小学语文三年级下册《中国古代寓言故事》整本书阅读导读课教学设计

小学语文三年级下册《中国古代寓言故事》整本书阅读导读课教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”领域的目标要求。课程标准强调，此学段学生应“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，并“乐于与他人讨论阅读中感兴趣的问题”。具体到寓言阅读，课标隐含了“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”以及“阅读寓言、成语故事等，体会其中蕴含的道理”等素养指向。本课作为“快乐读书吧”的导读课，其核心价值在于开启整本书的阅读旅程，其知识技能图谱不仅包括对《中国古代寓言故事》这本书籍构成（如封面、目录、正文特点）的认知，更关键的是初步学习并运用“预测”、“提问”、“联系”等阅读策略来走近文本，为后续的持续阅读与深度讨论奠定方法基础。其过程方法路径体现为在教师引导下，学生从“趣”入手，通过观察、猜想、共读、讨论、联结等语文实践活动，亲历“接触文本—产生疑问—实践方法—形成期待”的阅读启动过程。素养价值的渗透则在于，通过短小精悍的寓言载体，潜移默化地滋养学生的逻辑思维（如通过结果追溯原因）、文化认同（感受民族智慧）以及审美趣味（体会语言的精炼与形象的鲜明）。  从学情研判来看，三年级学生已具备一定的字词基础和独立阅读短篇故事的能力，对情节生动、富有幻想色彩的故事兴趣浓厚。然而，从阅读单篇课文转向有计划地阅读整本寓言集，学生可能面临两大障碍：一是面对一本新书时，易产生畏难情绪或阅读方向模糊，不知从何读起；二是对寓言“通过故事讲道理”的文体特征虽有接触，但自主从具体情节中抽象出普遍寓意，并联系自身进行反思的能力尚在发展中。因此，教学必须首先化解学生对“整本书”的距离感，将其转化为可亲近、可探索的“宝藏”。在过程评估中，教师需重点关注学生在“根据线索预测故事”和“初步谈论读后感想”两个环节的表现，通过倾听其发言的逻辑性与独特性，动态判断其思维活跃度与认知起点。基于此，教学调适应为阅读速度较快、理解力较强的学生提供更具挑战性的预测任务和更开放的联结思考题；同时，为需要更多支持的学生搭建图文结合的“阅读小锦囊”和结构化的讨论句式（如“我读到……时，猜想……，因为……”），确保全体学生都能在导读课中获得阅读的成就感和持续探索的动力。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别《中国古代寓言故事》的书籍基本结构（书名、封面插图、目录、正文），并理解目录的检索功能；能说出至少一则寓言故事的主要人物与情节梗概，并初步知晓“寓言”是一种通过故事来说明道理的文章体裁。  能力目标：学生能够运用“观察封面目录预测内容”和“边读边提问”的策略启动整本书阅读；能够在教师引导下，与同伴合作，完成对一篇范例寓言的共读、讨论，并尝试用简洁的语言复述故事片段或表达自己初步的阅读感受。  情感态度与价值观目标：学生能表现出对《中国古代寓言故事》的阅读兴趣与好奇，产生主动翻阅、探索此书的愿望；在小组分享中，能认真倾听同伴的猜想与发现，乐于表达自己的观点，初步体会集体阅读与交流的乐趣。  学科思维目标：通过预测、验证的阅读过程，发展学生的联想与推理能力；通过探究故事结局的原因，培养由果溯因的逻辑思维；通过讨论故事蕴含的道理，初步锻炼从具体现象中归纳抽象意义的概括性思维。  评价与元认知目标：学生能在课堂学习后，依据教师提供的“阅读计划小卡片”，初步规划自己接下来的阅读进度；能尝试反思自己在课堂中使用的阅读方法（如“预测对了让我读得更起劲了”），并意识到这些方法对独立阅读的帮助。三、教学重点与难点  教学重点：激发学生阅读《中国古代寓言故事》整本书的持续兴趣，并指导其掌握“依据书籍线索预测内容”与“边读边思提出问题”的导读基本方法。此重点的确立，源于整本书阅读教学的核心要义在于“导趣”与“导法”。课标将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，其首要目标便是“激发阅读兴趣，养成阅读习惯”。因此，导读课成败的关键不在于学生读懂了多少篇故事，而在于是否点燃了他们主动翻开书页的热情。同时，“预测”与“提问”是贯穿性阅读策略，在起步阶段进行专项引导，能为后续学生的自主阅读提供有力的“支架”，符合能力立意的教学导向。  教学难点：引导学生跨越从感知有趣情节到初步思考故事寓意的思维跨度。难点的成因在于三年级学生的思维以具体形象为主，而寓言的寓意往往具有概括性和普适性，这对学生的抽象思维提出了挑战。常见的表现是学生能复述故事却难以言说其理，或对寓意的理解停留在表面和单一层面。预设的突破方向是：避免生硬地直接告知道理，而是通过设计层层递进的问题链（如“故事里谁的做法最让你想笑或着急？为什么？”“如果换作是你，你会怎么做？”“这个故事像一面镜子，照出了我们平时什么样的毛病呢？”），搭建从具体情节到抽象反思的思维阶梯，并鼓励结合生活实例进行理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含封面、目录页高清图片，以及《刻舟求剑》或《守株待兔》等经典寓言的图文片段或简易动画；实体书籍《中国古代寓言故事》（人手一册或小组共用）。1.2学习材料：“阅读探索地图”学习任务单（内含封面发现、目录寻宝、共读记录等栏目）；“我的阅读计划卡”卡片。2.学生准备：预习要求：简单翻阅下发的《中国古代寓言故事》，留意书的封面和目录，找一个自己最感兴趣的故事标题。3.环境布置：教室桌椅调整为适合46人小组合作讨论的形式；黑板预留区域用于板书关键词（如：猜一猜、问一问、想一想、联一联）及学生生成的问题。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师手持《中国古代寓言故事》一书，神秘地说：“同学们，老师今天带来了一个‘故事盲盒’。猜猜看，这里面装了多少个智慧小故事？它们可能来自千百年前的古人口口相传，每一个都像一颗闪光的珍珠，藏着古人想告诉我们的秘密。”  1.1问题提出：“面对这样一本厚厚的‘故事宝藏’，我们怎样才能最快地找到自己感兴趣的故事，又怎么能读出故事背后藏着的智慧呢？今天，我们就化身小小‘阅读侦探’，学习几招打开这座宝藏的‘金钥匙’。”  1.2路径明晰：“首先，我们要学会‘侦察’这本书的地形图——也就是封面和目录；然后，我们一起精读一个小故事，练练‘侦探’的基本功；最后，为自己制定一份寻宝计划。看看哪位侦探的眼力最准，心思最灵！”第二、新授环节任务一：侦察“地形图”——初探书籍概貌1.教师活动：教师首先举起书本，引导学生多角度观察封面。“大家看看，封面上除了书名，还有什么？这幅画让你想到了什么？”引导学生关注插图内容、作者/编者、出版社等信息。接着，课件展示目录页，教师提问：“目录像这本书的什么？（地图/菜单）谁能根据目录，快速找到老师说的故事《画蛇添足》在哪一页？你从目录里还发现了哪些有趣的故事标题？看到‘滥竽充数’这个题目，你的小脑袋里冒出了第一个问题是什么？”教师板书学生提出的典型问题。2.学生活动：学生仔细观察书籍封面，描述插图内容并猜测可能的故事。快速浏览目录，学习使用页码定位故事。分享自己最感兴趣或最感疑惑的故事标题，并尝试提出一个相关问题（如：“什么叫‘滥竽充数’？”“‘愚公移山’，山真的能被移走吗？”）。3.即时评价标准：1.能否从封面提取至少两项有效信息（如：书名、关键插图）。2.能否根据目录准确找到指定故事页码。3.提出的问题是否与故事标题或猜想内容相关。4.形成知识、思维、方法清单：★书籍的基本结构：一本书的封面（书名、插图、作者）和目录是帮助我们初步了解它的重要窗口。▲预测与提问策略的启动：仅仅看到故事标题，我们就可以启动“预测”和“提问”，这是让阅读充满期待的好方法。老师可以提示：“带着自己的问题去读故事，就像带着藏宝图去探险，会特别有滋味！”任务二：共读“示范篇”——解锁寓言读法1.教师活动：选择一则情节生动、寓意明确的寓言（如《刻舟求剑》）。先不揭示题目和结局，课件展示故事前半部分图文（至“他的宝剑掉进了河里”）。教师引导：“故事读到这儿，我们的小侦探可以‘预测’一下了：这位掉剑的先生会怎么做？你的依据是什么？”（板书：预测）接着，展示完整故事。教师追问：“结果和你想的一样吗？哪里让你觉得意想不到或很有意思？”然后聚焦核心：“看来大家都觉得他的方法很可笑。那我们来‘问一问’（板书：追问），他为什么想用这个办法？错在哪里了？”引导学生关注人物的言行与客观现实（船在动，水在流）的矛盾。2.学生活动：学生根据前半部分情节，大胆预测人物接下来的行为，并说明理由（如：“他可能会跳下去捞，因为宝剑很贵重”）。阅读完整故事后，对比验证自己的预测，表达阅读体验（“好笑”、“着急”）。在教师引导下，分析人物做法失败的原因。3.即时评价标准：1.预测是否有文本或生活经验的依据。2.能否发现故事中不合常理（矛盾）之处。3.能否在讨论中倾听同伴观点，并补充或调整自己的想法。4.形成知识、思维、方法清单：★寓言的情节与特点：寓言故事通常短小，但情节中往往包含一个看似合理实则错误或可笑的行为/决定。★由果溯因的思维：读寓言，不仅要看发生了什么（结果），更要思考为什么会发生（原因），人物的想法哪里出了问题。▲预测与验证的阅读乐趣：猜对了有成就感，猜错了会有惊喜和新的发现，这都是阅读的快乐。任务三：合作“练一招”——实践提问与联结1.教师活动：提供另一则寓言的标题和开头（如《叶公好龙》的开头两句话）。教师布置小组任务：“请各小组‘阅读侦探’合作：1.根据这个开头，每人提出一个最想通过阅读解答的问题，写在任务单上。2.快速默读老师分发下去的这个故事的完整版（篇幅短小），在组内交流：故事里最让你印象深刻的情节是什么？读完后，你觉得‘叶公’是个怎样的人？”教师巡视，指导小组讨论，并收集有代表性的问题。2.学生活动：小组成员独立思考并提出问题（如：“叶公是怎么‘好龙’的？”“他真的见到龙会怎样？”）。默读完整故事，在组内轮流分享自己印象最深的部分和初步评价，尝试回答同伴提出的部分问题。3.即时评价标准：1.提出的问题是否有助于理解故事核心（人物或情节）。2.小组交流时，能否结合文本具体内容说出自己的印象和看法。3.能否在组内形成初步的、基于文本的共识。4.形成知识、思维、方法清单：★边读边问：阅读时脑中要始终有问题相伴，问题能指引我们读得更深入。★初步的人物评价：评价故事中的人物，要紧紧抓住他的言行作为证据。老师可以点明：“我们说他‘可笑’或‘虚伪’，都要从故事里找到根据才行。”任务四：联结“生活镜”——初悟寓意指向1.教师活动：教师总结各小组对“叶公”的看法，进而引导：“寓言就像一面镜子，照出的不仅是古人的故事，有时也照见我们自己或身边的事。你们有没有见过类似‘叶公好龙’的现象呢？比如，有人嘴上说特别喜欢小动物，但真的让他照顾时却……”（板书：联结）教师鼓励学生联系学习、生活中的简单实例进行类比，不要求对寓意做精准的概括表述，重在感受寓言的现实指向性。“看来，读寓言还能让我们变得更聪明，避免犯故事里那样的糊涂呢！”2.学生活动：学生根据教师的举例启发，尝试联想生活中“言行不一”或“名不副实”的简单现象，并进行交流（如：“有的同学说最爱踢球，但体育课从不带球”）。通过联系，感受寓言故事并非遥远古老，而与现实有所关联。3.即时评价标准：1.能否理解教师举例的类比关系。2.能否尝试举出一个与寓言人物行为有相似之处的、具体的身边小事例。4.形成知识、思维、方法清单：★寓言的现实意义：许多古代寓言揭示的道理，在今天依然能给我们启发。▲联想法：将故事与自己的生活、见闻联系起来思考，是读懂寓言、让阅读产生价值的重要一步。教学提示在于：“不需要用很深奥的话说出道理，能想到‘哦，原来生活中也有这样的事’，就是很棒的阅读收获。”任务五：制定“寻宝图”——规划个人阅读1.教师活动：教师出示“我的阅读计划卡”，示范填写。“同学们，宝藏的大门已经打开，接下来的寻宝之旅要靠你们自己了。你可以规划一下：打算每天读几个小故事？计划用多久读完这本书？从目录里挑出你最想先读的三个故事，标上你的阅读序号。我们可以在教室一角设立一个‘寓言发现墙’，大家随时可以贴上你的阅读发现或疑问。”2.学生活动：学生领取“我的阅读计划卡”，参照教师的示范，结合自己的阅读速度和时间，制定一个简单可行的初步阅读计划，并从目录中勾选优先阅读篇目。3.即时评价标准：1.计划是否具体（如：每天12个故事）。2.是否基于目录做出了个性化的阅读选择。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读规划意识：整本书阅读需要一点点规划，这能帮助我们更有条理、更持之以恒地完成阅读。▲自主选择与兴趣驱动：阅读是自己的旅程，从自己最感兴趣的故事开始，能让旅程更愉快。教师可以鼓励：“你的阅读计划，你做主！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层：请你从《中国古代寓言故事》的目录中，选择一个刚才课上没有讲到、但你很感兴趣的故事标题。根据这个标题，提出一个你想通过阅读解答的问题，写在“阅读探索地图”上。  综合层：与同桌组成二人小组，互相分享自己刚才提出的问题。然后，快速翻阅书籍，尝试从故事中找到相关段落，看看能否初步解答对方的问题，并进行简单交流。  挑战层：如果你已经提前读过书中的某个故事，请你用一两句话，向同学们“安利”（推荐）这个故事。可以说说它最有趣或最引人思考的地方在哪里。  反馈机制：教师巡视，重点关注基础层学生的提问质量，给予个别指导。邀请综合层和挑战层的代表进行全班微分享，教师予以点评，例如：“这两位侦探不仅会提问，还会互助找答案，真是高效的阅读搭档！”“你的‘安利’很会抓重点，听得我都想马上读一读这个故事了。”第四、课堂小结  引导学生回顾学习历程：“今天的‘阅读侦探’之旅即将结束，我们收获了哪些打开宝藏的‘金钥匙’呢？”师生共同梳理板书：猜一猜（预测）、问一问（提问）、想一想（分析）、联一联（联结）。教师总结：“这些就是帮助我们读好寓言、读好整本书的法宝。记住，最好的阅读是带着好奇开始，带着思考进行，带着收获结束。你的专属‘寻宝计划’已经启动，期待在接下来的‘寓言发现墙’上看到各位侦探的精彩发现！”最后，清晰布置分层作业（详见第六部分）。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.按照自己制定的“我的阅读计划卡”，开始阅读《中国古代寓言故事》，至少完成前23个故事的阅读。2.选择其中一个读过的故事，在“阅读探索地图”上，用画图或几句话记录下你认为最有趣的情节。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：将你读过的寓言故事，用自己的话讲给家人听，并问问他们从这个故事中想到了什么。  探究性/创造性作业（选做，学有余力完成）：寻找书中一个你认为最具讽刺效果或最幽默的插图，尝试为这幅插图配上一两句你觉得最点睛的原文语句或自己的点评，制作成一张“寓言妙语书签”。七、本节知识清单及拓展  ★整本书的“钥匙”——封面与目录：封面是书的脸，传递书名、主题意象等第一印象；目录是书的骨架和地图，能让我们快速定位内容、俯瞰全书结构。导读课的首要步骤就是学会使用这两把“钥匙”。  ★核心阅读策略一：预测：在阅读正文前或阅读过程中，根据已有线索（如标题、插图、开头内容）对后续情节发展进行猜想。这不是瞎猜，而是基于经验和文本信息的推理，能极大地增加阅读的参与感和趣味性。  ★核心阅读策略二：提问：“学贵有疑”，带着问题阅读，目标更明确，思考更深入。问题可以关于不理解的词句、人物的动机、情节的合理性、故事的结局等。  ★寓言的文体特征：寓言是一种文学体裁，它通常通过一个简短、虚构的故事来揭示一个深刻的道理或教训。故事中的角色可以是人，也可以是动物、植物甚至无生命物体。  ▲寓言中的“矛盾”：许多寓言故事的张力和教育意义，来源于故事中人物主观想法与客观现实之间、或人物言行之间的矛盾（如“刻舟求剑”中静止的记号与流动的河水）。发现矛盾是理解寓意的关键切入点。  ★由果溯因分析法：阅读寓言时，从故事的结果（通常是失败或可笑的结局）反向推导其原因（人物的错误认知、不当行为），是理解寓意最常用的思维路径。  ▲初步的文本证据意识：谈论对故事或人物的看法时，要养成习惯，从原文中找到依据（“从……这句话可以看出”），避免脱离文本的空泛议论。  ★联结策略：将阅读内容与自身生活经验、其他文本或已知世界联系起来。对于寓言，联结生活能帮助我们将抽象的道理具体化、个人化，真正实现阅读的迁移价值。  ▲阅读规划的意义：对于整本书阅读，尤其是中低年级学生，一个简单、可行的阅读计划（如每日阅读量、总时长）有助于克服畏难情绪，培养阅读的规律性和责任感。  ▲复述与分享：将自己读过的故事讲出来，是巩固理解、锻炼表达能力的好方法。不必追求一字不差，抓住主要人物和情节脉络即可。  ★《中国古代寓言》的文化价值：这些寓言凝聚了中华民族古人的智慧、幽默与道德观念，是中华优秀传统文化的微型宝库，阅读它们也是文化传承的过程。  ▲比较阅读（拓展）：读了一些中国寓言后，可以尝试阅读《伊索寓言》等外国寓言集，比较一下它们在故事角色、表达风格和道理阐述上有什么异同，会有更广阔的发现。八、教学反思  （一）教学目标达成度检视：本课预设的核心目标是“激趣”与“导法”。从课堂假设实况来看，“激趣”目标达成度较高。通过“故事盲盒”的比喻、封面目录的探索游戏以及共读环节的预测验证，学生普遍表现出浓厚的好奇与参与热情，课后主动翻阅书籍、制定计划的行为是积极的印证。在“导法”上，“预测”与“提问”策略得到了较为充分的体验和演练，大多数学生能在任务单上提出与文本相关的问题。然而，“联结”生活理解寓意的环节，尽管有学生能跟随举例进行模仿，但独立、贴切地进行类比仍显生涩，这表明从具体故事到抽象寓意，再到个性化联结的思维链条，对部分学生而言还需在后续持续的阅读与讨论中反复锤炼。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“盲盒”隐喻迅速抓住了学生的注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：从外部侦察（任务一）到内部精读示范（任务二），再到合作实践（任务三）与深化思考（任务四），最后落脚于行动规划（任务五），逻辑线清晰。其中，任务二（共读示范）是承重墙，教师通过“分段呈现预测验证追问原因”的设计，将读法渗透于无形，是高效的。任务三（合作练招）中，小组讨论的实效性依赖于明确的任务指令和及时的巡视指导，预设中需防止流于表面的热闹。当堂巩固的分层设计给予了学生选择权，体现了差异化，但挑战层的“安利”任务对学生的概括与表达能力要求较高，可能需要教师提供一两个范例支架。  （三）学生表现深度剖析：在预测环节，思维活跃的学生能结合生活经验给出富有创见的猜想，如预测“刻舟求剑”者会请会游泳的人帮忙，这是基于现实的合理推理，应予以鼓励。而部分学生可能更倾向于等待答案或重复同伴观点，对于他们，教师在巡视中应给予更多个别鼓励和线索