角色（如提问者、记录员、报告员），确保机会均等。课堂用语：“Greatteamwork!Iheardyouusingbothkeysentencesperfectly!”

▲差异化教学体现：通过分层任务设计，让不同语言水平的学生都能在“最近发展区”获得成功体验，实现“保底不封顶”。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习设计：

1.1基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。听录音，将人物与其书包里的物品图片连线。随后同伴互查答案，并简单复述：“AmyhasanEnglishbookanda...”

1.2综合层（大部分学生完成）：“LookandWrite”看图填空/造句。提供一幅凌乱书桌的图片，桌上桌下有各种文具。完成句子：The______isintheschoolbag.The______isunderthechair.Isthe______onthedesk?Yes,itis.

1.3挑战层（学有余力选做）：“DesignYourDreamSchoolbag”微型项目。画一个“梦想书包”，并用35句话介绍里面最特别的3样东西及其颜色、位置。鼓励使用词典或请教老师加入1个新词。

2.反馈与讲评：听力练习后，教师公布答案，并请全对的学生举手，给予集体表扬。综合层练习选取12份有代表性的答案进行投影展示，由学生点评是否正确，教师强调介词的使用。挑战层作品邀请志愿者展示并介绍，教师从创意和语言运用两方面点评：“Wow,arobotinyourschoolbag!Howcreative!Andyousaid‘Itisundermycandy.’Gooduseof‘under’!”

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的板书：“Today,welearnedsomanynamesofourschoolthings.Andwecanask‘What‘sinit?’andguess‘Isitin...?’”邀请学生以思维导图的形式口头总结，教师简笔绘制：中心是“MySchoolbag”，分出“Things”（词汇）、“Questions”（句型）两支。

2.方法提炼与元认知：“当我们想问问别人有什么，可以用…？”（生：What‘sin...?）“当我们东西不见了，可以怎么问？”（生：Isit...?）“大家觉得，用游戏的方法学单词和句子，有意思吗？以后我们也可以自己创造小游戏来复习哦。”

3.分层作业布置与延伸：“Today’shomework:1.(必做)Listenandreadthenewwordsandsentencesfor15minutes.2.(必做)Talkaboutyourschoolbagwithyourparents.3.(选做)Makewordcardsforyourstationeriesandputthemon/in/undertherealthingsathome.Nextclass,we‘llhavea’SchoolbagShowandTell‘,sopleaseprepare!”

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读课本Unit2Let‘slearn和Let’stalk部分15分钟，要求语音准确、语调自然。2.在自己的作业本上绘制书包简笔画，并在内部或旁边写出至少5样物品的英文单词。

拓展性作业：完成一份“MySchoolbagInventory”（我的书包清单）小调查。学生用英文列出自己书包里所有的书本和文具（可用中文辅助），并采访一位家人（如哥哥姐姐），了解他们书包/工作包里有什么，用中文记录下12样有趣的物品，下节课分享。

探究性/创造性作业：拍摄一段不超过1分钟的英文小视频“ATourofMySchoolbag”（我的书包导览）。学生需要像小导游一样，一边展示书包里的物品，一边用英语介绍：“Thisismyschoolbag.Look!What‘sinit?AnEnglishbook,arednotebook...Mycandyisinthesmallpocket.”鼓励加入个性化和创造性的表达。

七、本节知识清单及拓展

★核心词汇(CoreVocabulary)：

1.schoolbag：书包。是本单元的主题词，由school（学校）和bag（包）合成，便于记忆。

2.Chinesebook,Englishbook,mathsbook,storybook：学科/书籍类名词。需注意：a)首字母大写，因为它们是由专有名词（Chinese等）修饰的；b)storybook是复合词，类似的有notebook（笔记本）。

3.key,candy,toy：常见物品。key和toy发音易混，/kiː/和/tɔɪ/，可通过“关键（key）是长的/iː/”、“玩具（toy）是快乐的/ɔɪ/”联想记忆。candy常用作不可数名词，表示糖果这一类。

★核心句型(CoreSentences)：

4.—What‘sinyourschoolbag?—AnEnglishbook,amathsbook,astorybookandatoy.：询问某处有什么及回答。回答时注意：a)列举物品；b)以元音音素开头的单词前用an，如anEnglishbook；c)最后两样用and连接。

5.—Isitinyourdesk?—Yes,itis./No,itisn’t.：询问某物是否在某处及肯定/否定回答。这是一般疑问句的典型结构，用Yes/No回答。isn‘t是isnot的缩写。

★语法与用法点(Grammar&Usage)：

6.不定冠词a/an：表示“一个”，用于单数可数名词前。a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前。判断依据是发音，不是字母。如：atoy,akey,aChinesebook;anEnglishbook,anegg。

7.方位介词in,on,under：表示位置关系。in表示在…里面（三维空间），on表示在…表面（有接触），under表示在…正下方。必须通过实物演示建立概念。

▲文化拓展(CulturalExtension)：

8.中外书包文化：中国小学生的书包往往较重，书本较多；在一些西方国家，学校可能提供储物柜，学生不必每天携带所有书本。可以鼓励学生进行简单的调研或想象。

▲学习策略(LearningStrategy)：

9.归类记忆法：将词汇按类别记忆，如书本类、文具类、其他物品类，能提高记忆效率。

10.情境表演法：将句型编入小对话或短剧中，和同伴一起表演，能极大地提升语用能力和学习兴趣。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，90%以上的学生能准确认读核心词汇，并能在情境中运用“What‘sin...?”进行问答；”Isit...?“句型的游戏化操练效果显著，学生参与热情高，但少数学生在快速问答时仍会出现”Yes,it’s.“或”No,itisnot.“等不完整或错误形式，说明其”Yes,itis./No,itisn‘t.“的固化反应还需加强。情感与协作目标在小组寻宝任务中得到较好体现，课堂氛围积极。学科思维目标中的归纳与推理在词汇学习和猜物游戏中有所触及，但深度有待进一步挖掘。

（二）环节有效性评估：导入环节的“寻宝”情境和旧知激活游戏快速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的四个任务环环相扣，从词汇到句型，从理解到应用，梯度合理。任务四的分层设计是亮点，它让不