小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第一课时教学设计：开启快乐的分享之旅

小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第一课时教学设计：开启快乐的分享之旅一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的健康成长”主题范畴，具体对应“健康、安全地生活”与“愉快、积极地生活”两条主线。从知识技能图谱审视，“分享”行为是儿童社会性发展的基石，连接着“我的物品”所有权认知与“我们的集体”共同体意识。本课时需引导学生从对“分享”的模糊感知（识记），走向理解分享能带来双向快乐（理解），并初步尝试在简单情境中做出分享行为（应用），为后续学习合作、友爱等社会性品质铺平道路。过程方法上，本课强调通过情境体验、故事辨析、游戏参与等符合低龄儿童认知特点的活动，渗透“观察感受表达实践”的道德学习路径。其素养价值深刻指向“道德修养”与“健全人格”核心素养，旨在通过分享这一具体行为，于儿童心田播下乐于交往、懂得关爱、初步具有同理心的种子，实现“润物细无声”的价值引领。教学重难点预判为：引导学生超越“失去”的物质层面感受，体验到分享带来的精神愉悦与关系联结。  一年级学生处于“自我中心”思维逐渐向社会性认知过渡的关键期。他们的生活经验中已有零星的分享或被分享经历，但多处于自发、随机状态，对分享的意义缺乏清晰认知，常因担心“我的东西没有了”而产生抵触情绪。兴趣点则集中于故事、游戏和具象操作。基于此，教学需通过高互动、强体验的活动设计，激活其已有经验。过程评估将贯穿始终：通过观察学生在情境中的表情、倾听其课堂发言的用词（如是否出现“一起玩更开心”）、检视其在模拟活动中的行为选择，动态把握其认知与情感的转变。教学调适策略上，对理解较快的学生，将引导其担任“分享小使者”，尝试用语言解释分享的快乐；对较为内向或迟疑的学生，则提供从“观察”到“小声说”再到“尝试做”的渐进式支持，并创设安全的心理环境，允许其有自己的节奏。二、教学目标  在知识目标上，学生将能清晰表述“分享”就是将属于自己的物品、时间或快乐体验与他人共同使用的行为；能结合具体事例，说出分享行为对双方（分享者和接受者）带来的积极情感体验，如快乐、温暖、友好，初步建构起关于“分享带来双倍快乐”的意义认知。  在能力目标上，学生将在教师创设的模拟情境（如图书角共读、玩具交换角）中，通过观察、简单的语言沟通和动作模仿，完成一次完整的分享互动；能够辨识日常生活情境中（如图片、故事）哪些行为属于友好的分享，并能为故事中不愿分享的角色提出一个简单的改进建议。  在情感态度与价值观目标上，学生能在课堂分享活动中，流露出愿意尝试的积极倾向，并在听到他人说“谢谢”或看到他人因自己的分享而开心时，表现出愉悦的情绪反应；初步萌生“和别人一起玩/看，可能更有意思”的好奇与期待，减弱对“失去”的过度担忧。  在学科思维目标上，本课重点发展学生的“共情思维”与“情境辨析思维”。通过“如果你是他，你会有什么感觉？”这类问题链，引导学生学习换位思考；通过分析“小明有一样玩具，他该怎么办？”等两难情境，学习在具体语境中权衡个人意愿与他人需求，做出更友善的道德选择。  在评价与元认知目标上，学生将学习使用简单的“笑脸贴纸”对自己或同伴在课堂活动中的分享意愿与行为进行直观评价；在课堂尾声，能通过“我今天尝试了……”的句式，回顾并表达自己在学习“分享”这一课中的一点小进步或新发现。三、教学重点与难点  教学重点确定为：引导学生在体验中理解并认同“分享能带来快乐”。其确立依据源于课标对本学段学生“乐于与同伴交往、游戏”的行为期望，以及“分享”作为社会性发展的核心“大概念”，是构建和谐同伴关系、培养集体意识的情感与行为基石。掌握这一核心理解，后续关于合作、协商、解决冲突的学习方能顺利展开。  教学难点在于：帮助学生克服“分享即失去”的固有思维，实现从关注“物质所有”到体验“情感共赢”的心理跨越。预设难点成因主要源于该年龄段儿童典型的“自我中心”认知特点与对物品的强烈占有感。突破方向在于，通过精心设计、层层递进的积极情感体验活动，让学生“亲历”分享瞬间的快乐反馈，用积极的情感体验覆盖和转化消极的担忧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.交互式课件，内含绘本故事《石头汤》（节选改编）动画、多种生活情境图片（一起看书、分享水果等）。2.实物教具：“神奇分享盒”一个（内有若干份小贴纸、折纸星星等可分享的小奖品）；几本适合共读的绘本；一套积木或拼图。1.2学习任务单：“我的分享心情卡”每人一张（上有“分享前我的心情”“分享时我的发现”“分享后我的感受”三个表情涂鸦区）。2.学生准备  回忆一件自己曾与别人分享或别人与自己分享的小事；携带一件自己愿意与同桌短暂交换观看的小物品（如一块橡皮、一支铅笔）。3.环境布置  桌椅调整为四人小组围坐式；教室一角临时布置为“快乐分享角”，放置公用绘本和玩具。五、教学过程第一、导入环节1.谜语激趣，初触概念  “小朋友们，老师带来一个谜语：‘一个变成俩，快乐传万家。你笑我也笑，好处真不小。’猜猜是什么？”（停顿，等待学生猜测）对，这个词就是——“分享”。今天，我们就一起来探索“分享”里藏着什么样的快乐密码。1.1情境链接，提出核心问题  课件展示图片：两个小朋友愁眉苦脸地各玩各的积木，搭不起高楼；旁边，另外两个小朋友合作搭出了一座城堡，笑得很开心。“看看这两组小朋友，你们觉得哪一组玩得更开心？为什么？”引导学生初步感知“一起”可能更好。进而提出本课核心驱动问题：“为什么说分享能带来快乐？这种快乐到底是什么感觉呢？”1.2勾勒路径，唤醒经验  “接下来，我们要通过听故事、做游戏、换宝物的方式，亲自去找找答案。请先和同桌小声说说，你有过分享的经历吗？当时心情怎样？”第二、新授环节任务一：感知分享——听故事，品滋味教师活动：首先，讲述改编版绘本故事《石头汤》：村民们开始都很吝啬，后来因为一个小女孩愿意拿出自己的胡萝卜，引发了大家纷纷拿出食物，最终煮出了一锅美味的汤，全村人一起享用，快乐无比。讲述时，突出人物表情变化（从冷漠到笑容满面）。故事讲完后，提出引导性问题链：“最开始大家喝不到汤，为什么不快乐？”“小女孩第一个拿出胡萝卜时，她担心吗？她后来为什么笑了？”“当每个人都拿出一点东西后，大家得到的是一锅汤还是快乐？”最后总结：“看，分享就像一颗神奇的种子，能让快乐变得越来越多。”学生活动：安静聆听故事，观察画面中人物表情。思考并回答老师的问题，尝试用“因为……所以……”的句式表达对故事的理解。例如：“因为大家都分享了一点东西，所以最后每个人都有汤喝，很快乐。”即时评价标准：1.倾听专注，能记住故事主要情节。2.回答问题能联系故事内容，表达清晰。3.能初步将“分享”与“快乐变多”联系起来。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：分享不是一个人东西变少，而是大家的快乐变多。这是本课需要建立的核心认知反转。  ▲方法渗透：通过听故事、看图画来理解道理，是一种很好的学习方法。  ◉情感体验：故事里人物从“不开心”到“开心”的变化，让我们感受到分享带来的情绪改变。任务二：发现分享——找一找，身边的美教师活动：课件快速播放一组贴近学生生活的图片：同学共读一本书、分享一把伞、合唱一首歌、分享劳动成果（如一起擦干净黑板）。每出示一张，便引导观察：“他们在分享什么？（物品、时间、劳动）”“看看他们的表情，你猜他们的心情怎么样？”组织小组讨论：“在我们的班级里，你还看到过哪些温暖的分享瞬间？”学生活动：仔细观察图片，抢答或齐答图片中的分享行为。参与小组讨论，积极分享自己观察到的班级好人好事。语言可能较为简单，如“小明借给小红橡皮”“我们一起扫地”。即时评价标准：1.观察仔细，能准确说出图片中的分享内容。2.能联系实际生活，发现身边的分享行为。3.在小组讨论中愿意倾听同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：分享的内容很丰富，可以是物品，也可以是时间、劳动和快乐。  ◉思维发展：从具体图片到生活联想，锻炼了观察与迁移能力。  ▲价值引导：发现身边的善行，能让我们更喜欢自己的集体。任务三：体验分享——玩游戏，乐传递教师活动：组织“快乐传递”小游戏。教师示范：微笑着对一位学生说一句赞美的话（如“你的笑容真甜”），并送出一张贴纸。然后引导该学生将快乐传递下去，选择另一位同学说一句好话并传递贴纸。游戏进行23轮。游戏后采访：“得到赞美和贴纸时，你开心吗？把快乐传给下一位同学时，你的快乐减少了吗？”引导学生得出结论：快乐的分享，不会让自己失去快乐，反而会让快乐传递开来。学生活动：参与游戏，接收并传递赞美与贴纸。体验被赞美和赞美他人的感觉。积极回应老师的采访，表达自己的真实感受。即时评价标准：1.能大方地接受并传递赞美。2.在表达感受时，能说出“我很快乐”“我觉得他也很快乐”等。3.遵守游戏规则，有序传递。形成知识、思维、方法清单：  ★核心原理：分享快乐，快乐不会减少，反而会传递和加倍。这是对“分享即失去”观念最直接的体验式反驳。  ◉情感体验：亲身参与活动，获得强烈、积极的情感体验，这是道德学习的关键。  ▲行为引导：学习用语言和行为（赞美、小礼物）传递快乐。任务四：尝试分享——换宝物，悟心得教师活动：发起“同桌宝物换着看”活动。明确规则：1.拿出自己准备好的小物品。2.双手递给同桌，可以说：“这是我的XX，请你看看。”3.交换观看，小心爱护。4.一分钟后，物归原主。活动前后，指导学生填写“我的分享心情卡”的前两部分（分享前的心情、分享时的发现）。巡视指导，鼓励轻声交流。学生活动：按照规则与同桌交换物品观看。期间可能会小声交流“你的橡皮真香”“你的铅笔好看”。填写心情卡的前两部分，用画笑脸、平脸或哭脸的方式表达。即时评价标准：1.能按照规则完成交换动作，使用礼貌用语。2.能爱护他人物品。3.能在心情卡上用自己的方式（图画、符号）记录感受。形成知识、思维、方法清单：  ★行为技能：学习分享的基本礼仪——双手递物、礼貌用语、爱护他人物品。  ◉元认知萌芽：通过填写心情卡，开始学习观察和记录自己的情绪变化。  ▲安全边界：分享是在自愿、安全的前提下进行的，并且物品要归还。任务五：辨析分享——情境判断，深化认知教师活动：呈现两个情境请学生判断：情境A：小美把自己唯一的一支彩笔借给同学画画，同学用得很小心，画完立刻还给她，两人一起欣赏作品。情境B：小强不想玩自己的玩具汽车，但也不让别人碰，只是放在一边。提问：“哪种做法能带来快乐？为什么？”“如果你是小强，怎么做可能会让你更开心一点？”引导学生深入辨析，明白自愿、友善的分享才能带来真快乐，同时也要尊重每个人有暂时不想分享的权利，可以尝试小步前进。学生活动：思考情境，举手发表看法。尝试站在不同角色角度思考问题，提出建设性意见，如“小强可以先看着别人玩，说不定就有兴趣一起玩了”。即时评价标准：1.能判断出分享行为带来的积极效果。2.能给出简单理由，体现一定的换位思考。3.提出的建议具有善意和可行性。形成知识、思维、方法清单：  ★认知深化：真正的分享是自愿、友善的，并能带来双方的愉悦。  ◉辩证思维：初步理解分享不是强制的，可以从小的尝试开始。尊重个人意愿是前提。  ▲问题解决：学习对现实情境进行简单分析，并提出友善的建议。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“完成你的心情卡”。请学生根据刚才“换宝物”的真实体验，完成心情卡第三部分“分享后我的感受”，并邀请几位学生在小组内分享自己的卡片。“哦，我看到很多同学画的是笑脸，能说说为什么吗？是不是发现东西还在，但多了和同桌一起看的乐趣？”2.综合层（小组合作）：出示新情境图：“操场上有几个小朋友在踢一个球，另一个小朋友在旁边看着。怎样能让大家都快乐起来？”小组讨论，给出方案。评价关注方案是否体现主动邀请、一起玩等分享理念。3.挑战层（个别展示）：邀请志愿者扮演“快乐小记者”，采访一位同学：“请你分享一下，今天课上你感到最快乐的一个时刻是什么？”训练学生的表达与反思能力。反馈机制：教师巡视，选取有代表性的心情卡拍照投屏，进行正面点评。对综合层讨论，请小组代表发言，其他组补充，教师提炼关键词（如“邀请”“一起”）。对挑战层表现，给予“优秀小记者”贴纸奖励。第四、课堂小结  “孩子们，今天我们像侦探一样，发现了‘分享’这个快乐密码。谁能用一句话说说，分享的快乐到底是什么？”引导学生自主总结（如：分享是把快乐变大，分享是和别人一起开心）。教师随后用简单的思维导图板书核心：分享什么（物品、快乐…）→怎么分享（礼貌、自愿）→结果怎样（快乐加倍）。  “回家后，你可以选择完成一项‘快乐分享行动’：1.（必做）把今天学到的《石头汤》故事讲给家人听。2.（选做）尝试和家人或朋友分享一样东西或一件开心事，并把它画下来。”最后，以“希望大家都能成为快乐的分享家，让我们的班级充满更多的笑声！”结束本课。六、作业设计基础性作业：完成“快乐分享行动”中的必做项：将《石头汤》的故事大意讲述给爸爸妈妈听，并告诉他们故事里关于分享的道理。拓展性作业：完成“快乐分享行动”中的选做项：进行一次简单的分享实践（如分享水果、分享玩具、分享一个笑话），并用图画的方式记录下这个场景，在画旁请家长帮忙写一句感受。探究性/创造性作业：（学有余力或感兴趣的学生选做）和爸爸妈妈一起讨论：有没有什么东西是只能自己用、不适合分享的？（如牙刷、水杯）为什么？建立分享的安全与边界意识。七、本节知识清单及拓展★1.分享的定义：分享是指自愿将自己拥有的物品、时间、快乐等，与他人共同使用或体验的行为。它不是简单的给予，而是一种双向的互动。教学提示：避免将分享等同于“交出”，强调“共同”与“体验”。★2.分享能带来快乐：这是本课最核心的观点。分享的快乐是双份的甚至多份的，分享者因让对方开心而快乐，接受者因得到分享而快乐，快乐在传递中放大。教学提示：通过故事、游戏等体验活动让学生切身感受，而非直接告知。★3.分享的内容多样化：不仅限于玩具、食物等有形物品，还包括阅读时间、劳动成果、一个好心情、一句赞美等无形之物。教学提示：举例要贴近学生生活，帮助他们拓宽对“可分享物”的认识。◉4.分享的基本礼仪：包括使用礼貌用语（如“请你…”“谢谢”）、双手递接物品、爱护他人物品、用完后及时归还。这是分享行为被愉快接受的社会规则。教学提示：在模拟活动中进行明确的示范和练习。◉5.分享的前提是自愿与尊重：真正的分享发自内心，不应被强迫。同时，我们也要尊重他人暂时不想分享的决定。可以从“看着别人玩”“轮流玩”等小步骤开始尝试。教学提示：在情境辨析中渗透此观念，平衡“鼓励分享”与“尊重个体”的关系。▲6.分享的边界与安全：涉及个人卫生安全（如牙刷、水杯）、隐私物品或他人明确禁止转借的物品，不应分享。这是自我保护的重要知识。教学提示：可在与家长的延伸讨论或后续课程中涉及。▲7.《石头汤》故事的寓意：这个故事形象地说明了个人微小的付出，通过集体的分享，可以汇聚成巨大的幸福和快乐，强调了分享的感染力和凝聚力。教学提示：作为经典素材，可引导学生反复体会其核心隐喻。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察与“心情卡”反馈来看，“理解分享能带来快乐”这一核心情感目标达成度较高。绝大多数学生在游戏和“换宝物”环节表现出明显的愉悦情绪，并在小结时能说出“一起玩更开心”“快乐变多了”等关键词。“尝试一次分享行为”的技能目标也基本实现，全班都在结构化活动中完成了交换观看。然而，“克服‘分享即失去’思维”这一难点，仅靠一课时难以完全解决，部分学生在活动前仍流露出迟疑，这符合认知发展规律，需要在后续课程及日常班级生活中持续强化积极体验。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节的谜语和对比图片迅速抓住了学生注意力，核心问题提出清晰。2.新授环节五个任务逻辑递进：从故事感知（抽象）到生活发现（联系），再到游戏与实物体验（亲身），最后进行情境辨析（内化），支架搭建较为稳固。其中，“快乐传递”游戏和“换宝物”活动气氛活跃，体验深刻，是达成情感目标的关键支点。3.巩固与小结环节的分层练习照顾了差异，心情卡的完整填写起到了元认知引导作用。整体时间分配合理，学生始终处于高参与状态。  （三）学生表现深度剖析。在小组讨论和情境辨析中，约三分之一的学生能主动表达，提出“可以轮流玩”“先一起看”等建设性意见，展现了较好的共情和初步解决问题的能力。半数学生能认真倾听、跟随活动，并在鼓励下完成表达。仍有少数学生较为被动，在“换宝物”时动作拘谨。针对后者，我采取的策略是蹲下来轻声鼓励、允许其先观察同桌操作、指派热心同伴进行示范，降低了其心理压力，效果尚可。未来需更持续地关注这类学生，建立个别化的信任与鼓励机制。  （四）教学策略得失与改进。得：①多感官参