PEP小学英语三年级下册 Recycle 1 单元复习课教学设计

PEP小学英语三年级下册Recycle1单元复习课教学设计一、教学内容分析from...my...the...so...册Recycle1，其教学内容并非全新知识的传授，而是对前三个单元（Unit1Welebacktoschool!，Unit2Myfamily，Unit3Atthezoo）核心语言知识的系统性复现、整合与综合运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课位于“复习循环”的关键节点，其坐标意义在于：将分散的“学校与国籍”、“家庭与称谓”、“动物与外貌描述”等主题语境进行有机串联，引导学生在更综合、更贴近真实交际的“派对筹备”大情境中，实现对已知语言的再建构与再输出。知识技能图谱上，本课聚焦于在情境中综合运用关于国家、家庭成员、动物特征的核心词汇（如：UK,USA,China;father,mother,sister;tall,short,fat,thin）及关键句型（如：Whereareyoufrom?I‘mfrom...Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...Lookatthe...It‘sso...），认知要求从单元的“识记与理解”提升至“应用与综合”。过程方法上，本课强调通过任务型活动路径，引导学生运用观察、猜测、角色扮演、信息差交流等策略，在完成真实任务的过程中体验语言运用的乐趣与意义。素养价值渗透上，本课通过创设“为欢迎新同学举办派对”的情境，自然融入文化意识（了解不同国家）、学会学习（合作制定计划）及思维品质（观察比较、归纳整理）的培养，使语言学习超越机械操练，指向真实生活中解决问题的能力。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生经过近一学期的学习，已积累一定词汇和句型，具备初步的听、说、跟读能力，对英语游戏和活动充满兴趣。然而，其知识掌握呈碎片化状态，主动综合运用能力较弱，且在描述复杂信息时易产生混淆（如混淆he/she，混淆形容词使用对象）。部分学生可能因遗忘而产生畏难情绪。教学对策在于：首先，通过创设一个富有童趣的、贯穿始终的“派对筹备”故事线，将零散知识串联，降低提取难度，激发参与热情。其次，在设计听说读写看活动时，提供分层支持，如为基础薄弱学生提供语言支架和示范，为学有余力者设计信息补充和创造性表达任务。最后，通过大量同伴互动、小组合作及即时积极的评价，让学生在安全的氛围中大胆尝试，教师则在巡视中动态观察、个别指导，根据学生产出实时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够在“派对筹备”的综合语境中，准确回忆并运用前三个单元关于国家、家庭成员、动物特征的核心词汇；能够较为流利地整合运用“Whereareyoufrom?”“Who‘sthat...?”“Lookat...It’sso...”等重点句型进行信息询问、介绍与描述，构建起初步的主题词汇网络和句型应用意识。

能力目标：学生能够通过听、读获取“派对”情境中的关键信息（如人物关系、物品归属、动物特征）；能够在小组协作中，运用所学语言完成一项具体的筹备任务（如制作嘉宾名单、设计动物园展示牌）；并能够进行简单的角色扮演和口头汇报，初步发展在真实情境中综合运用语言进行交际的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作筹备派对的任务中，体验到团队协作的乐趣与必要性，愿意倾听同伴意见，共同为达成目标努力；通过了解不同国家朋友和各类动物，培养开放包容的心态和对自然的好奇心。

科学（学科）思维目标：在整合多个单元信息完成任务的过程中，发展学生的信息分类与归纳思维（如将人物按家庭、国家分类）；在描述和比较动物特征时，培养观察与对比分析的能力；在解决“需要准备什么”的问题时，激发简单的逻辑推理和计划意识。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“任务完成卡”），在小组活动后进行初步的自我检查与互评；通过课堂小结环节的“学习足迹图”，回顾本课所用到的学习策略（如“借助图片猜意思”、“和同伴一起练习”），增强对自己学习过程的认识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是在相对真实的综合语境中，引导学生主动提取并整合运用前三个单元的核心句型和词汇进行交流。其确立依据在于，课标一级目标强调“做中学”，在接近真实的交际中培养学生初步的语言运用能力。Recycle课型的核心功能正在于此，它超越了单课的局限，通过创设“派对”这一整合情境，将零散的语言知识点串联成可运用的“语言线”，为学生从“学习理解”迈向“应用实践”搭建关键阶梯，对后续单元学习和语言能力发展具有奠基作用。

教学难点：难点在于学生如何克服记忆遗忘与混淆，在不同语境中灵活、准确地切换并使用不同主题的句型结构。具体表现为：在描述家庭成员时正确使用he/she及所有格‘s；在介绍多个对象（如多种动物）时，能连贯、多样地使用形容词进行描述，避免单一重复。其成因在于三年级学生认知水平有限，对语言规则的内化不足，且缺乏在复杂情境中综合调取知识储备的经验。突破方向在于：提供高度视觉化、结构化的支持（如家庭树图谱、形容词词卡库），设计层层递进、从控制性到半开放性的练习，并通过大量同伴互动在运用中固化正确表达。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“派对”主题动画情境、互动游戏、音频材料）；单词卡片（国家、家庭成员、形容词）；头饰（Mike，Sarah等教材人物及动物）；实物投影仪。

1.2印刷材料：分层学习任务单（基础版含图片提示和首字母填空，挑战版为开放性表格）；小组活动道具（空白“嘉宾邀请卡”、动物特征拼图卡片）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker!”“GreatTeam!”）。2.学生准备

复习Unit13的单词和主要句子；彩笔。3.环境布置

课桌椅按46人小组摆放，便于合作；教室后方预留展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段欢快的派对音乐，课件展示一个装饰着气球、写有“WeleParty”的教室图片）“Goodmorning，class!Listen!Whatcanyouhear?Yes，partymusic!Lookhere，we‘regoingtohaveawelepartyforournewfriendstoday!”假设我们是一支探险队，要完成一张藏宝图，大家准备好了吗？

1.1旧知唤醒与联系：“Butbeforetheparty，weneedtodosomepreparations.Canyouhelpme?”（教师出示Mike，Sarah，ZhangPeng等教材人物的模糊剪影）“Oh，whoarethey?Let‘ssayhellotothem.Anddoyourememberwheretheyarefrom?”通过快速问答，复习“Who’sthatboy/girl?”“Whereareyoufrom?”。

1.2提出核心任务：“Great!Somanyfriendsareing.Weneedtoknowmoreaboutthemandtheirfamilies，andwealsowanttoshowthemsomethingfunatthezoo!Ourmissiontodayistobethebestpartyplanners!Readytostartouradventure?”向学生清晰说明本节课将依次完成“制作嘉宾名单”、“拜访家庭”和“设计动物园导览”三个主要任务，共同为派对做准备。第二、新授环节

本环节以“支架式教学”为理念，通过三个螺旋上升的主任务，引导学生主动建构与整合语言知识。任务一：制作派对嘉宾名单(MaketheGuestList)教师活动：首先，教师在课件上呈现一个带有照片、姓名、国旗和“From:”空白栏的嘉宾名单表格。“First，let‘smakealist.Look，hereareMike，Sarah...Butsomeinformationismissing.”教师播放一段经过编辑的对话音频，内容为Mike，Sarah，ZhangPeng等人相互问候并介绍来自哪里。播放前提出引导性问题：“Listencarefully.WhereisMikefrom?WhataboutSarah?”播放后，教师指着表格中Mike的照片，示范提问：“WhereisMikefrom?”并引导学生根据听力内容回答：“He‘sfromCanada.”然后，教师将加拿大国旗贴纸贴到表格相应位置。接着，教师将学生分为两人小组，分发任务单（部分信息缺失的名单），指导学生通过再次听录音或根据记忆，合作补全其他嘉宾的信息。巡视时，重点关注学生是否准确匹配国家与人物，并对需要帮助的小组进行提示，如指一指墙上的世界地图。学生活动：学生集中注意力听录音，捕捉关键信息。在教师示范后，与同桌结对，根据任务单上的提示，通过讨论、回忆或再次请求播放部分录音，共同完成嘉宾名单的填写。完成后，一对学生会被邀请到讲台前，用“Thisis...He‘s/She’sfrom...”的句型向全班介绍一位嘉宾，并将对应的国旗贴纸贴到黑板上的大表格中。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听录音时保持安静并指向关键信息。2.合作有效性：小组成员是否轮流发言、共同完成任务单。3.语言准确性：在口头介绍时，能否正确使用“He‘s/She’sfrom+国家”的句型。形成知识、思维、方法清单：★核心国家名称：复习巩固China，USA，UK，Canada，Australia等。▲听力微技能：如何在有干扰信息的对话中，快速捕捉“Whereareyoufrom?”及答句这一目标信息。教师可提示学生注意听人名和表示国家的专有名词。★句型整合运用：将自我介绍“I‘mfrom...”转化为介绍第三人称“He’s/She‘sfrom...”，注意代词转换。易错点提醒：国家名称作为专有名词，首字母需大写。任务二：拜访朋友的家庭(VisittheFamilies)教师活动：“Nowweknowwhereourfriendsarefrom.Buttheymightewiththeirfamilies!Let‘svisitthem.”教师利用课件呈现一个交互式“家庭树”，点击Mike的头像，展开他的家庭照片（爸爸、妈妈、妹妹）。教师指着照片中Mike的爸爸，用夸张的语气和肢体语言提问：“Wow，who’sthatman?Canyouguess?”引导学生用“He‘s...IsheMike’sfather?”来猜测。确认后，教师将“father”词卡贴在家庭树相应位置，并带领学生用“He‘sMike’sfather.”完整描述。接着，教师呈现Sarah的家庭照片（但部分家庭成员被遮挡），设置信息差：“LookatSarah‘sfamily.Who’sthatwoman?Andwho‘sthatgirl?”组织学生进行小组猜测竞赛，鼓励他们运用“She’s...IssheSarah‘smother/sister?”进行问答。教师提供语言支架：“Youcanask:‘Sarah，who‘sthatwoman?’andanswer:‘She’smy...‘”。学生活动：学生观察家庭树和照片，积极参与猜测游戏。在小组竞赛中，学生轮流扮演Sarah和提问者，运用目标句型进行问答。他们需要根据已有图片线索和逻辑（如年龄、性别）进行合理推测。之后，小组合作完成一项“家庭匹配”练习：将散乱的家庭成员图片和名称卡片（如Mr.Jonesfather）进行配对，并尝试用“He‘s/She’s...‘s...”向组内成员介绍。即时评价标准：1.句型使用准确性：能否在询问和回答时正确使用“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”及“He’s/She‘s...”。2.思维参与度：猜测是否基于图片线索，逻辑是否合理。3.协作角色扮演：小组内角色分工是否明确，对话是否流畅自然。形成知识、思维、方法清单：★家庭成员词汇：father(dad)，mother(mom)，brother，sister，grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)。★核心问答句型：“Who‘sthat...?”“He’s/She‘smy...”（注意that后接单数名词）。▲所有格’s的初步感知：在“Mike‘sfather”中，理解’s表示所属关系。教学提示：通过对比“thatman”和“thatwoman”，强化学生对性别代词（he/she）的敏感度。可以设计快速反应游戏，教师指图片，学生快速说“He”或“She”。任务三：设计动物园导览牌(DesignZooSigns)教师活动：“Wehavefoodandfriends.Nowweneedsomefun!Let‘sgotothezooandchoosesomeanimalstointroduceatourparty!”教师在教室不同角落布置几个“动物展区”（张贴或放置大象、猴子、长颈鹿、熊猫等动物图片）。教师走到“大象”展区，做出“Look!”的手势，说：“Oh，what‘sthis?It’sanelephant.Lookattheelephant!”引导学生观察并描述：“It‘sso...”。教师展示写有“big”，“small”，“tall”，“short”，“fat”，“thin”，“long”，“short”的形容词词卡库，鼓励学生选择并说句子：“It’ssobig.Ithasalongnose.”接着，教师布置小组创作任务：“Now，eachgroupwillbeazookeeper.Pleasechooseoneanimal，anddesignasignforit.Tellourpartyguestswhattheanimalislike.”分发空白展示牌和彩笔，并提供语言框架：“Lookatthe______.It‘sso______.Ithas______.”巡视指导，鼓励学生使用不同的形容词，并为有困难的小组提供词汇提示。学生活动：学生以小组为单位，参观不同的“动物展区”，用所学句子讨论动物的特征。然后，小组协商选定一种动物，共同创作导览牌。他们需要讨论并写下/画出动物名称，选择23个合适的形容词进行描述。创作过程中，组员需用英语进行简单交流，如：“It‘stall.Yes，tall.Write‘tall’.”。完成后，每组派一名代表拿着导览牌到讲台前进行“一分钟介绍”。即时评价标准：1.描述丰富性与准确性：是否使用了本单元学过的多个形容词，描述是否符合动物特征。2.小组合作与创作：是否所有成员参与讨论和制作，作品是否清晰有创意。3.展示自信心：代表展示时声音是否洪亮，表达是否流畅。形成知识、思维、方法清单：★动物与形容词搭配：复习常见动物词汇及描述性形容词。强调形容词用于描述名词特征。★描述性句型结构：“Lookatthe...It‘sso...”和“Ithas...”。思维方法：学会观察并提取事物的显著特征（如大象的鼻子、长颈鹿的脖子）进行描述。▲创造性表达：将语言学习与艺术创作结合，提升学习兴趣和综合运用能力。易错点：注意“it”作为单数代词指代动物，谓语动词用“is”和“has”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式任务，旨在检测与巩固整合运用能力。基础层：“听力大挑战”——播放一段整合了前三个单元内容的短对话（如：A:Who‘sthattallman?B:He’smyfather.He‘sfromCanada.A:Lookatthepanda!B:It’ssofat!），学生根据听到的内容，在图片选择题中勾选出正确项。综合层：“派对计划表”——学生独立完成一份计划表，需根据提供的图片线索（如：一张中国国旗、一张男人照片写着“father”、一张胖熊猫），写出或选出对应的英文句子（如：He‘sfromChina./Who’sthatman?/Lookatthepanda.It‘ssofat.）。挑战层：“我是小记者”——学生两人一组，一人扮演参加派对的嘉宾（可自选国家、想象一个家庭成员），另一人扮演小记者进行采访，需至少提出三个问题（涉及来自哪里、家庭成员、喜欢的动物等），并记录关键信息，最后向全班简要汇报。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案，教师快速扫描全班完成情况。综合层任务通过实物投影展示几位不同层次学生的作品，进行同伴互评：“Doyouthinkhissentenceiscorrect?Why?”教师点评典型错误，如大小写、单复数。挑战层活动邀请12组志愿者上台展示，师生共同根据“问题多样性”和“回答流利度”给予掌声和贴纸奖励。第四、课堂小结

知识整合：“Todaywe‘vedoneagreatjobaspartyplanners!”教师引导学生回顾黑板上的“学习足迹图”（即三个主要任务的成果：嘉宾名单、家庭树、动物导览牌）。“Whatdidwedo?Wemadeaguestlist，visitedfamilies，anddesignedzoosigns.”邀请学生用中文或简单英文说说今天用到的最多的句子是什么。

方法提炼：“当我们想知道别人从哪里来，我们问...？当我们想知道那是谁，我们问...？当我们想描述一个动物，我们说...？”通过师生问答，梳理核心句型。强调合作学习的重要性：“Weworkedingroupsandhelpedeachother.Fantastic!”

作业布置：必做作业：1.听读Recycle1部分内容至少两遍。2.向家人介绍你为派对“设计”的一种动物。选做作业：画一张你的家庭聚会图，并尝试为图中的每个人和物写一句英语介绍（如：Thisismymom.Lookatthecake.It‘ssobig.）。预告下节课我们将举行一个“迷你派对”，展示大家的作品。六、作业设计

基础性作业：1.完成同步练习册中Recycle1部分的基础练习题（如单词分类、看图选句）。2.熟读并尝试背诵本节课中出现的23个核心句型。

拓展性作业：制作一份“MyPartyPlan”英文小海报（可剪贴图片）。海报需包含：PartyName，至少两位朋友（标明来自哪里），一位家庭成员，一种喜欢的动物及其特征。并用12句英语介绍你的派对，如：“Weletomyparty!Thisis...He‘sfrom...Lookatthe...It’sso...”。

探究性/创造性作业：录制一段短音频或视频，模拟担任“班级英语角”的小导游，用英语介绍教室里的一个“角落”（如图书角、植物角），尝试描述那里有什么（物品、同学），他们/它们是什么样的。鼓励使用本课及之前所学句子。七、本节知识清单及拓展

★1.国家与国籍问答：核心句型：“Whereareyoufrom?”“I‘mfrom+国家（China/USA/UK/Canada/Australia）.”用于询问和回答国籍或来自哪里。注意在介绍第三人称时转换为：“Whereishe/shefrom?”“He’s/She‘sfrom...”教学提示：可将国家名称与标志性图片（如地图、国旗、建筑）关联记忆。

★2.家庭成员询问与介绍：核心句型：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She‘smyfather/mother/brother/sister/grandfather/grandmother.”此句型用于询问和介绍家庭成员关系。易错点：准确使用代词he和she，区分man/woman（成人）与boy/girl（孩子）。

★3.动物特征描述：核心句型：“Lookatthe(animal).”“It‘sso+形容词(big，small，tall，short，fat，thin).”“Ithas+身体部位(alongnose，ashorttail).”用于观察并描述动物外形特征。思维拓展：引导学生对比描述两种动物，如“Thegiraffeistall.Therabbitisshort.”

▲4.形容词的感知与应用：本课复现的形容词主要描述体型（big，small，fat，thin）和高矮（tall，short）。让学生明白形容词用来让描述更生动具体，通常放在“be”动词（is）之后，或用于描述名词。可以进行“反义词配对”游戏巩固。

★5.代词it的用法：在描述单个动物或物品时，使用“it”来指代。例如：“Lookatthepanda.It‘ssocute.”帮助学生建立单数名词与代词“it”的对应关系。

▲6.所有格’s的初步接触：在“Mike‘sfather”这类表达中，出现名词所有格形式’s，表示“迈克的爸爸”。目前阶段不深入讲解语法规则，只需让学生在语境中理解其表示“谁的”含义即可。

★7.综合情境对话框架：在类似“派对”的综合场景中，可以将以上句型串联使用。例如，介绍一位朋友时可以说：“ThisisSarah.She‘sfromtheUK.Thisishermother.Look，she’stall.”

▲8.听力策略——抓关键词：在听较长对话时，教会学生有目的地去听人名、国家名、称谓词（father，mother）和特征形容词，忽略暂时不懂的词，提高听力效率。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课以“派对筹备”为统领情境，成功将前三个单元的核心语言点串联起来。从课堂表现和巩固练习反馈看，大部分学生能够跟随任务线索，在特定语境中回忆并运用目标词汇和句型。特别是在小组合作设计动物园导览牌环节，学生表现出较高的参与度和创造力，这说明整合性、应用性的任务能有效激发学习动机。情感目标方面，小组活动的协作氛围良好，学生乐于分享和帮助。然而，在“拜访家庭”任务的口头问答中，仍有部分学生混淆