人教版七年级英语下册 Unit 11 第三课时 教学设计

人教版七年级英语下册Unit11第三课时教学设计一、教学内容分析

本课时隶属于人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”，是单元核心语用能力形成的关键阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需从前期对一般过去时态规则动词用法的初步感知（第12课时），过渡到对其不规则动词变化及在真实情境中综合运用的深度掌握，承上启下，为完成单元项目“分享一次难忘经历”奠定语言基础。认知要求已超越单纯识记，重在理解与创造性应用。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过听、说、读、写、看等综合语言实践活动，发展学生用英语做事情的能力。本课将以此为纲，设计从信息输入（听、读）到内化加工（分析、归纳），再到结构化输出（说、写）的完整探究链条，将语言学习转化为解决“如何生动描述过去事件”这一真实问题的过程。素养价值渗透方面，本课以“分享与回忆”为主题载体，不仅指向语言能力本身，更潜藏着培育学生学会记录、品味生活积极情感的育人价值，以及在小组合作中学会倾听、尊重多元经历的社交素养，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：已有基础与障碍方面，学生已学习一般过去时的基本概念和部分规则动词过去式，对谈论过去事件有初步兴趣。然而，不规则动词过去式的记忆负担、在连贯叙述中准确使用时态的困难，以及从单句输出到语篇表达的跨越，是普遍存在的认知障碍。部分学生可能因词汇量有限而畏惧表达。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的开放式提问“Whatdidyoudolastweekend?”，诊断学生已有语言图式；在新授环节的任务型活动中，通过观察小组讨论的参与度、倾听学生对话的样本，实时把握学生对语言点的内化程度；通过随堂写作的片段展示，评估其应用能力。教学调适策略将据此展开：对于语言基础较弱的学生，提供可视化的动词变化表、句型支架和更多模仿跟读的机会；对于表达能力较强的学生，则鼓励其拓展细节、使用连接词使叙述更丰富流畅，并承担小组中的示范与协调角色，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并掌握本单元核心动词（如go,see,have,eat等）的不规则过去式形式；能在语境中准确理解并运用一般过去时态的特殊疑问句（如Whatdidyoudo?Howwasit?）及其回答，构建关于描述过去经历的层次化知识网络，从词汇到句式再到语篇逻辑。

能力目标：学生能够从一段关于学校旅行的听力或阅读材料中，抓取关于活动、感受等关键信息；能够运用所学语言，以口头和书面形式，相对连贯、有逻辑地描述自己或他人的一次过往经历，做到基本信息准确、表达基本流畅。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享个人或虚拟角色的经历，学生能体会到回忆与分享的乐趣，培养积极记录和反思生活的意识；在小组互动中，学会认真倾听同伴的讲述，并给予积极的反馈，尊重不同的体验与感受。

科学（学科）思维目标：发展学生的归纳与推理能力，引导他们通过观察、比较例句，自主归纳不规则动词过去式的变化规律；提升情境迁移能力，能将课堂所学的描述框架与语言，迁移运用到描述新的、个性化的过去事件中。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价清单（如：时态是否正确？活动顺序清楚吗？），对同伴或自己的口头、书面描述进行初步评价；能反思本课学习策略（如如何记忆不规则动词），并尝试选择适合自己的方法。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时态（尤其是不规则动词）在真实情境中的综合运用，即学生能够使用正确的过去式词汇和句式结构，完成对一次过往经历的口头与书面描述。其确立依据源于课程标准对“用所学语言做事情”的核心要求，以及本单元在教材中的功能定位——它是学生系统学习和首次集中运用一般过去时进行叙事表达的关键单元。从学业评价导向看，在真实或模拟情境中运用语法进行连贯表达，是衡量语言能力的重要指标。

教学难点：一是不规则动词过去式的准确、熟练运用，特别是常用动词如go/went,see/saw,have/had等在表达中的脱口而出，难点在于其变化无统一规则，需克服依赖规则变化的思维定式，增加记忆负荷。二是叙述的连贯性与基本逻辑性，学生容易罗列单句（如Iwent…Isaw…），但缺乏使用时间状语（如first,then,afterthat）或感受描述（Itwas…）进行衔接的意识。预设依据来自对学生常见错误的观察：在口头和书面输出中，时态误用和表达碎片化是两大典型失分点。突破方向在于提供充足的、有意义的重复练习情境和清晰的语篇结构支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的学习目标、不规则动词变化动态图表、听力材料音频及字幕、范例文段、课堂活动指令与计时器。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（A/B版），A版提供更多关键词句提示；设计课堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三部分）；准备小组活动角色卡及评价便签。2.学生准备2.1复习与预习：复习Unit11前两课时所学关于学校旅行的词汇和规则动词过去式；思考并准备用12句英语描述自己上一次周末活动。2.2物品携带：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组式，便于讨论与合作。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于板书核心句型框架；中部用于呈现学生生成的关键词；右侧用于张贴小组评价结果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师笑容满面地走进教室，用多媒体快速展示几张关于不同活动（如参观动物园、爬山、在家看电影）的趣味图片或简短视频剪辑。“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Theyareallabout‘trips’or‘activities’.大家看看，这些场景熟悉吗？”随后转向学生，亲切提问：“WhatdidYOUdolastweekend?Didyoudoanythingspecial?Justoneortwosentences,tryyourbest!”(约2分钟)2.核心问题提出与路径明晰：邀请23位学生简要分享后，教师进行点评并引出核心问题：“Thanksforsharing!Inoticedsomeofyouused‘go’,‘see’correctly,that’sgreat!Buttotellapleteandinterestingpaststory,weneedmore‘tools’.所以，今天我们的核心任务就是：Howcanwedescribeapasteventmorevividlyandingoodorder?”随后，教师在课件上清晰呈现本节课的探索路线图：“First,we’lldiscoversome‘secretcodes’(不规则动词).Then,we’lllearnfromamodel(范文分析).Afterthat,we’llpracticeinourgroups(小组演练).Finally,you’llhaveachancetocreateyourownministory(创作分享).Ready?”(约2分钟)第二、新授环节任务一：破解“密码”——发现不规则动词的奥秘1.教师活动：教师在课件上并列呈现两组句子，一组为现在时，一组为过去时，核心动词高亮。例如：IoftengototheparkonSunday.>IwenttotheparklastSunday.Iseeabirdinthetree.>Isawabirdinthetreeyesterday.“请大家火眼金睛找不同，对比左右两边，动词发生了什么变化？”引导学生观察并说出“go”变成了“went”，“see”变成了“saw”。接着，教师揭示概念：“像这种不是简单加‘ed’的动词，我们叫它‘不规则动词’。它们就像英语里的‘密码’，需要特别记忆。”随后，组织一个“快速匹配”游戏：教师说动词原形（go,have,eat,take,buy…），学生个人或小组抢答其过去式。教师将学生说出的正确形式即时板书在“我们的动词密码本”区域。2.学生活动：学生仔细观察例句对比，尝试归纳变化特点。积极参与“快速匹配”游戏，大声说出已知的或不确知的动词过去式。在教师的引导和同伴的补充下，在笔记本上初步整理出58个高频不规则动词的过去式。3.即时评价标准：1.观察与归纳：能否通过例句对比，准确指出动词形式的变化。2.参与与反应：在游戏环节中是否积极尝试，即使回答错误但敢于开口也应予鼓励。3.协作与互学：在小组内，能否倾听同伴的答案并及时补充或纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：不规则动词过去式。指变化形式不遵循直接加“ed”规则的动词，如gowent,seesaw,havehad。教学提示：告知学生这是英语学习中的一项基本积累，初期可通过分类（如AAA型cutcutcut，ABB型makemademade，ABC型gowentgone）和制作单词卡等方式辅助记忆。▲方法：对比发现法。通过并列对比现在时与过去时句子，自主发现语法形式的差异，比直接告知规则更能加深印象。★高频动词组：went(go),saw(see),had(have),ate(eat),took(take),bought(buy)。认知说明：这些动词是描述日常经历最常用的“工具”，必须优先掌握。任务二：搭建“骨架”——分析叙事的基本结构1.教师活动：教师在屏幕上展示一篇简短、结构清晰的范文（关于一次学校旅行），朗读一遍。“Now,let’sseehowwecanputthese‘codes’intoagoodstory.Listenandread.”朗读后，提出问题链：“1.Whenwasthetrip?(找时间)2.Wheredidtheygo?(找地点)3.Whatdidtheydo?Pleasecircletheactivities.(圈活动)4.Howwasthetrip?Findthefeelingwords.(找感受)”引导学生分段找出信息。随后，教师利用板书，与学生共同提炼出描述过去事件的“四要素骨架”：When&Where→What(活动1,2,3…)→How(感受)。并强调连接词如“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”的“胶水”作用。2.学生活动：学生边听边看范文，根据教师的问题链，在任务单或课本上标记出关键信息。跟随教师的引导，一起口头复述“四要素”。在教师的提示下，关注并划出范文中的时间顺序连接词。3.即时评价标准：1.信息获取：能否准确、快速地从范文中定位到时间、地点、活动和感受信息。2.结构化理解：能否理解并复述出“四要素”叙事框架。3.细节关注：能否注意到连接词等使叙述连贯的语言细节。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇结构：“四要素”叙事框架。描述过去事件通常包含四个部分：时间地点、具体活动（按顺序）、个人感受。教学提示：这个框架是初学者的“脚手架”，能有效避免叙述杂乱无章。★功能句型：Itwas+(形容词)…/Ifelt+(形容词)…用于表达感受。教学提示：鼓励学生积累更多感受形容词，如great,boring,exciting,tired等。▲思维方法：结构化分析。面对一段文字，不是被动接受，而是带着问题（何时、何地、何事、何感）去主动解构，提取关键信息，把握文本组织逻辑。任务三：模仿“发声”——听力输入与跟读内化1.教师活动：播放一段与本课主题相关的对话听力材料（如两个学生在谈论各自的周末）。播放前，给出明确任务：“Listenandpletethetable.WhatdidCaroldo?Howwasit?WhatdidBendo?Howwasit?”在课件上展示一个简单的表格。播放第一遍后，给学生片刻时间填写或核对。播放第二遍，重点聚焦于对话中使用的动词过去式和感受表达。“Let’slistenagain.Payspecialattentiontotheverbs.Didtheyuse‘go’or‘went’?”听后，带领学生朗读听力材料中的关键句，特别纠正不规则动词的发音。2.学生活动：学生根据任务要求，第一遍听尽力抓取主要信息并填写表格。第二遍听时，有意识地关注动词形式和细节。跟着教师或录音朗读重点句子，模仿语音语调。3.即时评价标准：1.听力理解：能否完成表格，抓取到核心信息。2.细节辨识：第二遍听时，能否有意识地注意到目标语法点的实际运用。3.语音模仿：跟读时发音是否清晰，特别是过去式词尾的发音。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：任务驱动法。听前明确具体任务（如填表），带着目的去听，能显著提高信息抓取效率。★发音要点：不规则动词过去式的读音。虽然形式不规则，但读音仍需准确，如went/went/,saw/sɔː/。教学提示：跟读是内化正确发音的重要途径。▲真实语料输入：听力材料提供了语法点在真实对话中如何运用的范例，比单句例句更具语境感和学习价值。任务四：协作“演练”——小组情景对话创作1.教师活动：发布小组任务：“Now,it’syourgroup’sturn!Imagineyouaresharingyour‘schooltrip’or‘weekend’withyourpartner.Usethe‘fourelementskeleton’andthe‘verbcodes’welearned.”为不同小组提供略有差异的情景卡片（如：Apositivetriptoasciencemuseum/Anotsogoodtripbecauseoftherain）。教师在小组间巡视，提供即时支持：对遇到词汇困难的小组提示关键词；对表达流利的小组鼓励其增加细节。“Trytouse‘First,then…’tomakeitsmoother.”预留56分钟准备时间。2.学生活动：小组成员根据分配的情景，运用所学框架和词汇，共同构思一段简单的对话。每位成员需承担角色，进行练习。期间可以查阅笔记、动词表，并向教师或同伴求助。3.即时评价标准：1.语言应用：对话中是否尝试使用了本课重点的不规则动词过去式和“四要素”结构。2.合作成效：小组成员是否均参与构思与练习，分工是否合理。3.问题解决：遇到表达困难时，是否能主动利用资源（笔记、同伴、教师）寻求解决。4.形成知识、思维、方法清单：★交际策略：意义协商。在小组对话准备中，当不知如何表达时，可以问同伴“Howtosay…?”或换一种方式说明，这是真实的语言运用过程。★合作学习规范：小组任务中，每人应有明确角色（如汇报者、记录员、发音助手等），确保共同参与。▲情景迁移应用：将统一的语言知识，应用到不同的特定情景中，考验的是语言的灵活运用能力和想象力。任务五：初步“输出”——个人微写作与分享1.教师活动：在小组演练后，教师邀请12个小组进行全班展示，并给予针对性点评（如：“Great!Theyused‘went’,‘saw’,and‘had’correctly!”）。然后过渡到个人笔头输出：“Welldone!Now,pleasewriteaboutYOURownpastevent.Itcanbearealoneoryoucanusetheideafromyourgroupwork.5sentencesareenough.Usetheskeletonontheblackboard.”在学生写作的34分钟内，教师巡视，对个别学生进行面对面指导。2.学生活动：学生根据要求，独立撰写一个关于过去事件的微型段落（约5句话）。可以参考黑板上的框架和“动词密码本”。写完后，部分学生被邀请朗读自己的作品。3.即时评价标准：1.写作准确性：书面输出中动词过去式（尤其是不规则动词）的使用是否基本正确。2.结构完整性：是否包含了时间/地点、活动和感受等基本要素。3.表达勇气：是否愿意分享自己的作品，无论长短或难易。4.形成知识、思维、方法清单：★书面表达流程：构思（根据框架）→选词（调用动词密码）→成句→连句成段。教学提示：对于初学者，遵循流程比追求华丽更重要。★错误是学习契机：教师面批或同伴互评时发现的普遍性错误（如see>seed），是进行集体订正和强化记忆的最佳时机。▲从口头到笔头的转化：将说过的话写下来，有助于巩固记忆，并更清晰地审视自己的语言准确性。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，即时检测与巩固学习效果。基础层：任务单第一部分为“词汇巩固”，给出动词原形，要求写出其过去式（重点涵盖本课出现的不规则动词）。综合层：第二部分为“情境补全”，提供一篇留有5个空白的短篇日记（关于一次购物经历），学生需根据上下文和图片提示，用动词的适当过去式形式填空。挑战层：第三部分为“看图写话”，提供一组有逻辑顺序的34幅连环画（如：男孩起床、吃早餐、去图书馆、读书回家），要求学生运用“四要素”框架和所学语言，写一个不少于6句的连贯小故事。反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生快速自批订正。综合层练习采用“同伴互评”，相邻学生交换，教师提供标准答案后互相批改，并讨论有疑问的地方。挑战层练习，教师选取12份有代表性的作品（一份优秀，一份有典型错误）进行投影展示与点评。“Let’slookatthisstory.Theorderisveryclear!Andthisone,theideasaregood,butcanwefindthe‘tinymistakes’?”引导学生共同发现优点与改进点。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们一起解锁了描述过去故事的哪些‘法宝’？”引导学生集体回顾并说出：1.一些重要的不规则动词过去式（指向板书）；2.讲故事的“四要素”骨架（时间地点活动顺序感受）；3.让故事更连贯的连接词。方法提炼：进一步追问：“我们是怎么学会这些的呢？是通过对比发现、分析范文、听力输入、合作练习还有自己写作，对吧？这就是学习语言的好方法——在‘用’中学。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟记本节课整理的8个核心不规则动词过去式，并各造一个句子。2.拓展性作业（建议做）：用“四要素”框架，口头向家人或用笔头写一段话（57句），描述你最近做的一件有趣的事。3.探究性作业（选做）：找一首英文老歌或一个经典童话故事的英文简介（如《丑小鸭》），找出其中至少3个一般过去时的句子，并抄写下来。最后，预告下节课：“下节课，我们将举办一个小小的‘PastStoryShow’，期待大家更精彩的分享！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.完成《同步练习册》Unit11第三课时对应的语法填空部分，重点巩固不规则动词过去式。2.制作个人“不规则动词记忆卡”5张（正面写原形，背面写过去式和例句）。

拓展性作业（大多数学生可完成）：以“MyLastWeekend”为主题，创作一份图文并茂的英文小海报或电子简报（如使用PPT一页）。要求包含至少4幅简笔画或照片，并用英文句子（使用一般过去时）为每幅图配上一句话说明，最后用一句话总结感受。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：小组项目（23人）：录制一段12分钟的英语短视频，模拟一次“旅行访谈”。一人扮演记者，用过去时提问；另一人（或两人）扮演游客，分享一次虚拟或真实的旅行经历。要求对话自然，至少使用5个不同的不规则动词过去式，并体现“活动顺序”。七、本节知识清单及拓展

★核心不规则动词过去式（必须掌握）：go>went(去)；see>saw(看见)；have>had(有；吃)；eat>ate(吃)；take>took(带走；拍照)；buy>bought(买)；do>did(做)；is/am>was(是)；are>were(是)。记忆提示：可将went/saw/had视为“铁三角”，优先滚瓜烂熟。

★描述过去事件的“四要素”框架：1.When&Where(时间地点):Lastweekend,Iwenttotheparkwithmyfamily.2.What(活动顺序):First,weflewkites.Then,wehadapicnic.Afterthat,wetookmanyphotos.3.How(感受):Itwasasunnydayandweallfeltveryhappy.运用提示：像搭积木一样，按此顺序组织语言，能使叙述清晰易懂。tiring...tired...tiring...tired...idyoudo(+过去时间)?2.询问感受:Howwasit/yourtrip?3.表达感受:Itwas+形容词(great,fun,boring,tiring...)./Ifelt+形容词(happy,excited,tired...).

▲时间顺序连接词（使叙述连贯）：First,…(首先，…)Then,…(然后，…)Afterthat,…(之后，…)Finally,…(最后，…)。使用建议：不必全部用上，选择23个就能让句子间产生逻辑联系。

★听力策略点睛：听前快速浏览问题或表格，预测内容；听中专注于抓取关键信息（如动词、名词），不必纠结每个词；听后根据逻辑检查答案。

▲写作自查清单（用于完成笔头作业后）：1.所有的动词都变成过去式了吗？特别是那几个不规则动词。2.我的故事有时间、地点、活动和感受吗？3.我的句子顺序读起来顺吗？可以加个First,Then吗？

▲文化点滴：在英语国家，人们常以“Howwasyourweekend?”作为周一早晨的寒暄语。分享简短有趣的经历是一种常见的社交方式。八、教学反思

(一)目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“小组演练”和“个人微写作”环节，超过80%的学生能正确使用went,saw,had等核心不规则动词，其书面产出也大多具备了“四要素”的雏形。情感目标在分享环节氛围融洽，学生乐于倾听。然而，元认知目标的达成度稍显不足，虽提供了评价清单，但课堂时间紧张，学生互评深度不够，多停留在判断对错，较少提出具体改进建议。这提醒我，需在后续课程中设计更简练、易操作的评价活动，并给予学生明确的评价语言支架。

(二)环节有效性评估与学情深度剖析导入环节的“个人分享”成功激活了背景知识，但个别基础薄弱学生面露难色，下次可增设“句首提示”或允许使用中文词汇求助。任务二（分析结构）是本节课的思维枢纽，通过问题链引导学生解构范文，效果显著，学生后续输出的条理性明显增强。这印证了“授人以渔”的结构化教学价值。任务四（小组演练）中，差异化得到了体现：A版任务单为需要支持的学生提供